幼兒園早期閱讀推廣活動案例早期閱讀是幼兒認知發(fā)展、語言能力培養(yǎng)、情感態(tài)度養(yǎng)成的重要途徑。作為一名深耕幼教領域多年的教育工作者，我深知推廣早期閱讀并非簡單地“讓孩子多看書”，而是一個系統(tǒng)、持續(xù)且充滿創(chuàng)造性的過程。以下將結合我園近年來的實踐經驗，分享一個較為完整的早期閱讀推廣活動案例，希望能為同行提供一些可借鑒的思路。一、活動背景與核心理念我園始終將“培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣，提升幼兒綜合素養(yǎng)”作為重要辦園目標之一。我們觀察到，部分幼兒對閱讀的興趣不高，家長在親子閱讀指導方面也存在困惑。因此，我們希望通過一系列有針對性的活動，營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒內在的閱讀動機，同時提升教師與家長的早期閱讀指導能力，形成家園共育的合力。我們的核心理念是：閱讀是一種樂趣，一種探索，一種對話。我們強調“以幼兒為中心”，尊重幼兒的興趣和選擇，通過多元的形式將閱讀融入幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，讓閱讀變得生動、有趣、可及。二、活動目標1.幼兒發(fā)展目標：激發(fā)幼兒對閱讀的興趣和喜愛之情，初步養(yǎng)成良好的閱讀習慣（如愛護圖書、專注閱讀等），提升幼兒的語言表達能力、想象力和初步的閱讀理解能力。2.教師發(fā)展目標：提升教師對優(yōu)秀繪本的解讀與選擇能力，掌握更多引導幼兒閱讀的有效策略，并能將閱讀活動有機融入各領域教學。3.家長發(fā)展目標：更新家長對早期閱讀的認知，指導家長掌握基本的親子閱讀方法，鼓勵家長積極參與幼兒的閱讀過程，構建良好的家庭閱讀環(huán)境。三、活動主題與時間主題：“書香潤童心，閱讀伴成長”周期：貫穿整個學年，分階段、有重點地推進。四、主要活動內容與實施過程我們將早期閱讀推廣活動融入幼兒園的日常教學與生活，形成了一個多層次、多維度的活動體系。（一）營造“沉浸式”閱讀環(huán)境——讓閱讀觸手可及環(huán)境是無聲的老師。我們致力于將幼兒園打造成一個充滿書香的閱讀樂園。1.“班級小書庫”共建活動：*過程：開學初，我們發(fā)起“我給班級捐本書”活動，鼓勵孩子們將自己家中的閑置繪本帶到幼兒園，與同伴分享。教師和孩子們一起對圖書進行分類、登記、裝飾書角。每個班級根據(jù)幼兒年齡特點和興趣，創(chuàng)設了各具特色的閱讀區(qū)，如“陽光書屋”、“故事城堡”、“秘密閱讀角”等。閱讀區(qū)不僅有舒適的坐墊、柔和的燈光，還設置了“我最喜歡的書”推薦墻、“小問題信箱”（幼兒可以將閱讀中遇到的問題畫下來投入信箱，由教師或同伴解答）。*效果：孩子們通過捐書、理書，增強了對圖書的歸屬感和責任感。個性化的閱讀區(qū)成為孩子們課間最向往的地方之一，自由閱讀的時間明顯增加。2.“繪本漂流”進區(qū)域：*過程：不僅僅局限于閱讀區(qū)，我們將適宜的繪本投放到美工區(qū)、建構區(qū)、角色扮演區(qū)等各個活動區(qū)域。例如，在美工區(qū)投放關于色彩、繪畫的繪本，在建構區(qū)投放關于建筑、交通工具的繪本，在角色扮演區(qū)投放情節(jié)豐富的故事繪本，引導幼兒在操作和游戲中自然而然地接觸閱讀，將閱讀經驗遷移到其他活動中。*效果：打破了閱讀的空間限制，讓閱讀滲透到幼兒的游戲和學習中，實現(xiàn)了“玩中學，讀中樂”。（二）開展“多元化”閱讀活動——讓閱讀生動有趣我們通過豐富多樣的閱讀活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升其閱讀理解能力。