當(dāng)前西寧市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展中存在的問(wèn)題調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-3"\h\u12731當(dāng)前西寧市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展中存在的問(wèn)題調(diào)研分析報(bào)告 15016一、幼兒教師的基本情況 1439（一）性別結(jié)構(gòu) 218217（二）年齡結(jié)構(gòu) 39880（三）梯隊(duì)結(jié)構(gòu) 37016（四）職稱結(jié)構(gòu) 423629二、西寧市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀 529072（一）總體現(xiàn)狀 518465（二）科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀 626319（三）科學(xué)能力現(xiàn)狀 813142（四）科學(xué)理念現(xiàn)狀 825858三、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異分析 115991（一）不同年齡差異分析 1116998（二）不同教齡差異分析 1212177（三）不同學(xué)歷差異分析 1416197（四）不同職稱差異分析 1728273（五）不同性質(zhì)幼兒園差異分析 1821445四、存在的問(wèn)題及原因 1925136（一）存在的問(wèn)題 1930448（二）原因分析 22經(jīng)過(guò)問(wèn)卷和訪談的資料收集與分析，本章將以問(wèn)卷調(diào)查和訪談得到的數(shù)據(jù)結(jié)果為基礎(chǔ)，剖析西寧市幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)不同人口學(xué)變量進(jìn)行差異分析，探討當(dāng)前西寧市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展中存在的問(wèn)題，并找出原因，為后續(xù)提供優(yōu)化策略奠定基礎(chǔ)。一、幼兒教師的基本情況從表格3-1可以看出被調(diào)查幼兒教師的年齡在20到30歲的占總?cè)藬?shù)73.5%，即幼兒教師主要是以中青年為主。而且近半幼兒教師教齡在2年以內(nèi)，屬于年輕教師。幼兒教師本科學(xué)歷所占比例超過(guò)一半，說(shuō)明當(dāng)前西寧市幼兒教師的學(xué)歷水平還是比較高的。這些數(shù)據(jù)表明西寧市幼兒教師的年齡水平和受教育水平普遍較好。但是，在性別、年齡、職稱和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)方面也存在相應(yīng)的問(wèn)題，這體現(xiàn)在性別失衡、工作人員年輕化、教育經(jīng)驗(yàn)有限以及有職稱的比例很低。表3-1被調(diào)查對(duì)象的基本情況一項(xiàng)目一項(xiàng)目二頻率百分比年齡20-25歲14452.3626-30歲5821.0931-35歲3613.0935歲以上3713.54學(xué)歷中專114.00大專11943.27本科14151.27研究生41.45教齡2年以內(nèi)13047.272-5年5018.186-9年5218.9110-15年207.2715年及以上238.36職稱高級(jí)00一級(jí)217.64二級(jí)8731.64未定級(jí)16760.73性別男82.91女26797.09幼兒園性質(zhì)公辦16560民辦11040總計(jì)275（一）性別結(jié)構(gòu)分析接受調(diào)查的275名幼兒教師的性別結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其中3%為男性教師，97%為女性教師，比例為3：97，如圖3-1所示。這種懸殊的男女教師比例在學(xué)前教育領(lǐng)域很常見(jiàn)，從事幼教工作的男教師比例很低，在我的訪談對(duì)象中也只有一位男老師。有研究表明,女性科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不如男性，性別也會(huì)影響其科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[[]徐晶.性別刻板印象與中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)動(dòng)機(jī)的關(guān)系[D].天津：天津師范大學(xué),2020.]，因此，這種性別比例的懸殊不利于幼兒科學(xué)教育的展開(kāi)和幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。[]徐晶.性別刻板印象與中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)動(dòng)機(jī)的關(guān)系[D].天津：天津師范大學(xué),2020.圖3-1被調(diào)查對(duì)象性別分布圖年齡結(jié)構(gòu)由圖3-2可知，被調(diào)查對(duì)象中超過(guò)一半的教師年齡在25歲以下，占52.36%，以中青年居多。26-30歲的幼兒教師占21.09%，331-35歲占比13.01%，年齡在35歲以上的幼兒教師僅占13.54%。因?yàn)榍嗄耆送季S活躍，易于接受新知識(shí)和新思想，所以這樣的年齡結(jié)構(gòu)對(duì)西寧市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升是一種優(yōu)勢(shì)條件。圖3-2被調(diào)查對(duì)象年齡分布圖梯隊(duì)結(jié)構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查結(jié)果如圖3-3顯示，47.27%的教師在學(xué)前教育方面的教育經(jīng)驗(yàn)不足兩年，18.18%的教師介于2至5年之間，只有15.63%的教師至少有10年的學(xué)前教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)教師隊(duì)伍中初任教師比例很高，教育經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師還比較欠缺，這就造成教師梯隊(duì)中缺乏能夠引領(lǐng)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的骨干教師或?qū)W科帶頭人。圖3-3被調(diào)查對(duì)象的教齡結(jié)構(gòu)分布職稱結(jié)構(gòu)如圖3-4所示，被調(diào)查的275名幼兒教師中有60.73%的未獲得職稱，超過(guò)了被調(diào)查總?cè)藬?shù)的五分之三。一級(jí)職稱的只占7.46%。獲二級(jí)職稱的占31.64%，高級(jí)職稱教師呈現(xiàn)空缺狀態(tài)?？梢?jiàn)，未獲職稱評(píng)定的教師占大多數(shù)。圖3-4被調(diào)查對(duì)象職稱結(jié)構(gòu)二、西寧市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀（一）總體現(xiàn)狀1、科學(xué)素養(yǎng)基本合格問(wèn)卷共34道題，滿分為66分。在表3-2中可知，被調(diào)查對(duì)象科學(xué)素養(yǎng)平均得分是52.22分。如下表3-3所示，若以總分的百分之六十來(lái)設(shè)置科學(xué)素養(yǎng)及格線，97.80%的幼兒教師得分在及格線以上，這表明其科學(xué)素養(yǎng)水平基本合格，幾乎都能達(dá)到及格水平，整體向好。2、高質(zhì)量科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師數(shù)量不足雖然及格人數(shù)達(dá)到97.8%，但是將超過(guò)總分?jǐn)?shù)80%的界定為“優(yōu)秀”，能達(dá)到優(yōu)秀分?jǐn)?shù)52.8分的人僅有56.73%。