幼兒園主題式環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探索——以“春天來了”主題活動為例引言：環(huán)境作為“第三位老師”的育人價(jià)值在幼兒園教育中，環(huán)境不僅僅是幼兒生活和活動的場所，更是一位沉默而重要的“第三位老師”。它以潛移默化的方式影響著幼兒的認(rèn)知、情感、社會性以及審美能力的發(fā)展。主題式環(huán)境創(chuàng)設(shè)，作為幼兒園教育活動的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)將環(huán)境與主題活動緊密結(jié)合，使其成為主題內(nèi)容的延伸、幼兒學(xué)習(xí)過程的記錄與展示，以及師幼、幼幼互動的橋梁。本文將以“春天來了”這一經(jīng)典主題活動為例，詳細(xì)闡述幼兒園主題式環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐路徑與教育價(jià)值，以期為一線幼教工作者提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。一、主題的來源與價(jià)值分析：為何選擇“春天來了”“春天來了”這一主題的選擇，并非憑空而來，而是基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求。春季是自然界變化最為顯著的季節(jié)之一，氣溫回升，萬物復(fù)蘇，色彩變得豐富，動植物都展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。這種鮮明的季節(jié)特征，極易引發(fā)幼兒的好奇心與探索欲。從教育價(jià)值來看，“春天來了”主題蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)：*認(rèn)知層面：幼兒可以通過觀察、比較，認(rèn)識春季常見的動植物（如迎春花、桃花、小草、蝌蚪、蝴蝶等），了解它們在春天的變化；感知春季氣候的主要特征（如溫暖、多雨、風(fēng)力變化等）。*技能層面：幼兒可以在種植、飼養(yǎng)等活動中發(fā)展觀察能力、動手操作能力；在藝術(shù)表現(xiàn)中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力；在交流分享中提升語言表達(dá)能力。*情感與社會性層面：引導(dǎo)幼兒感受春天的美好，萌發(fā)熱愛大自然的情感；在共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和主題活動中，體驗(yàn)合作與分享的樂趣，增強(qiáng)集體歸屬感。二、“春天來了”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心理念在“春天來了”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初，我們確立了以下核心理念，以確保環(huán)境的教育性與適宜性：1.兒童為本，參與為先：環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師的“獨(dú)角戲”，而是幼兒全程參與的過程。從主題的初步構(gòu)想、材料的收集，到環(huán)境的布置、內(nèi)容的更新，都應(yīng)充分尊重幼兒的意愿，鼓勵幼兒大膽表達(dá)和動手操作，讓環(huán)境真正成為幼兒自己的“作品”。2.動態(tài)生成，持續(xù)互動：主題環(huán)境不是一成不變的展示品，而是隨著主題活動的深入和幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累而動態(tài)變化的。它應(yīng)能反映幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，并能持續(xù)與幼兒產(chǎn)生互動，激發(fā)新的探究興趣。3.滲透融合，多維體驗(yàn)：環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)滲透于活動室的各個區(qū)域，如美工區(qū)、閱讀區(qū)、自然角、建構(gòu)區(qū)等，并融合健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒提供多維度的感官體驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會。4.真實(shí)自然，回歸生活：充分利用自然材料，如樹枝、石頭、種子、泥土等，讓幼兒在與真實(shí)事物的接觸中感受自然的魅力。