人物描寫群文教學(xué)案例集錦引言：人物描寫的魅力與群文教學(xué)的價(jià)值文學(xué)是“人學(xué)”，而人物則是文學(xué)作品的靈魂。生動(dòng)傳神的人物描寫，能夠賦予角色鮮活的生命，引領(lǐng)讀者深入其內(nèi)心世界，感受復(fù)雜的人性百態(tài)。在語文教學(xué)中，人物描寫教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)雖能深入，但視野相對局限。群文教學(xué)以其“議題引領(lǐng)、多篇文本、比較探究”的特點(diǎn)，為人物描寫教學(xué)開辟了更廣闊的天地。通過將主題相關(guān)、描寫手法各異的文本匯聚一堂，引導(dǎo)學(xué)生在比較、辨析、歸納中，系統(tǒng)把握人物描寫的奧秘，提升閱讀鑒賞能力與寫作表達(dá)水平。本文旨在提供一系列人物描寫群文教學(xué)案例，以期為一線語文教師提供借鑒與啟示。案例一：聚焦核心方法，感受描寫之妙——以“人物描寫基本方法”為主題的群文閱讀一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并理解肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等基本人物描寫方法；初步體會(huì)不同描寫方法對塑造人物形象的作用。2.過程與方法：通過群文比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、概括要點(diǎn)、初步鑒賞的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受文學(xué)作品中人物的獨(dú)特魅力，激發(fā)對文學(xué)閱讀的興趣。二、選文建議*文本一：《故鄉(xiāng)》（節(jié)選，關(guān)于閏土的描寫）——魯迅*側(cè)重：肖像、動(dòng)作描寫，展現(xiàn)人物的時(shí)代印記與命運(yùn)變遷。*文本二：《“精彩極了”和“糟糕透了”》（節(jié)選，關(guān)于父母評(píng)價(jià)的描寫）——巴德·舒爾伯格*側(cè)重：語言描寫，體現(xiàn)不同的愛與期望。*文本三：《刷子李》（節(jié)選，關(guān)于刷子李技藝與規(guī)矩的描寫）——馮驥才*側(cè)重：動(dòng)作、神態(tài)描寫，刻畫技藝高超、做事較真的手藝人形象。*文本四：某篇現(xiàn)當(dāng)代短篇中的心理描寫片段（如表現(xiàn)緊張、喜悅、矛盾等）*側(cè)重：心理描寫，揭示人物內(nèi)心活動(dòng)。三、教學(xué)流程（簡案）1.導(dǎo)入：從學(xué)生熟悉的文學(xué)或影視角色入手，提問：“我們是如何記住這些角色的？”引出人物描寫。2.初讀感知，提取信息：*學(xué)生快速閱讀四則文本，圈點(diǎn)勾畫出描寫人物的句子。*小組討論：這些句子分別運(yùn)用了什么描寫方法？（教師可提供支架：肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理）3.聚焦比較，品味語言：*議題一：“畫”其形——肖像與神態(tài)*引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本一中閏土的肖像變化和文本三中刷子李的神態(tài)，討論：這些描寫讓你看到了一個(gè)怎樣的人物？作者為何這樣描寫？*議題二：“聽”其言——語言魅力*聚焦文本二父母的對話，思考：從這些語言中，你感受到父母怎樣的情感和態(tài)度？*議題三：“觀”其行——?jiǎng)幼鞅澈?分析文本三中刷子李的動(dòng)作描寫，體會(huì)其技藝的精湛。*議題四：“探”其心——內(nèi)心獨(dú)白*品讀心理描寫片段，嘗試走進(jìn)人物內(nèi)心，說說人物當(dāng)時(shí)的感受。4.總結(jié)歸納，方法提煉：*師生共同總結(jié)人物描寫的基本方法及其作用。強(qiáng)調(diào)不同方法可以結(jié)合使用，使人物更豐滿。5.遷移運(yùn)用，嘗試創(chuàng)作：*選擇身邊一位熟悉的人（家人、老師、同學(xué)），運(yùn)用至少兩種人物描寫方法，寫一個(gè)100字左右的片段。*小組內(nèi)交流分享，互評(píng)亮點(diǎn)。四、教學(xué)提示*本案例適合小學(xué)中高年級(jí)或初中起始年級(jí)。*文本選擇應(yīng)兼顧經(jīng)典性與可讀性，篇幅不宜過長。*教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎么寫”以及“為什么這么寫”，而非僅僅停留在“寫了什么”。*鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)去理解人物情感。案例二：于細(xì)微處見精神——以“細(xì)節(jié)描寫與人物性格”為主題的群文閱讀一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并品析人物描寫中的細(xì)節(jié)；理解細(xì)節(jié)描寫對凸顯人物性格、展現(xiàn)人物內(nèi)心的重要作用。