這說(shuō)明僅有一半的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)能達(dá)到“優(yōu)秀”水平，體現(xiàn)出高質(zhì)量科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師數(shù)量不足。這表明幼兒教師隊(duì)伍的科學(xué)素養(yǎng)要想達(dá)到理想水平還是任重道遠(yuǎn)。表3-2總體現(xiàn)狀（一）最大值最小值平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差方差科學(xué)知識(shí)7.0019.0014.262.255.06科學(xué)能力1.006.004.551.091.20科學(xué)理念23.0040.0033.413.5312.45科學(xué)素養(yǎng)總分37.0065.0052.224.6521.63表3-3總體現(xiàn)狀（二）總分及格分及格人數(shù)及格率優(yōu)秀分優(yōu)秀率科學(xué)知識(shí)201224488.731629.45科學(xué)能力63.60242884.8055.64科學(xué)理念402427298.903277.82科學(xué)素養(yǎng)總分6639.626997.8052.856.73（二）科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀由表3-4可見(jiàn)，科學(xué)知識(shí)的平均分是14.26分。以總分的60%即12分來(lái)設(shè)置及格分?jǐn)?shù)，幼兒教師科學(xué)知識(shí)的及格率為88.73%，但如果以總分的80%即16分設(shè)置優(yōu)秀，優(yōu)秀率僅為29.45%。由此可得，大部分幼兒教師掌握的科學(xué)知識(shí)基本合格，但僅有小部分幼兒教師能較全面掌握必需的科學(xué)知識(shí)，優(yōu)秀率不高，這也與盧溪[[][]盧溪.昆明市五華區(qū)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2016.表3-4科學(xué)知識(shí)調(diào)查結(jié)果維度最小值最大值均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）及格人數(shù)及格率優(yōu)秀率科學(xué)知識(shí)7.0019.0014.262.2524488.7329.45對(duì)問(wèn)卷結(jié)果中錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行梳理分析，如表3-5所示。發(fā)現(xiàn)有三道題目是屬于生命科學(xué)知識(shí)，是對(duì)常見(jiàn)植物、地球、人體知識(shí)等的考察。一道題目是物質(zhì)科學(xué)知識(shí)，三個(gè)主題是地球空間科學(xué)相關(guān)知識(shí)。這三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)由于不是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，所以對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)頗具抽象性、復(fù)雜性。教師對(duì)物理科學(xué)和地球環(huán)境科學(xué)的知識(shí)了解較少，這可能是因?yàn)樗麄兇蠖嗍俏目瞥錾?，?duì)抽象且理論性較強(qiáng)的科學(xué)知識(shí)興趣較少。中學(xué)畢業(yè)后接觸這些科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)更是少之又少。幼兒師范學(xué)校教授的科目多為教育學(xué)原理、中外教育史、教育心理學(xué)類知識(shí)，以及鋼琴、舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)科目，科學(xué)教育學(xué)科知識(shí)并沒(méi)有列入課程，導(dǎo)致科學(xué)知識(shí)未得到深化與提升。表3-5幼兒教師科學(xué)知識(shí)高錯(cuò)誤率問(wèn)題一覽表題目正確率（百分比）錯(cuò)誤率（百分比）所屬領(lǐng)域植物在夜間吸進(jìn)二氧化碳釋排出氧氣58.1841.82生命科學(xué)皮膚是人體免疫器官58.5541.45蚯蚓沒(méi)有眼睛56.3643.64太陽(yáng)光反射形成彩虹59.2740.73物質(zhì)科學(xué)我國(guó)太空漫步第一人是楊利偉27.6472.36地球空間科學(xué)黑夜是因?yàn)榈厍驌踝×颂?yáng)光51.6448.36地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一圈是一天62.5537.45（三）科學(xué)能力現(xiàn)狀下表3-6列出了調(diào)查問(wèn)卷中涉及的答題情況。從表3-6可以看出幼兒教師對(duì)基本的科學(xué)理論掌握比較差，在對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)基本方法的考察時(shí)，大部分教師并不是十分了解科學(xué)的基本步驟。本研究中對(duì)基本的科學(xué)方法進(jìn)行考查所設(shè)置的問(wèn)題是“科學(xué)探究的首要步驟是？”，僅有36.73%的教師回答正確。表現(xiàn)為不清楚規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的步驟。但是，關(guān)于具體地實(shí)施科學(xué)教育中所采用的實(shí)踐性方法了解較好。如在問(wèn)題“當(dāng)幼兒向您詢問(wèn)不明白的問(wèn)題時(shí)，您的做法是”地回答中，96.43%的教師都能做出正確的選擇。當(dāng)問(wèn)到您認(rèn)為哪種教學(xué)內(nèi)容更適合采用實(shí)驗(yàn)法時(shí)，正確選擇“影響物體的沉浮因素”的幼兒教師有74.55%?？梢?jiàn)，幼兒教師科學(xué)理論學(xué)習(xí)能力較差，實(shí)踐教學(xué)能力掌握較好。表3-6科學(xué)能力回答情況題項(xiàng)正確率錯(cuò)誤率1.科學(xué)探究的首要步驟是36.73%63.27%2您認(rèn)為判斷某種教學(xué)方法的是否有效，最好的方法是74.91%25.09%3.您認(rèn)為適合幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法是77.09%22.91%4.當(dāng)幼兒向您詢問(wèn)不明白的問(wèn)題時(shí)，您的做法是95.64%4.36%5.對(duì)幼兒的科學(xué)評(píng)價(jià)中，您更看重的是96.43%3.57%6.您認(rèn)為下列哪個(gè)活動(dòng)用實(shí)驗(yàn)法最好74.55%25.45%當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，老師不是直接告知答案，而是把問(wèn)題傳給幼兒，注重發(fā)揮幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的自主性和探究性。如訪談中對(duì)：“您認(rèn)為適合幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法”這個(gè)問(wèn)題的回答中，74.91%的教師是給幼兒準(zhǔn)備豐富的感性材料，給幼兒提供自由發(fā)現(xiàn)的環(huán)境和空間。8.97%的幼兒教師選擇了“完全放手，讓幼兒與同伴交流，探索結(jié)果”。但仍有16.13%的幼兒教師選擇了傳統(tǒng)教學(xué)方法，給幼兒詳細(xì)解釋聲音是如何形成的。在這種方法之下，幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)中繼續(xù)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色，而幼兒扮演著被領(lǐng)導(dǎo)的角色，只能一味吸收來(lái)自教師灌輸?shù)闹R(shí)。（四）科學(xué)理念現(xiàn)狀1、科學(xué)理念良好科學(xué)理念維度采用的是李克特五點(diǎn)計(jì)分法。由表3-7可知，科學(xué)理念的平均分是33.41分，每道題的平均分是4.18分，高于中等水平3分。