初中語文核心素養(yǎng)提升教案一、教學理念與目標本教案以《義務教育語文課程標準》為指導，緊密圍繞初中語文核心素養(yǎng)的四大維度——語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解——進行設計。旨在通過文本研習、情境體驗、合作探究等多樣化教學活動，引導學生在主動參與的過程中，夯實語文基礎，提升語言運用能力，發(fā)展邏輯思維與批判性思維，涵養(yǎng)審美情趣，增強文化自信與民族認同感。本課選取經典文本（此處可根據(jù)實際教學選擇具體課文，如《從百草園到三味書屋》）作為載體，力求使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，避免空泛。教學目標設定如下：1.語言建構與運用：學生能夠準確理解文本內容，積累重要詞語和句式；能夠清晰、有條理地表達自己對文本的理解和感悟，做到言之有物、言之有序。2.思維發(fā)展與提升：引導學生通過對文本細節(jié)的品讀、關鍵問題的探討，培養(yǎng)分析、概括、推理及初步的批判性思維能力；鼓勵多角度、有創(chuàng)意地思考。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受文本的語言美、情感美、意境美（或人物形象美、結構美等）；引導學生結合自身經驗，對文本中的美進行個性化解讀，并嘗試用自己的方式（如口頭描述、簡短文字、繪畫等）進行美的再現(xiàn)或創(chuàng)造。4.文化傳承與理解：理解文本所蘊含的民族文化精神、價值觀念或傳統(tǒng)習俗；引導學生思考這些文化元素在當代的意義，培養(yǎng)文化認同感和傳承意識。二、教學重難點分析*教學重點：1.在具體的語言環(huán)境中，引導學生品味語言，理解其深層含義及表達效果，落實“語言建構與運用”的核心素養(yǎng)。2.通過問題鏈的設計，推動學生深入思考，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，促進“思維發(fā)展與提升”。*教學難點：1.如何將“審美鑒賞與創(chuàng)造”及“文化傳承與理解”的素養(yǎng)目標自然融入文本教學，避免標簽化、概念化。2.如何有效激發(fā)學生的學習主動性和深度參與，使核心素養(yǎng)的提升成為學生內在的需求和自然的結果。三、教學方法與課時安排*教學方法：情境教學法、問題導向法、合作探究法、朗讀品味法、點撥引導法。*課時安排：（根據(jù)所選文本篇幅及難易程度確定，此處以兩課時為例）四、教學準備1.教師準備：深入研讀文本，制定詳細的教學流程，準備相關的多媒體課件（包含圖片、音頻、視頻片段等輔助材料）、拓展閱讀資料。2.學生準備：預習課文，借助工具書掃清字詞障礙，初步感知文本內容，記錄預習過程中的疑問。鼓勵學生搜集與文本主題或作者相關的背景資料。五、教學過程第一課時：初感文本，建構語言，啟動思維(一)情境導入，激發(fā)興趣(約5分鐘)*方式一（以《從百草園到三味書屋》為例）：教師可提問：“同學們，回憶一下你們的童年，有沒有一個地方讓你覺得充滿了樂趣和秘密？”引導學生自由發(fā)言，隨后自然過渡到魯迅的童年樂園——百草園。*設計意圖：從學生生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設情境，拉近與文本的距離，激發(fā)閱讀興趣，初步觸及“文化傳承與理解”中對童年生活的共通情感的體會，以及“審美鑒賞與創(chuàng)造”中對美好事物的向往。(二)初讀感知，梳理文脈(約15分鐘)1.自由朗讀：學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步感受文章的語氣和情感。教師巡視，關注學生朗讀情況。2.字詞積累：檢查預習，針對文中重點字詞（如《從百草園到三味書屋》中的“確鑿、菜畦、桑葚、臃腫、腦髓”等）進行正音、釋義，引導學生結合語境理解詞義，進行“語言建構與運用”的基礎積累。3.整體把握：提問：“課文主要寫了哪兩個地方的生活？作者對它們的情感態(tài)度是怎樣的？”引導學生概括主要內容，梳理文章結構脈絡。*設計意圖：落實基礎，培養(yǎng)學生整體感知文本和概括信息的能力，為后續(xù)深入研讀奠定基礎。(三)聚焦“百草園”，品味“樂”趣(約20分鐘)1.合作探究：提問：“百草園為什么是‘我的樂園’？作者從哪些角度描寫了百草園的樂趣？”學生分組討論，找出文中相關語句。2.語言品析：*引導學生關注描寫百草園景物的段落（如“不必說碧綠的菜畦……色味都比桑葚要好得遠”），品味作者運用的多種感官描寫（視覺、聽覺、味覺）及生動的比喻、擬人手法。*提問：“‘油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴’，這樣寫有什么好處？”