1.“繪本戲劇坊”活動：*過程：選擇情節(jié)生動、角色鮮明的經典繪本，如《三只小豬》、《小紅帽》等。教師引導幼兒共同閱讀繪本，理解故事情節(jié)和角色特點。然后，鼓勵幼兒自愿報名扮演不同角色，利用簡單的道具和服裝進行表演。在排練和表演過程中，孩子們會積極討論角色的語氣、動作，甚至會對故事情節(jié)進行創(chuàng)造性的改編。*效果：繪本戲劇表演極大地調動了幼兒的參與熱情。孩子們在扮演中深入理解故事內容，體驗角色情感，語言表達能力和合作交往能力得到顯著提升。2.“故事媽媽/爸爸進課堂”活動：*過程：我們定期邀請有時間、有熱情的家長志愿者走進班級，為孩子們講述他們精心準備的繪本故事。家長們有的帶著手偶，有的準備了簡單的背景音樂，有的還會和孩子們進行互動游戲?；顒忧?，教師會與家長進行簡單溝通，提供一些講故事的小技巧。*效果：家長的參與為幼兒園閱讀活動注入了新的活力。不同風格的講述方式讓孩子們感受到閱讀的多元魅力，同時也增進了親子情感和家園聯(lián)系。結合季節(jié)、節(jié)日或幼兒感興趣的話題，開展主題式閱讀項目，將閱讀與幼兒的生活經驗緊密結合。1.“秋天的秘密”主題閱讀：*過程：秋季來臨，我們圍繞“秋天”這一主題，收集了《小樹葉嘩啦啦》、《秋天的顏色》、《月亮的味道》（雖然不完全是秋天，但其中的動物和夜晚場景可以引申）等繪本。通過集體閱讀、小組討論、繪畫表達、戶外觀察（尋找秋天的樹葉、果實）等多種形式，引導幼兒感受秋天的變化，理解繪本中關于秋天的描繪。孩子們還將自己的觀察發(fā)現(xiàn)和閱讀感受記錄在“我的秋天小書”中。*效果：主題閱讀幫助幼兒構建了關于秋天的系統(tǒng)經驗，將繪本中的間接經驗與自身的直接經驗相結合，加深了對繪本內容的理解和情感共鳴。（四）構建“家園協(xié)同”閱讀網絡——讓閱讀延伸至家庭早期閱讀的推廣離不開家庭的支持與配合。1.“親子閱讀加油站”：*過程：我們通過家長會、專題講座、宣傳欄、微信公眾號等多種形式，向家長普及早期閱讀的重要性及親子閱讀的方法。例如，推薦優(yōu)秀繪本、分享“如何為不同年齡段孩子選擇繪本”、“親子閱讀中的提問技巧”等實用內容。我們還在幼兒園設立了“親子閱讀加油站”，提供繪本借閱服務，鼓勵家長和孩子一起借閱，并記錄閱讀心得。*效果：提升了家長對早期閱讀的認識和指導能力，越來越多的家庭開始重視并堅持親子閱讀。2.“我的閱讀故事”親子分享會：*過程：學期末，我們舉辦“我的閱讀故事”親子分享會，邀請家長和孩子共同上臺，分享他們在親子閱讀過程中的趣事、收獲或感悟。可以是孩子復述故事、親子共同表演繪本片段，或是家長分享閱讀帶給家庭的變化。*效果：為家長和孩子們提供了展示和交流的平臺，進一步激發(fā)了親子閱讀的熱情，形成了良好的家園閱讀氛圍。五、活動成效與反思經過一學年的系統(tǒng)推廣，我園的早期閱讀活動取得了顯著成效：*幼兒層面：孩子們對閱讀的興趣普遍提高，入園后自主進入閱讀區(qū)看書的幼兒數(shù)量明顯增多，能安靜專注閱讀的時間有所延長。在語言表達、想象力、邏輯思維能力等方面也有不同程度的進步，部分幼兒能主動與同伴分享自己看過的故事。*教師層面：教師的繪本解讀能力、閱讀活動組織能力得到提升，更加善于將閱讀與各領域教學有機融合。*家長層面：家長對早期閱讀的重視程度和參與度顯著提高，親子閱讀的質量得到改善，家園共育的合力進一步增強。反思與展望：在活動過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些可以改進的地方：例如，如何更好地關注個體差異，為不同閱讀水平的幼兒提供更具針對性的指導；如何進一步豐富閱讀材料的多樣性，滿足幼兒不同的興趣需求；如何將信息技術更有效地融