由此可得，幼兒教師的科學(xué)理念處于中上水平。表3-7科學(xué)理念調(diào)查結(jié)果最小值最大值均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）及格人數(shù)及格率優(yōu)秀率科學(xué)理念23.0040.0033.413.5327298.9077.82為了考察幼兒教師科學(xué)理念的各個(gè)方面，問(wèn)卷中提出了八個(gè)問(wèn)題來(lái)調(diào)查幼兒教師的實(shí)事求是、求知欲、批判性思考、靈活性（積極接受已確認(rèn)的結(jié)論并重新考慮他們的看法）等品質(zhì)。具體問(wèn)題和答案的展示如下表3-8所示。在問(wèn)題“我總是會(huì)調(diào)整、革新教學(xué)方式和手段，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展”中，67.27%的教師選擇了“非常符合”，在求知欲和探索欲的考察上，幼兒教師的反饋也是比較好的。從八個(gè)問(wèn)題的回答中可以看出幼兒教師擁有正確的科學(xué)觀，也注重調(diào)整和改革自身教學(xué)方式，來(lái)適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求和實(shí)際水平。表3-8問(wèn)卷部分問(wèn)題答題情況題目非常符合比較符合不清楚不太符合非常不符合我總是會(huì)調(diào)整、革新教學(xué)方式和手段，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展67.2730.181.800.75-對(duì)不同的問(wèn)題，我總是會(huì)刨根問(wèn)底18.1862.557.2712.00-教學(xué)工作中遇到的各種困難我都可以理性對(duì)待34.1856.737.271.45-比起幼兒行為本身，我更愿意探知其行為背后的原因35.2755.645.453.64-科學(xué)上的任何東西都可以被質(zhì)疑30.9146.559.4512.730.36我對(duì)任何未知原因的事物充滿好奇21.0947.642.551.451.45我會(huì)堅(jiān)定相信真理，不信謠不傳謠36.7343.6415.642.941.09科學(xué)教育應(yīng)從幼兒開(kāi)始62.1835.271.471.09-在本次調(diào)研中，關(guān)于“您認(rèn)為良好的科學(xué)理念應(yīng)包括哪些方面的內(nèi)容？”這個(gè)問(wèn)題，教師們的回答表現(xiàn)出了注重培養(yǎng)孩子正確的科學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)孩子積極探索。有代表性的回答如下所示：幼兒教師A：我覺(jué)得在于探究和合作吧。只有當(dāng)孩子們對(duì)事物感興趣時(shí)，才會(huì)樂(lè)于去探究背后的科學(xué)原理。還有就是因?yàn)楹⒆幽挲g小，各方面能力發(fā)展得還不夠成熟，除了老師適時(shí)提供必要的引導(dǎo)和幫助以外，也要培養(yǎng)孩子之間的合作能力。幼兒教師B：發(fā)展孩子的表達(dá)和交流能力吧。老師要做的不僅僅是帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)踐和感受科學(xué)活動(dòng)中樂(lè)趣，還要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)使用自己的語(yǔ)言、運(yùn)用自己的方式表達(dá)科學(xué)實(shí)踐過(guò)程和成果，促進(jìn)他們智力的提高。這也是《綱要》中的要求嘛。幼兒教師D：我覺(jué)得作為一個(gè)幼兒園老師，不管是在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)還是其他活動(dòng)時(shí)，作為老師必須時(shí)刻注意到幼兒的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和個(gè)人活動(dòng)方式各不相同，因此教師在開(kāi)展科學(xué)教育時(shí)必須根據(jù)他們的能力進(jìn)行不同層次的教學(xué)。幼兒教師F：我覺(jué)得科學(xué)嘛，生活中處處有科學(xué)，就是需要老師帶領(lǐng)孩子去發(fā)現(xiàn)和探索。培養(yǎng)孩子對(duì)周圍世界和日常生活中對(duì)科學(xué)的好奇心和興趣。我認(rèn)為這些應(yīng)該是包含在科學(xué)理念里面的。2、普遍擁有正確的科學(xué)教育觀在科學(xué)教育觀上，幼兒教師能夠正確理解科學(xué)教育活動(dòng)的精髓，即科學(xué)活動(dòng)最重要的自我探究過(guò)程。在問(wèn)題“幼兒科學(xué)教育的評(píng)價(jià)中，您更看重的是什么”的回答中，選擇幼兒科學(xué)探究的態(tài)度和能力的幼兒教師占96.43%，僅有1.45%的幼兒教師選擇了“幼兒掌握知識(shí)的多少”，還有2.18%的幼兒教師選擇了“幼兒的課堂表現(xiàn)”。顯而易見(jiàn)，在科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒教師可以注重幼兒的主體性體驗(yàn)和參與式動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程，而不是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸。幼兒教師能夠主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，和以簡(jiǎn)單的知識(shí)占有量來(lái)評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)教育的效果。在教學(xué)和評(píng)估過(guò)程中，也能將重點(diǎn)放在幼兒的探索性教學(xué)和幼兒探索精神的培養(yǎng)上?！澳J(rèn)為幼兒科學(xué)教育應(yīng)達(dá)成什么樣的目標(biāo)？”被訪問(wèn)教師的部分回答如下：幼兒教師A：對(duì)孩子的邏輯思維的引導(dǎo)式培養(yǎng)，最大的目標(biāo)還是啟發(fā)孩子的思維，打開(kāi)孩子探索世界的窗口，不要在遇到未知問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生逃避或者恐懼的心理，教會(huì)遇到困難和問(wèn)題時(shí)，要積極思考解決的辦法。幼兒教師C：科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)、周密的，科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該也要培養(yǎng)孩子的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真的態(tài)度吧，尊重科學(xué)，更重要喜歡科學(xué)，喜歡探索。幼兒教師J：學(xué)會(huì)一些基本的科學(xué)知識(shí)，并且這些知識(shí)要與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，還有就是讓幼兒樹(shù)立對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣。幼兒教師D：幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是讓孩子對(duì)科學(xué)感興趣，提高他們對(duì)科學(xué)的好奇心和敏銳度。三、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異分析根據(jù)調(diào)查結(jié)果，男教師僅有8名，而女教師有267名，二者比例為3：97，性別嚴(yán)重失衡，所以本研究不對(duì)性別差異做分析。（一）不同年齡差異分析由表3-9可知，不同年齡幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)總得分沒(méi)有顯著差異（F=2.267，P＝0.081＞0.05)。20-25歲與35歲以上的平均分差距較大，其他年齡組間差異并不明顯。