2.過程與方法：通過對不同文本中相似或不同細(xì)節(jié)的比較閱讀，學(xué)習(xí)分析細(xì)節(jié)、品味語言的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者在細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)對文學(xué)細(xì)節(jié)的敏感度和鑒賞力。二、選文建議*文本一：《孔乙己》（節(jié)選，關(guān)于孔乙己“排出九文大錢”、“摸出四文大錢”等細(xì)節(jié)）——魯迅*側(cè)重：動(dòng)作細(xì)節(jié)，刻畫人物的迂腐、窘迫與自尊。*文本二：《背影》（節(jié)選，關(guān)于父親買橘子的動(dòng)作細(xì)節(jié)）——朱自清*側(cè)重：動(dòng)作細(xì)節(jié)，展現(xiàn)深沉的父愛與父親的艱辛。*文本三：《我的叔叔于勒》（節(jié)選，關(guān)于菲利普夫婦得知于勒真實(shí)身份前后的神態(tài)、語言、動(dòng)作細(xì)節(jié)變化）——莫泊桑*側(cè)重：綜合細(xì)節(jié)（神態(tài)、語言、動(dòng)作），揭示人物的自私、勢利。*文本四：某篇現(xiàn)當(dāng)代散文中體現(xiàn)人物某種優(yōu)秀品質(zhì)的細(xì)節(jié)描寫（如專注、善良、堅(jiān)韌等）三、教學(xué)流程（簡案）1.導(dǎo)入：出示兩幅畫作（一幅工筆細(xì)描，一幅粗筆勾勒），提問：哪幅更能打動(dòng)你？為什么？引出“細(xì)節(jié)”的重要性。2.初讀文本，尋找“亮眼”細(xì)節(jié)：*學(xué)生閱讀所選文本，找出自己認(rèn)為最精彩、最能打動(dòng)自己的人物細(xì)節(jié)描寫，并做批注。3.聚焦細(xì)節(jié)，深入品析：*議題一：一詞一句總關(guān)情——品析關(guān)鍵詞*以文本一“排”與“摸”為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩個(gè)動(dòng)詞能否互換？為什么？體現(xiàn)了孔乙己怎樣的處境和心理？*小組合作，用同樣方法品析其他文本中的關(guān)鍵詞句。*議題二：細(xì)微之處見真章——探究細(xì)節(jié)作用*討論：這些細(xì)節(jié)描寫，分別表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)或內(nèi)心世界？如果去掉這些細(xì)節(jié)，人物形象會(huì)有何變化？*比較文本一和文本二的細(xì)節(jié)描寫，雖然都是動(dòng)作細(xì)節(jié)，但所表現(xiàn)的人物情感和性格有何不同？*議題三：同中求異，異中求同——比較閱讀的深化*文本三和文本四（假設(shè)為正面人物細(xì)節(jié)），同是細(xì)節(jié)描寫，作者的情感態(tài)度有何不同？帶給讀者的感受又有何不同？4.總結(jié)提升，方法遷移：*師生共同總結(jié)：什么是細(xì)節(jié)描寫？好的細(xì)節(jié)描寫有何特點(diǎn)和作用？*寫作小練筆：選擇一個(gè)你熟悉的人物，運(yùn)用1-2處典型細(xì)節(jié)描寫，來表現(xiàn)他/她的某一性格特點(diǎn)。5.拓展延伸：鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中，有意識(shí)地關(guān)注和積累精彩的人物細(xì)節(jié)描寫。四、教學(xué)提示*本案例適合初中年級(jí)。*所選文本的細(xì)節(jié)應(yīng)具有代表性和咀嚼性，能夠引發(fā)學(xué)生思考。*教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，從細(xì)微處挖掘深層含義。*強(qiáng)調(diào)“比較”，在比較中讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)的魅力。案例三：多維視角下的人物——以“同一人物/同類人物的不同描寫”為主題的群文閱讀一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生了解不同作者、不同文本對同一人物或同類人物可能存在的不同描寫角度和表現(xiàn)手法；理解描寫角度與人物形象塑造的關(guān)系。2.過程與方法：通過比較閱讀、討論探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和多角度看問題的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到人物形象的復(fù)雜性和多面性，尊重不同的藝術(shù)表達(dá)和解讀。