引導學生體會語言的形象性和表現(xiàn)力。*引導學生分析“美女蛇”的故事在文中的作用，感受童年的好奇與驚險。*設計意圖：通過合作探究和問題引導，引導學生品味語言的精妙，感受文本的“審美鑒賞與創(chuàng)造”價值，同時鍛煉其分析和歸納能力（思維發(fā)展）。(四)課堂小結與作業(yè)布置(約5分鐘)1.小結：總結本課時學習內容，強調百草園的“樂”及其語言表達的生動性。2.作業(yè)：*熟讀課文中描寫百草園的段落。*摘抄文中你認為最生動的語句，并嘗試仿寫一句。*思考：作者在三味書屋的生活又是怎樣的？他是否完全不快樂？第二課時：深研文本，發(fā)展思維，涵育審美與文化(一)復習導入，承上啟下(約3分鐘)*提問：上節(jié)課我們感受了百草園的無窮樂趣，作者是如何將這份樂趣生動地展現(xiàn)出來的？（回顧語言品析的方法）今天我們一同走進三味書屋，探尋作者在那里的學習生活。*設計意圖：鞏固舊知，自然過渡到新課內容。(二)研讀“三味書屋”，探究“味”道(約25分鐘)1.自主研讀與討論：*提問：“三味書屋的學習生活有哪些特點？作者對三味書屋的情感是怎樣的？請結合具體語句談談你的理解?！?引導學生關注先生的形象、教學內容與方式、學生的活動（如偷偷畫畫、課間嬉戲等）。2.思維碰撞：*針對“先生是一個怎樣的人？”“作者對封建教育是完全否定的嗎？”等問題組織學生辯論或深入討論。引導學生全面、辯證地看待問題，避免非此即彼的簡單判斷。*例如，討論“‘秩秩斯干，幽幽南山’等內容的學習對少年魯迅有無益處？”引導學生理解特定時代背景下的教育特點，以及作者對知識的渴望與探求（如偷偷描畫、課后尋蟬蛻等）。*設計意圖：培養(yǎng)學生獨立思考、辯證分析問題的能力（思維發(fā)展與提升），引導學生理解文本的復雜性和深刻性。(三)比較賞析，深化理解(約10分鐘)1.比較異同：引導學生比較百草園和三味書屋的生活，填寫表格（可課前準備）：地點生活內容氛圍特點作者情感（復雜）:---------:---------------------:-------------:---------------百草園（自由玩耍、探索自然）（自由、快樂）（喜愛、懷念）三味書屋（讀書、習字、對課）（嚴肅、刻板）（無奈、些許趣味）2.主旨探討：提問：“作者通過回憶這兩段童年生活，想要表達怎樣的情感和思考？”引導學生從對童年美好生活的懷念、對自由快樂成長的向往、對封建教育的反思等角度進行探討。*設計意圖：通過比較，進一步梳理文脈，深化對作者情感和文本主旨的理解，提升分析概括和邏輯思維能力。(四)拓展延伸，文化反思(約5分鐘)*提問：“魯迅的童年與我們今天的童年有何異同？從百草園到三味書屋的經歷，對我們今天的學習和生活有何啟示？”*引導學生聯(lián)系現(xiàn)實，談談自己對學習、對成長的看法。*設計意圖：打通文本與生活的聯(lián)系，引導學生從文本中汲取智慧，思考現(xiàn)實問題，落實“文化傳承與理解”的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的社會責任感。(五)總結提升與作業(yè)布置(約2分鐘)1.總結：總結本課學習內容，強調文本中蘊含的語言美、情感美及文化思考。2.作業(yè)：*寫一段文字，描述你心中的“樂園”，注意運用多種感官描寫。*課外閱讀魯迅的其他童年作品，如《阿長與<山海經>》，進一步感受魯迅的童年世界和他的人文關懷。*設計意圖：鞏固所學，提升學生的語言表達和審美創(chuàng)造能力，并將閱讀引向課外，持續(xù)培養(yǎng)文化素養(yǎng)。六、板書設計（板書設計應簡潔明了，突出重點，體現(xiàn)思路，可結合核心素養(yǎng)要素）示例（《從百草園到三味書屋》）：從百草園到三味書屋——魯迅百草園三味書屋:-----------------:---------------------**樂****“味”**景物（多感官、修辭）讀書、習字、對課故事（美女蛇）先生（方正、博學）自由、探索壓抑中尋樂（畫畫、嬉戲）**語言建構與運用****思維發(fā)展與提升****審美鑒賞與創(chuàng)造****文化傳承與理解**七、教學反思（本部分由教師課后根據(jù)實際教學情況填寫）1.學生參與度與思維活躍度：學生是否積極參與討論？提出的問題是否能有效激發(fā)學生的深度思考？2.核心素養(yǎng)目標達成度：語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等方面的目標是否得到有效落實？哪些環(huán)節(jié)做得較好，哪些環(huán)節(jié)有待改進？3.教學方法與環(huán)節(jié)設計：教學方法的選擇是否恰當？教學環(huán)節(jié)的過渡是否自然流暢？時間分配是否合理？4.學生生成性問題的處理：面對學生提出的預設之外的問題，是否進行了有效