35歲以上幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)顯著高于其他年齡段。原因之一是由于教育經(jīng)驗(yàn)豐富，在多年的教育生涯中豐富了科學(xué)知識(shí)，掌握了更多的科學(xué)教育能力，樹(shù)立了更加正確的科學(xué)理念，才會(huì)擁有更高水平的科學(xué)素養(yǎng)。但是20-25歲的幼兒教師為新入職的年輕教師，其科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力和科學(xué)理念都不是一成不變而是動(dòng)態(tài)生成的。所以他們的可塑性和培養(yǎng)潛力很大，幼兒園在開(kāi)展相關(guān)科學(xué)培訓(xùn)及科學(xué)交流活動(dòng)中，可以著重關(guān)注這個(gè)年齡段的新任教師，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)將有利于拔高整個(gè)教師隊(duì)伍的水平。表3-9不同年齡方差分析年齡NM±SDFP20-25歲14451.76±5.262.267.08126-30歲5852.19±3.4631-35歲3652.33±4.5035歲以上3753.97±3.44總計(jì)27552.22±4.65為進(jìn)一步了解幼兒教師在科學(xué)素養(yǎng)三維度上的差異，經(jīng)過(guò)LSD多重分析發(fā)現(xiàn)（如表3-10所示），不同年齡組的科學(xué)知識(shí)維度有顯著差異（F＝4.323，P＜0.05），科學(xué)能力和科學(xué)理念維度沒(méi)有顯著差異（F＝1.686，P＞0.05）（F＝0.233，P＞0.05）。表3-10不同年齡三維度差異分析維度20-25歲N＝144M±SD26-30歲N＝58M±SD31-35歲N＝36M±SD35歲以上N＝37M±SD總計(jì)FP科學(xué)知識(shí)13.94±2.3214.34±2.0514.22±2.0515.41±2.1314.26±2.254.323.005科學(xué)能力4.49±1.164.60±0.974.39±1.254.89±0.774.55±1.091.686.170科學(xué)理念33.33±4.0633.24±2.6933.72±3.3033.6±2.6733.41±3.530.233.873（二）不同教齡差異分析如下表3-11所示，分析結(jié)果表明，不同教齡之間科學(xué)素養(yǎng)無(wú)顯著差異（F=1.203，P＝0.31＞0.05)。但10年以上教齡的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)顯著高于其他教齡組，6-9年教齡的顯著低于其他教齡組。表3-11不同教齡方差分析教齡NM±SDFP2年以下13052.13±4.921.203.312-5年5052.52±3.986-9年5251.27±5.4610-15年2053.45±3.0915年以上2353.17±3.19總計(jì)27552.22±4.65由圖3-5發(fā)現(xiàn)，教齡在6-9年的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平顯著低于其他教齡教師。教師職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，隨著時(shí)間變化，心理體驗(yàn)和心理發(fā)展也隨之發(fā)生變化。研究人員發(fā)現(xiàn)，5年之內(nèi)教齡與教學(xué)能力成正比，即教學(xué)能力隨著教齡年限的增加而上升。在隨后的3年內(nèi)，即第5年至第8年中，其教學(xué)能力表現(xiàn)得很穩(wěn)定，但第8年以后就逐漸走向兩極分化。大約有5%的人能夠堅(jiān)持提升專業(yè)能力，使其教學(xué)水平逐漸提高；其余95%的教師教學(xué)水平和教育能力會(huì)面臨下降的情況而難以好轉(zhuǎn)，在教育領(lǐng)域中，這段困窘時(shí)期被叫做職業(yè)生涯高原期[[]葛翠茹.教師職業(yè)生涯高原期的度過(guò)[J].教學(xué)與管理,2010,(24):27-28.]。這一時(shí)期對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展有重要影響。隨著教師教學(xué)年齡的變化，教師的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)在各個(gè)維度上發(fā)生變化。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)和方法，并將其學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。教齡在6-9年的幼兒教師正處于教師職業(yè)發(fā)展的高原期，易表現(xiàn)出：(1）情感疲憊、教學(xué)和教育對(duì)他們不再具有吸引力，無(wú)法再享受工作樂(lè)趣；(2）工作的成就感遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期水平，但他沒(méi)有勇氣犧牲目前的成就換取更大的成就；(3）有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。這也可能就是教齡在6[]葛翠茹.教師職業(yè)生涯高原期的度過(guò)[J].教學(xué)與管理,2010,(24):27-28.圖3-5不同教齡平均值如表3-12所示，不同教齡的三個(gè)維度差異分析發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)有顯著差異（F＝3.364，P＜0.05），科學(xué)能力和科學(xué)理念維度沒(méi)有顯著差異（F＝1.938，P＞0.05）（F＝0.915，P＞0.05）。表3-12不同教齡三維度差異分析維度2年以下N＝130M±SD2-5年N＝50M±SD6-9年N＝52M±SD10-15年N＝20M±SD15年以上N＝23M±SD總計(jì)FP科學(xué)知識(shí)14.41±2.1713.64±1.7813.71±2.7815.45±1.4315±2.2814.2±2.253.364.003科學(xué)能力4.4±1.664.64±1.014.54±1.455±0.864.87±0.764.55±1.091.938.086科學(xué)理念33.32±3.8434.24±3.233.02±3.733±2.9433.3±2.1433.4±3.530.915.44科學(xué)素養(yǎng)52.13±4.9252.52±3.9851.27±5.4653.45±3.153.17±3.1952.2±4.651.012.31（三）不同學(xué)歷差異分析如表3-13所示，不同學(xué)歷幼兒教師間有極其顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（F=11.596，P＝0.000＜0.001)，即科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)歷之間呈正相關(guān)關(guān)系。由圖3-6可知，不同學(xué)歷幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平是隨著學(xué)歷層次上升而上升。這在很大程度上是因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)高等教育的幼兒教師接受了更系統(tǒng)的教育和理論培訓(xùn)，使她們能夠更好地了解科學(xué)能力。中專及中專以下學(xué)歷的教師訓(xùn)練更注重實(shí)踐和教學(xué)方法。因此，對(duì)科學(xué)能力的理解與掌握就很薄弱。此外，受過(guò)高等教育的幼兒教師往往經(jīng)過(guò)多層次的選拔和考核，其科學(xué)素養(yǎng)自然優(yōu)于中專及中專以下學(xué)歷的幼兒教師。再加上她們的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)期間獲得了更廣泛的知識(shí)、更豐富的資源，看待問(wèn)題的視角也更廣闊，有助于更好地了解科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)能力、樹(shù)立科學(xué)理念。不僅如此，中專及中專以下學(xué)歷幼兒教師在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)顯著弱于本科和研究生學(xué)歷。