同時(shí)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，使學(xué)習(xí)更具意義。三、“春天來了”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐過程與具體策略（一）主題導(dǎo)入與經(jīng)驗(yàn)喚醒：營造初步的春天氛圍在主題活動開始前，我們并未急于布置“成品”環(huán)境，而是通過多種方式喚醒幼兒對春天的已有經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)他們對春天的好奇心。*談話與討論：通過提問“小朋友們，最近天氣有什么變化呀？”“你們發(fā)現(xiàn)外面的小草、小樹有什么不一樣了嗎？”等，引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)對春天的初步感受和發(fā)現(xiàn)。*繪本與故事：共讀《小種子》《春天來了》《遇見春天》等關(guān)于春天的繪本，讓幼兒在優(yōu)美的文學(xué)作品中感受春天的意境。*戶外觀察：組織幼兒到幼兒園的種植園、草地、花壇進(jìn)行觀察，尋找春天的足跡。孩子們會驚喜地發(fā)現(xiàn)“小草變綠了”“迎春花黃了”“樹枝上長出了小芽芽”。此時(shí)的環(huán)境是“留白”的，但教師會有意識地在閱讀區(qū)投放相關(guān)繪本，在美工區(qū)準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)的繪畫材料，鼓勵幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和感受用簡單的方式記錄下來，張貼在活動室的“我發(fā)現(xiàn)的春天”板塊，這便是主題環(huán)境的雛形。（二）區(qū)域聯(lián)動與深度探究：打造會“說話”的主題環(huán)境隨著主題活動的深入，我們引導(dǎo)幼兒將探究過程中的發(fā)現(xiàn)和成果逐步融入到各個區(qū)域的環(huán)境中，使環(huán)境成為學(xué)習(xí)過程的見證。1.自然角——“春天的秘密基地”*植物觀察與記錄：孩子們帶來了各種種子（黃豆、綠豆、向日葵等）進(jìn)行種植，觀察種子的發(fā)芽過程；領(lǐng)養(yǎng)了小盆栽，學(xué)習(xí)照料植物。我們提供了放大鏡、觀察記錄本，鼓勵幼兒用圖畫、符號等方式記錄植物的生長變化。自然角的墻壁上，貼滿了孩子們稚嫩的觀察記錄和“我的植物長高了”的測量圖表。*動物朋友來了：孩子們從家里帶來了小烏龜、小金魚，觀察它們在春天的活動。教師和孩子們一起討論如何照顧這些小動物，并制作了“小動物飼養(yǎng)員”輪值表。2.美工區(qū)——“春天的藝術(shù)工坊”*材料的收集與創(chuàng)作：孩子們和家長一起收集了樹枝、樹皮、松果、花瓣、落葉等自然材料。在美工區(qū)，他們用這些材料進(jìn)行創(chuàng)作：用樹枝和彩紙粘貼“迎春花”，用松果制作“小刺猬”，用黏土塑造“春天的小動物”，將花瓣壓制成書簽。這些作品被用來裝飾活動室的墻面、天花板，如“春天的花樹”“飛舞的蝴蝶”吊飾等。*集體創(chuàng)作“春天的畫卷”：在活動室的一面大墻上，我們鋪設(shè)了長長的畫布，孩子們用畫筆、手指、海綿等多種工具，共同描繪他們心中的春天。這幅不斷被豐富的畫卷，成為了班級環(huán)境中最亮麗的一道風(fēng)景線。3.閱讀區(qū)——“春天的故事屋”*除了相關(guān)繪本，我們還將孩子們自己創(chuàng)編的關(guān)于春天的小故事、仿編的詩歌張貼出來，供大家閱讀分享。*孩子們畫的“我和春天的約會”圖畫也被布置在這里，營造溫馨的閱讀氛圍。4.建構(gòu)區(qū)——“春天的公園/花園”*提供積木、紙盒、管道等材料，鼓勵幼兒搭建“春天的公園”“小動物的家”等，將建構(gòu)作品與美工區(qū)的裝飾相結(jié)合，形成立體的場景。5.墻面環(huán)境——“我們的春天日記”*設(shè)立“我們的發(fā)現(xiàn)”“我們的作品”“我們的疑問”等板塊?！拔覀兊陌l(fā)現(xiàn)”記錄孩子們在戶外觀察到的各種春天現(xiàn)象；“我們的作品”展示孩子們在美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)的得意之作；“我們的疑問”則收集孩子們在探究過程中產(chǎn)生的問題，如“為什么春天會開花？”“小鳥春天會做什么？”等，這些問題會成為后續(xù)探究的線索。（三）家園共育與資源拓展：豐富主題環(huán)境的內(nèi)涵主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開家長的支持與配合。