小學(xué)語文新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計匯編語文教學(xué)作為傳承文化、塑造靈魂的基礎(chǔ)工程，其改革始終與國家教育方針同頻共振?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布與實施，為小學(xué)語文教學(xué)指明了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的發(fā)展方向。教學(xué)設(shè)計作為連接課程理念與教學(xué)實踐的橋梁，其科學(xué)性與創(chuàng)新性直接關(guān)系到課標(biāo)精神的落地生根。本匯編旨在結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點，從理念闡釋、框架構(gòu)建到實踐策略，為一線教師提供一套系統(tǒng)、實用的教學(xué)設(shè)計思路與范例參考，助力教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。一、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的核心理念教學(xué)設(shè)計的革新，首要在于理念的更新。新課標(biāo)以“立德樹人”為根本任務(wù)，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這要求我們的教學(xué)設(shè)計必須實現(xiàn)從“知識本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的深刻轉(zhuǎn)型。其一，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，明確育人方向。核心素養(yǎng)的四個維度——語言運用、思維能力、審美情趣、文化自信，并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的有機整體。在設(shè)計教學(xué)時，需將這四個維度融入教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程與評價的各個環(huán)節(jié)。例如，在識字教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握漢字的音、形、義（語言運用），還可引導(dǎo)學(xué)生探究漢字的構(gòu)字規(guī)律（思維能力），感受漢字的形態(tài)美與意蘊美（審美情趣），進(jìn)而體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深（文化自信）。其二，立足學(xué)生立場，促進(jìn)主動發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點和興趣愛好。要創(chuàng)設(shè)真實、富有意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與、主動探究、樂于表達(dá)。教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識、提升能力、涵養(yǎng)品格的過程，而非簡單的知識灌輸。例如，在閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計角色扮演、小組討論、主題探究等活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”、“創(chuàng)中學(xué)”。其三，強化實踐主線，注重學(xué)以致用。語文是一門實踐性很強的課程。教學(xué)設(shè)計應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)語言運用的機會，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言實踐中積累語言經(jīng)驗，提升語言能力。要將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活緊密聯(lián)系，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用于解決實際問題。例如，寫作教學(xué)可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)他們記錄生活、表達(dá)真情實感，并嘗試向?？?、兒童刊物投稿，體驗寫作的價值。其四，倡導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)，整合課程資源。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)科內(nèi)知識的整合以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，嘗試進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，將識字與寫字、閱讀與表達(dá)、口語交際與綜合實踐活動有機結(jié)合。同時，要積極拓展課程資源，將課外閱讀、生活體驗、信息技術(shù)等引入課堂，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)描寫季節(jié)的單元時，可以整合閱讀描寫四季的詩歌、散文，開展“尋找四季之美”的觀察活動，進(jìn)行繪畫、歌唱、寫作等多形式的表達(dá)。二、小學(xué)語文新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計的基本框架一個規(guī)范、完整的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)具備清晰的結(jié)構(gòu)和可操作的流程。基于新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計可包含以下基本要素：(一)單元/課時基本信息包括教材版本、年級、單元主題、課時安排、課型等。明確這些信息，有助于教師把握教學(xué)的整體定位。(二)學(xué)情分析深入了解學(xué)生是有效教學(xué)的前提。學(xué)情分析應(yīng)包括：學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及在本單元/課時學(xué)習(xí)中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。分析應(yīng)力求具體、客觀，避免空泛。例如，在教學(xué)古詩前，要了解學(xué)生是否接觸過類似題材的古詩，對詩人是否有初步印象，以及他們對古漢語詞匯的理解程度。(三)單元/課時教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的靈魂，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際來制定。目標(biāo)設(shè)定要具體、明確、可觀測、可達(dá)成，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。建議從“語言運用”、“思維能力”、“審美情趣”、“文化自信”四個方面進(jìn)行闡述，也可結(jié)合“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維度進(jìn)行整合表述，但需避免將核心素養(yǎng)簡單割裂。例如，某課時目標(biāo)可設(shè)定為：“通過朗讀、品味關(guān)鍵詞句，感受課文描繪的景象（思維能力、審美情趣）；學(xué)習(xí)運用比喻、擬人的修辭手法描寫景物（語言運用）；激發(fā)對大自然的熱愛之情（文化自信/情感態(tài)度）?！?四)教學(xué)重難點教學(xué)重點是指教材的核心內(nèi)容和學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵知識與能力；教學(xué)難點是指學(xué)生在理解和掌握過程中可能存在困難的地方。準(zhǔn)確把握重難點，有助于教師在教學(xué)中合理分配時間和精力，突出重點、突破難點。(五)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、小組合作法、朗讀法、討論法等。同時，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如自主閱讀、合作探究、實踐體驗等，鼓勵多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。(六)教學(xué)準(zhǔn)備包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備主要有教材研讀、課件制作、教具學(xué)具準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)單設(shè)計等；學(xué)生準(zhǔn)備主要有預(yù)習(xí)課文、搜集相關(guān)資料、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等。