條件好的幼兒園在遴選時(shí)更傾向于本科生和研究生，而且她們?cè)谌肼毢髸?huì)更加受到幼兒園的重視和培養(yǎng)，能得到更優(yōu)良的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，參加更多的交流活動(dòng)，有更多的科學(xué)教育資源。就業(yè)前擁有的良好學(xué)習(xí)能力和就業(yè)后發(fā)展環(huán)境的改善，提高了她們的科學(xué)素養(yǎng)水平。總之，受教育水平和經(jīng)歷對(duì)科學(xué)素養(yǎng)有很大影響。表3-13不同學(xué)歷差異分析學(xué)歷NM±SDFP中專及以下1146.55±7.2211.596.000大專11951.98±5.03本科14152.99±3.67研究生及以上460.25±1.26總計(jì)27552.4±4.71圖3-6不同學(xué)歷的平均值經(jīng)過(guò)LSD多重分析表明（如表3-14所示），不同學(xué)歷幼兒教師科學(xué)能力存在顯著差異（F＝2.974，P＝0.032＜0.05），科學(xué)知識(shí)、科學(xué)理念存在極其顯著差異（F＝8.178，P＝0.00＜0.001），（F＝7.189，P＝0.000＜0.001）。表3-14不同學(xué)歷三維度的差異分析維度中專N＝11M±SD大專N＝119M±SD本科N＝141M±SD研究生N＝4M±SD總計(jì)FP科學(xué)知識(shí)12.82±2.8913.95±2.5614.67±1.8218.25±0.514.26±2.258.178.000科學(xué)能力4.45±1.214.35±1.124.74±1.055±0.034.55±1.092.974.032科學(xué)理念29.27±4.3833.68±3.7733.58±3.0237±0.8233.41±3.537.189.000科學(xué)素養(yǎng)46.55±7.2251.98±5.0352.99±3.6760.25±1.2652.4±4.7111.59.000從下表3-15的分析可知，中專與大專并無(wú)顯著差異（P＞0.05），但是中專與本科、研究生之間存在顯著差異（P＜0.05）。各組之間科學(xué)能力并無(wú)顯著差異。中專與其他各組科學(xué)理念維度均有顯著差異，基本呈現(xiàn)出學(xué)歷水平越高，科學(xué)理念得分就越高的態(tài)勢(shì)。幼兒教師的科學(xué)知識(shí)在中專與大專學(xué)歷之間沒(méi)有顯著差異。深入分析其原因，初中畢業(yè)后未考上高中的學(xué)生大多進(jìn)入中專學(xué)習(xí)，該類學(xué)生的文化課底子薄弱。在目前的高考制度中，能脫穎而出考上本科或在本科學(xué)歷之后繼續(xù)深造的，往往其學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立獲取資源的能力更強(qiáng)。而相比于本科，進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較差。此外，中專及大專學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)傾向于舞蹈和技能發(fā)展，而不是開(kāi)設(shè)文化課程，特別是科學(xué)課程，基于此上種種原因，他們的科學(xué)知識(shí)水平低于高學(xué)歷者。表3-15不同學(xué)歷三維度上的多重分析結(jié)果因變量學(xué)歷學(xué)歷平均值差值顯著性科學(xué)知識(shí)中專大專-1.13140.105本科-1.84848*.008研究生-5.43182*.000科學(xué)能力中專大專.10160.766本科-.28304.404研究生-.54545.389科學(xué)理念中專大專-4.40794*.000本科-4.30883*.000研究生-7.72727*.000（四）不同職稱差異分析由表3-16的分析可知，不同職稱教師科學(xué)素養(yǎng)不存在顯著差異（F=0.122，P>0.05）。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行LSD分析表明，無(wú)職稱的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)平均分低于有二級(jí)和一級(jí)職稱的，但未表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。這可能是因?yàn)槟壳暗穆毞Q評(píng)定政策是以教師的資歷和學(xué)歷為基礎(chǔ)。在評(píng)定職稱時(shí)對(duì)幼兒教師教齡和學(xué)歷都有明確的規(guī)定，達(dá)到規(guī)定要求才可以評(píng)選相應(yīng)職稱。這樣就極容易導(dǎo)致職稱評(píng)定過(guò)程中出現(xiàn)論資排輩的現(xiàn)象，因此，職稱的高低并不是評(píng)估教師科學(xué)素養(yǎng)優(yōu)良中差的重要標(biāo)準(zhǔn)。

表3-16不同職稱差異分析職稱NM±SDFP一級(jí)2152.52±2.750.122.885二級(jí)8752.47±4.74未定級(jí)16752.05±4.8總計(jì)27552.22±4.65經(jīng)過(guò)LSD多重分析表明（如表3-17所示），除科學(xué)知識(shí)有顯著差異外（F＝3.65，P＝0.027＜0.05），科學(xué)能力、科學(xué)理念維度均沒(méi)有顯著差異（F＝2.406，P＝0.092＞0.05），（F＝0.99，P＝0.373＞0.05）。表3-17三維度差異分析維度一級(jí)N＝21M±SD二級(jí)N＝87M±SD未定級(jí)N＝167M±SD總計(jì)FP科學(xué)知識(shí)14.66±2.0614.77±2.3213.97±2.2114.26±2.253.65.027科學(xué)能力4.57±0.814.76±0.94.44±1.164.55±1.092.406.092科學(xué)理念33.29±2.1932.99±3.27633.64±3.7833.41±3.530.99.373科學(xué)素養(yǎng)52.52±2.7552.47±4.7452.05±4.852.22±4.650.277.758（五）不同性質(zhì)幼兒園差異分析從表3-18可知，公辦園的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)總得分與民辦園有顯著差異（F=6.832，P<0.05）。思考造成這種情況的原因，可能是因?yàn)楣k幼兒園的資金充足、資源充足，師資隊(duì)伍也比民辦幼兒園更有能力。由于財(cái)政拮據(jù)，民辦幼兒園無(wú)法向幼兒教師提供大量財(cái)政和物質(zhì)資源，也無(wú)法獲得充足的資源。此外，民辦幼兒園雖然可以自由選擇和雇用自己的教師，但在一些民辦幼兒園，由于需要減少經(jīng)費(fèi)，教師的選擇受到限制，許多素質(zhì)較低的教師也進(jìn)入了幼兒園。不僅如此，即使有優(yōu)秀的人才，民辦幼兒園不穩(wěn)定且低水平的待遇和薪酬也難以讓優(yōu)秀教師選擇長(zhǎng)期留下。表3-18不同性質(zhì)差異分析幼兒園性質(zhì)NM±SDFP公辦16553.02±4.476.832.009民辦11051.53±4.92分析表明（見(jiàn)表3-19），不同性質(zhì)幼兒園的幼兒教師科學(xué)知識(shí)有極其顯著差異（F＝13.825，P＝0.000＜0.001），科學(xué)能力有顯著差異（F＝6.923，P＝0.009＜0.05），科學(xué)理念沒(méi)有顯著差異（F＝0.081，P＝0.776＞0.05）。表3-19三維度差異分析維度公辦N＝165M±SD民辦N＝110M±SDFP科學(xué)知識(shí)14.77±2.3413.74±2.113.825.000科學(xué)能力4.71±0.974.36±1.236.923.009科學(xué)理念33.55±3.2233.43±3.920.081.776科學(xué)素養(yǎng)53.02±4.4751.53±4.926.832.009四、存在的問(wèn)題及原因根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果可以看出西寧市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)總體水平良好，大多數(shù)幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)中能注重發(fā)揮幼兒自主性和探究性，普遍擁有正確的科學(xué)教育評(píng)價(jià)觀，科學(xué)理念良好。