教師招聘考試簡(jiǎn)答題庫(kù)合集各位備考教師招聘的同仁，大家好。簡(jiǎn)答題作為教師招聘考試中的常見(jiàn)題型，主要考察大家對(duì)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和理解深度。能否準(zhǔn)確、全面、簡(jiǎn)潔地回答，直接反映了考生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。以下為大家整理了一份涵蓋教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)與師德以及新課程改革等核心模塊的簡(jiǎn)答題庫(kù)合集，希望能為大家的備考提供切實(shí)的幫助。請(qǐng)大家在復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要記住答案要點(diǎn)，更要理解其內(nèi)涵，并能結(jié)合實(shí)際教育情境進(jìn)行思考。一、教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)1.簡(jiǎn)述教育的社會(huì)功能教育的社會(huì)功能是教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響和作用，是教育的本體功能在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的衍生。它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教育的社會(huì)變遷功能，即教育能夠促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的變革與發(fā)展，例如教育通過(guò)培養(yǎng)合格公民和專(zhuān)門(mén)人才來(lái)維系政治穩(wěn)定和推動(dòng)民主進(jìn)程，通過(guò)傳授生產(chǎn)知識(shí)和技能來(lái)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；另一方面是教育的社會(huì)流動(dòng)功能，即教育能夠?yàn)閭€(gè)體提供向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)，改變其社會(huì)地位，教育程度的高低往往成為社會(huì)分層的重要指標(biāo)之一。2.簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用生產(chǎn)力的發(fā)展水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)教育具有制約作用。首先，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的的制定，不同的生產(chǎn)力發(fā)展階段，對(duì)人才的規(guī)格和類(lèi)型有不同的需求；其次，制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度，生產(chǎn)力的發(fā)展為教育提供了物質(zhì)條件和可能，也決定了社會(huì)能投入多少人力、物力和財(cái)力于教育；再次，制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇，生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，進(jìn)而要求教育內(nèi)容不斷更新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展；最后，還制約著教學(xué)方法、手段和組織形式的改革，例如現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展催生了多媒體教學(xué)等新的教學(xué)手段。3.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)教師勞動(dòng)具有其獨(dú)特性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，復(fù)雜性與創(chuàng)造性，教師面對(duì)的是具有差異性的學(xué)生，需要根據(jù)不同情況采取不同的教育方法，且教育情境復(fù)雜多變，需要教師具備教育機(jī)智進(jìn)行創(chuàng)造性工作；其二，連續(xù)性與廣延性，教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間和空間界限，課前的準(zhǔn)備、課后的輔導(dǎo)以及與學(xué)生的情感交流等都屬于勞動(dòng)范疇；其三，長(zhǎng)期性與間接性，教師的勞動(dòng)成果（即學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展）往往需要較長(zhǎng)時(shí)間才能顯現(xiàn)，且教師的勞動(dòng)并不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是通過(guò)培養(yǎng)人來(lái)間接推動(dòng)社會(huì)發(fā)展；其四，主體性與示范性，教師自身是重要的教育手段，其言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此教師必須以身作則，為人師表。4.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，其基本規(guī)律主要包括：首先，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；其次，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，二者相互促進(jìn)；再次，傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律），教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)學(xué)生知情意行的全面發(fā)展；最后，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主動(dòng)性和積極性是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。5.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律德育過(guò)程是教育者按照一定的社會(huì)要求和受教育者的品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過(guò)程。其基本規(guī)律包括：其一，德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，具有統(tǒng)一性和多端性，通常以知為開(kāi)端，以行為終結(jié)，但也可根據(jù)具體情況選擇開(kāi)端；其二，德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程，活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，應(yīng)協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的教育力量；其三，德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程，是教育與自我教育相結(jié)合的過(guò)程，教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)其自我反思和進(jìn)步；其四，德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程，品德的形成非一蹴而就，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)和反復(fù)教育。二、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)1.簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征學(xué)生心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生到成熟期間所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化。其基本特征主要有：其一，連續(xù)性與階段性，心理發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，同時(shí)在不同年齡階段又會(huì)表現(xiàn)出某些特定的、本質(zhì)的心理特征；其二，定向性與順序性，心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，例如感知能力的發(fā)展先于思維能力，這種順序是不可逆的；其三，不平衡性，心理發(fā)展的不同方面在不同年齡階段的發(fā)展速度是不均衡的，存在關(guān)鍵期，如語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；其四，差異性，不同個(gè)體在心理發(fā)展的速度、水平、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面存在著顯著的個(gè)體差異，受到遺傳、環(huán)境、教育等多種因素的影響。2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，其培養(yǎng)與激發(fā)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。培養(yǎng)策略方面：首先，要了解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；其次，重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；再次，幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；最后，培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀(guān)。激發(fā)策略方面：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，避免過(guò)高或過(guò)低的動(dòng)機(jī)；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，表?yè)P(yáng)和批評(píng)都要適度且具體；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力，引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于努力不足等可控因素。3.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素問(wèn)題解決是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。影響問(wèn)題解決的主要因素有：其一，問(wèn)題情境與表征方式，問(wèn)題呈現(xiàn)的方式、刺激模式等都會(huì)影響問(wèn)題的理解和表征，進(jìn)而影響解決過(guò)程；其二，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——遷移，遷移是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題的影響，正遷移起積極作用，負(fù)遷移則起阻礙作用；其三，定勢(shì)與功能固著，定勢(shì)是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，有時(shí)有助于問(wèn)題解決，有時(shí)則會(huì)束縛思維；功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，往往會(huì)影響靈活運(yùn)用物體的潛在功能來(lái)解決問(wèn)題；其四，原型啟發(fā)，是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)，具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型；其五，情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)，積極的情緒、適中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有利于問(wèn)題的解決。