我們通過家長會、微信群等方式，向家長介紹主題活動的目標(biāo)和進(jìn)展，邀請家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。*“春天的收集”活動：請家長和孩子一起收集與春天相關(guān)的自然材料、廢舊物品等，帶到幼兒園供孩子們創(chuàng)作使用。*“我和爸爸媽媽找春天”親子活動：鼓勵家長利用周末帶孩子到公園、郊外尋找春天，并用照片、繪畫等形式記錄下來，帶回幼兒園與同伴分享，這些照片也成為了環(huán)境布置的重要素材。（四）環(huán)境的動態(tài)調(diào)整與持續(xù)對話主題環(huán)境不是一旦完成就固定不變的。我們會根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和活動的進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整和豐富環(huán)境內(nèi)容。*當(dāng)孩子們對蝴蝶的變態(tài)發(fā)育過程產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，我們便在自然角增設(shè)了蝴蝶觀察箱，美工區(qū)提供更多材料供孩子們表現(xiàn)蝴蝶，并在墻面增加“蝴蝶成長記”的圖示。*當(dāng)孩子們在戶外發(fā)現(xiàn)了更多種類的花時(shí)，我們會一起查閱資料，認(rèn)識這些花的名字，并制作“春天的花仙子”圖鑒，補(bǔ)充到閱讀區(qū)和墻面。教師會經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察環(huán)境的變化，與環(huán)境“對話”：“你們看，我們的種子發(fā)芽了，是不是應(yīng)該把這個好消息告訴‘春天的秘密基地’呀？”“這幅春天的畫卷，我們還可以添上什么呢？”四、“春天來了”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動成效與反思（一）活動成效通過“春天來了”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，我們欣喜地看到：1.幼兒的主體性得到充分發(fā)揮：孩子們從被動的環(huán)境欣賞者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者，他們的想象力、創(chuàng)造力和動手能力得到了顯著提升。2.幼兒的探究興趣和能力持續(xù)增強(qiáng)：在與環(huán)境的互動中，孩子們主動觀察、積極提問、樂于嘗試，對自然現(xiàn)象的探究欲望被有效激發(fā)。3.幼兒的審美情趣和表達(dá)能力得到發(fā)展：通過運(yùn)用多種材料進(jìn)行創(chuàng)作和環(huán)境布置，幼兒的審美感知和表現(xiàn)能力得到了鍛煉，語言表達(dá)也更加豐富。4.班級氛圍更加溫馨和諧：共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，增強(qiáng)了幼兒的集體榮譽(yù)感和合作意識，師幼之間、幼幼之間的互動更加融洽。（二）實(shí)踐反思在實(shí)踐過程中，我們也深刻體會到：*教師的“放手”與“支持”至關(guān)重要：要敢于“放手”，相信孩子的能力，給予他們充分的自主探索和表達(dá)的空間；同時(shí)，也要在關(guān)鍵時(shí)刻給予適宜的“支持”，如提供材料、啟發(fā)思路、幫助梳理經(jīng)驗(yàn)等。*環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)避免“成人化”和“精致化”：過于追求完美和成人視角的環(huán)境，反而會剝奪幼兒參與的機(jī)會和成就感。幼兒的作品即使稚嫩，也是最真實(shí)、最有價(jià)值的。*過程比結(jié)果更重要：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)在于幼兒參與的過程，在于他們在這個過程中的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和成長，而不是最終呈現(xiàn)一個多么“漂亮”的環(huán)境。五、結(jié)語：讓環(huán)境成為幼兒成長的“隱形課程”“春天來了”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例，只是幼兒園主題式環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中的一個縮影。它讓我們更加深刻地認(rèn)識到，高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)是靜態(tài)的裝飾，而應(yīng)是動態(tài)的、互動的、富有生命力的“隱