然而，也存在一些制約科學(xué)素養(yǎng)提升的問(wèn)題與不足，本章主要探討的就是存在的問(wèn)題及原因。（一）存在的問(wèn)題1、科學(xué)知識(shí)欠缺研究得出的數(shù)據(jù)表明，在科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)構(gòu)成要素當(dāng)中得分最高的是科學(xué)理念，其次是科學(xué)能力、科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)的答題優(yōu)秀率僅為29.45%，因此科學(xué)知識(shí)水平亟需提高。幼兒園當(dāng)前開(kāi)展的各種科學(xué)教育活動(dòng)涉及主題十分廣泛，從生活中常見(jiàn)的各種物理現(xiàn)象物體到晴天雨天的發(fā)生原理，從認(rèn)識(shí)各種小動(dòng)物的特征和生活習(xí)性到了解人體的皮膚和構(gòu)造等。幼兒積極主動(dòng)地參與到這些活動(dòng)的過(guò)程中，有利于引發(fā)幼兒的探索欲望，提高對(duì)科學(xué)的敏感度。然而，幼兒教師對(duì)學(xué)科的膚淺知識(shí)和理解使他們無(wú)法從整體上選擇適合幼兒的主題，如光線和空氣、能源和變化、人體和感覺(jué)。而且教師缺乏為不同年齡組或處于不同需要水平的幼兒設(shè)計(jì)一系列與具體科學(xué)內(nèi)容有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系的多層次、漸進(jìn)的活動(dòng)的能力，也欠缺迅速準(zhǔn)確地解決正在出現(xiàn)的問(wèn)題的能力。2、幼兒教師自身科學(xué)理念得分較高，但在科學(xué)教育過(guò)程中忽視了對(duì)幼兒的培養(yǎng)好奇、好動(dòng)和愛(ài)模仿是幼兒典型的心理特點(diǎn)，幼兒教師的科學(xué)理念對(duì)幼兒有著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響。問(wèn)卷結(jié)果分析表明，科學(xué)理念在三個(gè)維度中水平最高，及格率達(dá)到了98.9%。這說(shuō)明幼兒教師自身?yè)碛姓_的科學(xué)態(tài)度，可以堅(jiān)持看待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度，評(píng)價(jià)問(wèn)題時(shí)具有批判性的創(chuàng)新精神。但是通過(guò)分析訪談所得到的資料發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師在科學(xué)教育過(guò)程中缺乏對(duì)幼兒科學(xué)態(tài)度、精神培養(yǎng)的重視。有部分觀點(diǎn)認(rèn)為掌握大量的科學(xué)知識(shí)或方法就是素養(yǎng)高的表現(xiàn)。關(guān)于訪談問(wèn)題“談?wù)勀鷮?duì)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的理解?”地回答，整理如下：幼兒教師B：對(duì)我個(gè)人而言科學(xué)素養(yǎng)就是日常工作中教師對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育的方式方法，對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)是最重要的。從字面意思來(lái)說(shuō)科學(xué)素養(yǎng)就是科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和科學(xué)教育的技能水平吧。幼兒教師D：就是每個(gè)人擁有的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，還有你的科學(xué)知識(shí)需要符合幼兒的認(rèn)知水平，也就是說(shuō)不同年齡段的孩子在他們相應(yīng)的年齡段應(yīng)該獲得一些怎樣的科學(xué)知識(shí)。作為幼兒老師要有這樣的一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備，還有就是小朋友們?cè)讷@取這些知識(shí)的同時(shí)需要用到或者是了解到一些方法，那么老師要把這些方法要怎么樣去傳遞給幼兒。幼兒教師E：科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該主要包含科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法吧，因?yàn)樾∨笥咽呛闷婧脝?wèn)的，他們總是會(huì)追著問(wèn)“老師，為什么外面的樹(shù)葉會(huì)變黃落下來(lái)呀？”“老師，為什么天上會(huì)下雪啊”這些問(wèn)題，那作為對(duì)孩子影響十分重大的幼兒教師而言，面對(duì)孩子的這些提問(wèn)，你肯定要具有相關(guān)的知識(shí)才能為他們?nèi)フ_的解答，還有就是一些知識(shí)需要用到科學(xué)合理的方法去教給他們。通過(guò)訪談結(jié)果可以看出，幼兒教師比較強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法方面，而科學(xué)理念的重要性被忽視。與此同時(shí)，幼兒教師主要是著眼于應(yīng)對(duì)日常的教育教學(xué)活動(dòng)和幼兒的提問(wèn)，而不是出于對(duì)幼兒進(jìn)行良好科學(xué)教育的角度出發(fā)。幼兒教師在科學(xué)教育過(guò)程中的確需要廣泛的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，擁有對(duì)科學(xué)能力的了解?？茖W(xué)教育活動(dòng)要以科學(xué)知識(shí)作為載體，科學(xué)能力作為科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。但是，科學(xué)理念是科學(xué)素養(yǎng)的核心，如果缺乏正確的科學(xué)理念，即使擁有廣泛的科學(xué)知識(shí)和大量的科學(xué)能力，幼兒教師也無(wú)法完成對(duì)幼兒的良好科學(xué)啟蒙。所以，科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度是相輔相成的，缺一不可。早期兒童科學(xué)教育活動(dòng)的核心是激發(fā)研究興趣、探索研究過(guò)程和促進(jìn)早期兒童研究潛力的發(fā)展。因此，作為幼兒科學(xué)活動(dòng)的一部分，我們必須強(qiáng)調(diào)在生活中滲透科學(xué)教育，在科學(xué)活動(dòng)中融入生活中的要素，使幼兒了解科學(xué)，使他們能夠感受到科學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值。3、對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解浮于表面《指南》頒布以來(lái)，幼兒科學(xué)教育的重要性廣泛被大眾接受和認(rèn)可，并受到專家和研究人員的持續(xù)關(guān)注。但是很多幼兒園及幼兒教師在學(xué)習(xí)這些標(biāo)準(zhǔn)和要求的時(shí)候，只是機(jī)械記憶，未能深入理解科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵。對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的良好理解是幼兒科學(xué)教育的關(guān)鍵。對(duì)“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)您對(duì)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的理解？”