此外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格等也會(huì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生影響。4.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀(guān)點(diǎn)建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，其主要觀(guān)點(diǎn)包括知識(shí)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)和教學(xué)觀(guān)。在知識(shí)觀(guān)上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，不是絕對(duì)真理，而是人們對(duì)客觀(guān)世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷被修正，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)；知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。在學(xué)生觀(guān)上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們?cè)谌粘Ｉ詈鸵酝膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)重視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，將其作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)觀(guān)上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用來(lái)形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這一過(guò)程是主動(dòng)的、社會(huì)互動(dòng)性的，并且常常需要在具體情境中進(jìn)行。在教學(xué)觀(guān)上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是傳遞客觀(guān)而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。5.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，其基本途徑主要有：其一，觀(guān)摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩或觀(guān)看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)其教學(xué)技巧、課堂管理方法等；其二，開(kāi)展微格教學(xué)，這是一種運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備幫助教師掌握教學(xué)技能的方法，通過(guò)錄制和回放自己的教學(xué)片段，進(jìn)行自我分析和反思；其三，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，參加有針對(duì)性的教學(xué)技能培訓(xùn)課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論和方法；其四，進(jìn)行教學(xué)反思，這是教師成長(zhǎng)的核心途徑。美國(guó)學(xué)者波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教學(xué)反思包括對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、學(xué)生反饋等方面的思考，可通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日志、教學(xué)案例、教學(xué)反思札記等方式進(jìn)行。此外，教師還可以通過(guò)參加教研活動(dòng)、與同事進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)、閱讀教育專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和期刊等方式促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。三、教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德1.簡(jiǎn)述《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定的受教育者的權(quán)利《中華人民共和國(guó)教育法》明確規(guī)定了受教育者享有多項(xiàng)權(quán)利，主要包括：其一，參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料的權(quán)利，這是受教育者最基本的權(quán)利；其二，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金的權(quán)利，以保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)；其三，在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)的權(quán)利；其四，對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門(mén)提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟的權(quán)利；其五，法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利，如隱私權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)等。2.簡(jiǎn)述《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的主要內(nèi)容《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵守的基本道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。其主要內(nèi)容包括：愛(ài)國(guó)守法，這是教師職業(yè)的基本要求，教師要遵守法律法規(guī)，貫徹國(guó)家教育方針；愛(ài)崗敬業(yè)，是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，教師要忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，勤懇敬業(yè)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生；關(guān)愛(ài)學(xué)生，是師德的靈魂，教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生；教書(shū)育人，是教師的天職，教師要遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；為人師表，是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，教師要嚴(yán)于律己，以身作則，衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)，作風(fēng)正派，廉潔奉公；終身學(xué)習(xí)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，教師要崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。3.簡(jiǎn)述教師的權(quán)利與義務(wù)教師的權(quán)利與義務(wù)是統(tǒng)一的，不可分割的。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師享有以下權(quán)利：進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利（教育教學(xué)權(quán)）；從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利（科學(xué)研究權(quán)）；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的權(quán)利（指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)）；按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權(quán)利（獲取報(bào)酬待遇權(quán)）；對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理的權(quán)利（民主管理權(quán)）；參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利（進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)）。教師應(yīng)當(dāng)履行以下義務(wù)：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)；關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。四、新課程改革1.簡(jiǎn)述新課程改革的核心理念新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致力于為每個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育機(jī)會(huì)和條件。它意味著教育不再僅僅是知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面、和諧、有個(gè)性地發(fā)展。2.簡(jiǎn)述新課程改革提出的三維課程目標(biāo)新課程改革提出的三維課程目標(biāo)是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。知識(shí)與技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的核心部分；過(guò)程與方法目標(biāo)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、探究和感悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究等，關(guān)注學(xué)生是如何獲取知識(shí)的；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成以及價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。這三個(gè)維度的目標(biāo)相互聯(lián)系、相互滲透，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.簡(jiǎn)述新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠自我規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為