二、選文建議*方向一：同一人物的不同描寫*文本一：《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》（節(jié)選，關(guān)于垓下之圍、烏江自刎的描寫）——司馬遷*文本二：《題烏江亭》（詩歌）——杜牧/《烏江亭》（詩歌）——王安石*文本三：某部現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品或影視劇對項(xiàng)羽的演繹片段（文字稿）*側(cè)重：同一歷史人物在不同文體、不同作者筆下的形象差異與共性。*方向二：同類人物的不同描寫*文本一：《范進(jìn)中舉》（節(jié)選，關(guān)于范進(jìn)中舉后的瘋癲狀態(tài)）——吳敬梓*文本二：《孔乙己》（節(jié)選，關(guān)于孔乙己對科舉的執(zhí)著）——魯迅*文本三：《香菱學(xué)詩》（節(jié)選，關(guān)于香菱學(xué)詩的癡迷）——曹雪芹*側(cè)重：同樣與“科舉/仕途/學(xué)問”相關(guān)的人物，不同的性格命運(yùn)與作者的不同態(tài)度。三、教學(xué)流程（簡案）（以“方向二：同類人物的不同描寫”為例）1.導(dǎo)入：簡述中國古代文人與“科舉”的復(fù)雜關(guān)系，引出本課將要探討的幾位特殊人物。2.自主閱讀，初步感知：*學(xué)生閱讀三篇文本，分別概括范進(jìn)、孔乙己、香菱這三個(gè)人物的主要特點(diǎn)和與“學(xué)問”相關(guān)的行為表現(xiàn)。3.比較探究，深入分析：*議題一：“癡”之各異——人物行為動(dòng)機(jī)與表現(xiàn)比較*范進(jìn)的“瘋”、孔乙己的“迂”、香菱的“迷”，三者有何不同？（引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)機(jī)、結(jié)果、作者態(tài)度等方面分析）*小組討論并展示：你更能理解或同情哪個(gè)人物？為什么？*議題二：筆墨春秋——作者描寫手法與情感態(tài)度比較*三位作者在描寫這些人物時(shí)，分別運(yùn)用了哪些主要的描寫方法？（如諷刺、白描、正面烘托等）*結(jié)合文本具體語句，分析作者對各自筆下人物的情感態(tài)度（同情、批判、贊賞等）有何不同？*議題三：時(shí)代印記——社會(huì)背景對人物命運(yùn)的影響*思考：這些人物的性格和命運(yùn)，與他們所處的時(shí)代背景有何關(guān)聯(lián)？4.總結(jié)反思，拓展延伸：*總結(jié)：通過比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)即使是同類人物，在不同作者筆下，也會(huì)因創(chuàng)作意圖、個(gè)人經(jīng)歷、時(shí)代背景的不同而呈現(xiàn)出豐富的多樣性。*討論：文學(xué)作品中的人物形象，是如何反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者思想的？*作業(yè)：選擇一位你感興趣的歷史人物或文學(xué)形象，搜集不同來源（史書、小說、詩歌、評(píng)論等）對他/她的描寫或評(píng)價(jià)，嘗試進(jìn)行比較分析。四、教學(xué)提示*本案例適合初中高年級(jí)或高中年級(jí)。*對“同一人物”的選擇要慎重，確保文本有比較的價(jià)值和空間。*教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，但也要引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行合理分析。*幫助學(xué)生建立“知人論世”的閱讀觀念，理解文本與作者、時(shí)代的關(guān)系?？偨Y(jié)與反思人物描寫群文教學(xué)，核心在于“比較”與“整合”。教師應(yīng)精心選擇具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本組，圍繞清晰的議題展開教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們在自主閱讀、合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、習(xí)得方法、提升素養(yǎng)。*文本選擇是基礎(chǔ)：文本質(zhì)量要高，主題要明確，關(guān)聯(lián)性要強(qiáng)，數(shù)量要適中，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。*議題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵：議題應(yīng)具有探究性、開放性和啟發(fā)性，能夠有效串聯(lián)起幾篇文本，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。*活動(dòng)組織是保障：設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)生活動(dòng)，如討論、辯論、角色扮演、微寫作等，激發(fā)學(xué)生參與熱情。*能力遷移是目標(biāo)：不僅要讓學(xué)