部分回答整理如下：幼兒教師D：“我覺(jué)得就是有基本的科學(xué)常識(shí)，了解一些常用的科學(xué)方法，最重要的就是科學(xué)與生活的聯(lián)系，因?yàn)樾∨笥训慕?jīng)驗(yàn)大多來(lái)自生活，他們會(huì)問(wèn)很多生活中碰到的好奇的問(wèn)題，比如他們會(huì)問(wèn)我外面的樹(shù)葉為什么會(huì)落?螞蟻會(huì)迷路嗎等等，這些知識(shí)好多我也不知道?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒教師認(rèn)為提高科學(xué)知識(shí)是及時(shí)解決幼兒提出的問(wèn)題的最重要條件。因此幼兒教師在職后學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中側(cè)重于科學(xué)知識(shí)的提高，而忽視了對(duì)科學(xué)能力的掌握，也忽視了培養(yǎng)正確、端正的科學(xué)理念?？茖W(xué)素養(yǎng)作為一個(gè)有機(jī)整體，科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，科學(xué)理念是動(dòng)力，科學(xué)能力是保障。因此，認(rèn)為提高科學(xué)素養(yǎng)就是增加科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是對(duì)內(nèi)涵的片面理解。4、幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升內(nèi)外阻力重重（1）幼兒教師缺乏時(shí)間和精力幼兒教師的工作非常繁瑣，要有愛(ài)心，要不怕臟、不怕累，要擁有高水平的教學(xué)理論，還要懂得幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、保育保健相關(guān)的知識(shí)。在日常的教育教學(xué)和活動(dòng)組織中除了要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，還要時(shí)刻防范可能發(fā)生的事故或安全意外，由此承受著巨大的心理壓力，在這種巨大的壓力和工作條件下，幼兒教師很難投入更多的時(shí)間和精力來(lái)提高自身科學(xué)素養(yǎng)。幼兒教師B：“一天下來(lái)，從上班到下班，一直忙個(gè)不停，感覺(jué)總是很忙很忙，尤其是剛開(kāi)學(xué)的這一個(gè)多月，幾乎每天都在緊張和慌亂之中，根本沒(méi)有多余的時(shí)間和精力去想其他的，稍微有點(diǎn)自己的時(shí)間，我就只想歇一歇?！庇變航處烢：“上午7點(diǎn)，當(dāng)很多人還躺在溫暖的床上時(shí)，我們已經(jīng)在幼兒園，急忙吃早飯開(kāi)始工作。每天幾十個(gè)孩子需要照顧，從吃喝睡到組織各種活動(dòng)，從早操到離園整理，方方面面、事無(wú)巨細(xì)。除了這些，還有你看不到的各種教案、反思、工作計(jì)劃、工作總結(jié)和觀察記錄表要寫(xiě)?！保?）相關(guān)培訓(xùn)數(shù)量少、效果差近年來(lái)，隨著國(guó)家越來(lái)越重視幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)和科學(xué)技能，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展變得比以往任何時(shí)候都更加重要。所有地區(qū)都開(kāi)展了廣泛的教師培訓(xùn)，這無(wú)疑對(duì)提高幼兒教師的專業(yè)技能產(chǎn)生了積極影響，并對(duì)加快推進(jìn)幼兒教師專業(yè)技能的提升做出了重大貢獻(xiàn)。但是在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)目前的培訓(xùn)中相關(guān)培訓(xùn)較少、質(zhì)量不高等存在的問(wèn)題也不容忽視。據(jù)調(diào)查，幼兒園開(kāi)展的各類培訓(xùn)中，大部分均為通識(shí)類培訓(xùn)。例如師德培養(yǎng)，各種教育思想和職業(yè)道德等，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)專門(mén)培訓(xùn)非常少，培訓(xùn)的相關(guān)性和有效性很低，理論與實(shí)踐之間的差距很大，難以實(shí)現(xiàn)思想更新和實(shí)踐改變。訪談中“您所在的幼兒園開(kāi)展幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)的頻率如何？效果如何？”，對(duì)這一問(wèn)題教師的回答如下。幼兒教師A：“園里的各種培訓(xùn)倒是挺多的，但那些大部分都是關(guān)于教師職業(yè)道德、教育教學(xué)思想的，專門(mén)開(kāi)展的科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)很少，培訓(xùn)的效果，也就那樣吧，畢竟都是別人（培訓(xùn)者）在上面講，我們坐在下面聽(tīng)?！庇變航處烠：“園里偶爾也會(huì)組織一些培訓(xùn)和教研，但專門(mén)關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的不是很多?！庇變航處烡：主要是通過(guò)書(shū)籍、多媒體網(wǎng)絡(luò)、微博科普、百度等等，幼兒園提供的相關(guān)培訓(xùn)不是很多，主要在自學(xué)。幼兒教師F：“我們幼兒園是美術(shù)特色園，其實(shí)關(guān)于科學(xué)教育這方面的資源不是很多，相關(guān)的培訓(xùn)和教研也很有限?！币环矫?，許多科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，培訓(xùn)的理論性過(guò)強(qiáng)，缺乏實(shí)際操作性。大多數(shù)參加培訓(xùn)的學(xué)員都是一線教師，她們?nèi)粘９ぷ髁亢艽螅粌H要履行正常的教學(xué)任務(wù)，與此同時(shí)需要投入更多的時(shí)間來(lái)吸收理論知識(shí)的各個(gè)方面。由于一些教師能力有限，而且缺乏面向?qū)嵺`的理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致相關(guān)培訓(xùn)的理論價(jià)值沒(méi)有得到充分利用，反而降低了培訓(xùn)的實(shí)效性，增加了幼兒教師的隱性工作壓力。另一方面，部分培訓(xùn)陷入形式主義。參加培訓(xùn)的人數(shù)就是每個(gè)幼兒園的人數(shù)，而不是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)有關(guān)教師進(jìn)行系統(tǒng)和定期的培訓(xùn)。因此，幼兒園只是有時(shí)間代表幼兒園參加培訓(xùn)的教師，在許多情況下，不能保證同一名教師同時(shí)參加上午和下午的培訓(xùn)交流，毫無(wú)疑問(wèn)，這大大降低了培訓(xùn)的效率和相關(guān)性。這種培訓(xùn)不僅對(duì)幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)提升難有實(shí)際用處，而且無(wú)形中使得培訓(xùn)趨于表面化、形式化。（二）原因分析幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升是集合教師個(gè)人的積極主動(dòng)、園所的高度重視、社會(huì)的大力支持為一體的系統(tǒng)工程，有效保證三者的合作、統(tǒng)一才能為提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持。影響幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的原因很多，這些因素影響是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不斷變化和發(fā)展的過(guò)程。筆者將從個(gè)人、社會(huì)和幼兒園的角度分析進(jìn)行歸因。1、幼兒教師自身原因（1）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)在這樣一個(gè)知識(shí)更迭越來(lái)越快、傳播途徑越來(lái)越多樣的時(shí)代。