(七)教學(xué)過程這是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)清晰、具體，具有可操作性。一般包括以下幾個步驟：1.導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，回顧舊知，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。2.整體感知：引導(dǎo)學(xué)生通讀文本，初步了解課文大意、主要內(nèi)容或篇章結(jié)構(gòu)。3.深入探究：圍繞核心問題，引導(dǎo)學(xué)生精讀品味、合作探究、交流研討，理解重點詞句，體會思想感情，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。4.拓展延伸：將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外拓展，進(jìn)行知識遷移、能力運用或主題深化，如開展相關(guān)的閱讀、寫作、口語交際或?qū)嵺`活動。5.總結(jié)回顧：梳理本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識與技能，反思學(xué)習(xí)過程，升華情感體驗。(八)作業(yè)設(shè)計作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和鞏固，也是檢驗學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性和實踐性，避免機械重復(fù)?？稍O(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和實踐性作業(yè)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。例如，除了常規(guī)的字詞抄寫、課文朗讀，還可以布置觀察日記、手抄報、故事創(chuàng)編、家庭閱讀分享等。(九)板書設(shè)計板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和精華，應(yīng)簡潔明了、重點突出、條理清晰，具有啟發(fā)性和美感。好的板書有助于學(xué)生理解和記憶知識，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。(十)教學(xué)反思教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。課后，教師應(yīng)及時記錄教學(xué)過程中的成功之處、不足之點、學(xué)生的反應(yīng)、意外的生成以及改進(jìn)的設(shè)想等，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)。反思應(yīng)具有針對性和深度，避免流于形式。三、小學(xué)語文新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計的實踐策略與案例舉隅理論的價值在于指導(dǎo)實踐。在具體的教學(xué)設(shè)計與實施過程中，教師還需靈活運用多種策略，以確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。(一)強化單元整體教學(xué)設(shè)計新課標(biāo)提倡大單元教學(xué)理念。教師應(yīng)樹立單元整體意識，深入研讀單元導(dǎo)語、語文要素、課文內(nèi)容及課后練習(xí)，明確單元育人目標(biāo)和語文能力訓(xùn)練重點，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整體規(guī)劃和課時分解。例如，統(tǒng)編教材三年級下冊“傳統(tǒng)文化”單元，可圍繞“感受傳統(tǒng)文化魅力，學(xué)習(xí)介紹傳統(tǒng)文化”的核心目標(biāo)，將識字寫字、閱讀感悟（古詩、寓言、傳說）、口語交際（介紹一種事物）、習(xí)作（寫一種熟悉的植物/動物/物品）等內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計，使各課時內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)。(二)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境與任務(wù)“真實的語言運用情境”是新課標(biāo)反復(fù)強調(diào)的。教學(xué)設(shè)計應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的、富有吸引力的情境，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語文、運用語文。例如，在學(xué)習(xí)“通知”這一應(yīng)用文時，可以創(chuàng)設(shè)“班級要組織一次春游活動，需要寫一則通知告知全體同學(xué)”的真實情境，讓學(xué)生在討論通知要素、撰寫通知、修改通知、發(fā)布通知的過程中，掌握通知的格式和寫法。(三)優(yōu)化提問設(shè)計，培養(yǎng)思維能力提問是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要手段。設(shè)計的問題應(yīng)具有啟發(fā)性、層次性和開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)他們從不同角度思考問題，發(fā)展邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。避免過多的封閉式、記憶性提問。例如，在閱讀一篇記敘文時，可設(shè)計如下問題鏈：“故事的主人公是誰？他做了一件什么事？（整體感知）”“當(dāng)他遇到困難時，他是怎么想的？怎么做的？你從他的做法中體會到了什么？（深入理解）”“如果當(dāng)時你也在場，你會對他說什么？或者你會怎么做？（拓展延伸，情感體驗）”(四)豐富評價方式，促進(jìn)全面發(fā)展教學(xué)評價應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程，發(fā)揮診斷、反饋、激勵和導(dǎo)向作用。除了傳統(tǒng)的書面測試，還應(yīng)積極采用觀察、談話、作品展示、成長記錄袋等多種評價方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度。評價主體應(yīng)多元化，鼓勵學(xué)生自評、互評，使評價成為學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我的過程。例如，在寫作教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作互評，圍繞“內(nèi)容是否具體、表達(dá)是否清楚、情感是否真實”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論和點評，教師再進(jìn)行針對性指導(dǎo)。(五)案例舉隅：《小蝌蚪找媽媽》第一課時教學(xué)設(shè)計片段*單元主題：大自然的秘密（低年級）*課時教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識“蝌、蚪、變”等生字，會寫“變、條”等字，學(xué)習(xí)“氵”偏旁。（語言運用）2.正確、流利地朗讀課文，了解小蝌蚪變成青蛙的過程。（語言運用、思維能力）3.對小蝌蚪的成長變化產(chǎn)生興趣，初步培養(yǎng)觀察小動物的習(xí)慣。（審美情趣、文化自信/情感態(tài)度）*教學(xué)過程（片段）——深入探究，了解變化：*師：小蝌蚪在找媽媽的過程中，自己也在悄悄地發(fā)生變化呢！請小朋友們默讀課文第2到第4自然段，用“△”標(biāo)出描寫小蝌蚪身體變化的詞語。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圈點勾畫）*生：我找到了“長出了兩條后腿”、“長出了兩條前腿”、“尾巴變短了”。*師：（板書：后腿→前腿→尾巴短了）真棒！誰能把這些變化連起來說一說？（指名說，同桌互說）*師：（出示小蝌蚪成長過程的圖片或動畫）看，這就是小蝌蚪變變變的過程！多神奇??！我們一起來讀一讀描寫它變化的句子吧?。ㄖ笇?dǎo)朗讀，讀出驚奇的語氣）*師：小蝌蚪為什么會發(fā)生這些變化呢？它最后變成了什么樣子？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。此片段設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過圈點勾畫、圖文結(jié)合、朗讀體驗等方式，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞，并激發(fā)