教師要想成為“反思性實(shí)踐家”，就必須發(fā)生改變。教師要始終堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)和吸收新的知識(shí)，與時(shí)代的教育步伐同頻共振，把以前的一桶水轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)流水。那么教師怎樣才能讓自己獲得源源不斷的長(zhǎng)流水呢？答案是只有終身學(xué)習(xí)?；畹嚼蠈W(xué)到老代表了一種終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)和決心，這種品質(zhì)和決心是每一個(gè)人民教師都應(yīng)具有的，幼兒教師更應(yīng)如此。部分幼兒教師缺乏足夠的科學(xué)文化知識(shí)，也不知道如何培養(yǎng)自己的科學(xué)文化，想的更多是如何通過(guò)提高自身技能來(lái)應(yīng)對(duì)幼兒園的各類考核，為自己增加額外收入和獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，缺乏系統(tǒng)的教師培訓(xùn)和獲得科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，加上任務(wù)繁重，教師缺乏積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以及缺乏對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致科學(xué)知識(shí)水平低下。（2）產(chǎn)生職業(yè)倦怠，科學(xué)意識(shí)下降職業(yè)倦怠指?jìng)€(gè)體無(wú)法有效排解工作壓力或面對(duì)工作挫折的身心狀況[[]楊秀玉,楊秀梅.教師職業(yè)倦怠解析[J].外國(guó)教育研究,2002,(02):56-60.]。職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有四個(gè)方面，一是情緒衰竭，即教師情緒情感極度疲勞，對(duì)教育工作沒(méi)有熱情和信心，無(wú)法全身心投入工作。二是非人性化，即教師在對(duì)待受教育對(duì)象上表現(xiàn)出的一種負(fù)面、低沉的態(tài)度和情感。對(duì)幼兒毫無(wú)愛(ài)心和耐心可言，對(duì)幼兒不聞不問(wèn)，甚至可能任意打罵幼兒等。不關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，反而在身體和心理上疏遠(yuǎn)幼兒。三是認(rèn)知枯竭，即幼兒教師對(duì)[]楊秀玉,楊秀梅.教師職業(yè)倦怠解析[J].外國(guó)教育研究,2002,(02):56-60.幼兒教師的教育教學(xué)任務(wù)異常繁重，不僅要面對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)的各種要求，完成幼兒園領(lǐng)導(dǎo)布置的各種任務(wù)，應(yīng)對(duì)各種教學(xué)檢查，一日生活中對(duì)幼兒事無(wú)巨細(xì)的照顧、擔(dān)心幼兒的安全等等，導(dǎo)致每天的精神壓力也很大。同時(shí)教師工資低，勞動(dòng)強(qiáng)度高，社會(huì)地位低下等等都是教師積極性低、長(zhǎng)期教育活動(dòng)精力枯竭的因素，對(duì)工作失去活力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自然也就無(wú)暇顧及自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致科學(xué)素養(yǎng)逐漸跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。2、幼兒園方面的原因（1）組織專門(mén)培訓(xùn)工作不到位組織專門(mén)培訓(xùn)是獲得提高最直接和最快速的方法之一。然而，對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析表明，大多數(shù)幼兒園在科學(xué)教育領(lǐng)域的活動(dòng)和職業(yè)培訓(xùn)較少。在一些幼兒園，科學(xué)交流和培訓(xùn)只是偶爾開(kāi)展，并未形成定期、系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃和體系。在這類低頻率的培訓(xùn)活動(dòng)中教師無(wú)法獲得真正的提升。與此同時(shí)，大多數(shù)幼兒園都有專屬辦園理念和指導(dǎo)思想，會(huì)有偏好的擇取某一類內(nèi)容作為特色課程。例如一些藝術(shù)類幼兒園就會(huì)以唱歌或繪本教學(xué)作為自己的特色課程，幼兒科學(xué)教育在其中就缺少一定的重視。此外，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法是一個(gè)單方面的知識(shí)傳授過(guò)程，教師在里面扮演的只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，并未主動(dòng)參與到培訓(xùn)活動(dòng)中去，缺乏主體性。（2）幼兒園工作強(qiáng)度大調(diào)查還表明，妨礙教師提高科學(xué)素養(yǎng)的另一個(gè)原因是幼兒教師工作強(qiáng)度太大，沒(méi)有時(shí)間在工作時(shí)間以外學(xué)習(xí)其他知識(shí)。幼兒教師除了日常工作外，還要為教育任務(wù)和幼兒園活動(dòng)做好準(zhǔn)備，因此幾乎沒(méi)有閑暇時(shí)間來(lái)提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。訪談問(wèn)題：您認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中阻礙您提高自身科學(xué)素養(yǎng)的因素有哪些？幼兒教師A：工作對(duì)自身的要求不是很高，本園是美術(shù)特色園，對(duì)教師的科學(xué)素養(yǎng)要求較低，所以也缺乏主動(dòng)或被動(dòng)提升自身科學(xué)素養(yǎng)的動(dòng)力。幼兒教師B：平時(shí)工作事情又多，還要照顧好每一個(gè)孩子的安全，系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)新科學(xué)知識(shí)的時(shí)間和精力被壓縮，對(duì)孩子們各種好奇的提問(wèn)也有心無(wú)力。幼兒教師C：阻力在于自身能力不夠，還有很多其他的工作也很費(fèi)時(shí)間，比如和家長(zhǎng)的溝通，幼兒園其他工作還有就是備課，備課壓力較大，然后寫(xiě)的東西也很多，交的材料也比較多，還要做環(huán)創(chuàng)。幼兒教師D：每天工作完回來(lái)之后備完第二天的課就只想著休息了也沒(méi)有時(shí)間去想著從其他方面提升自己。幼兒教師E：沒(méi)有時(shí)間。因?yàn)樽陨磉€有其他安排加班的話是比較晚的，可能有時(shí)候加班到晚上九、十點(diǎn)，沒(méi)有時(shí)間去主動(dòng)提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，還有生活上的一些事情導(dǎo)致沒(méi)有那么多的時(shí)間和精力。幼兒教師F：日常工作太繁雜，根本沒(méi)有多余的精力。幼兒教師G：學(xué)習(xí)的資料和條件有限，也沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的課程可供學(xué)習(xí)。（3）缺失對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的考核正確、合理的管理對(duì)一個(gè)機(jī)構(gòu)的健康、長(zhǎng)期運(yùn)營(yíng)具有關(guān)鍵作用?？茖W(xué)素養(yǎng)作為教師促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)，幼兒園在對(duì)教師的考核中應(yīng)予以重視。對(duì)教師考核的內(nèi)容需全面、系統(tǒng)、科學(xué)，然而在實(shí)際考核過(guò)程中，幼兒園對(duì)如何滿