小學生語文口語交際教學案例集引言口語交際能力是小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，它不僅關(guān)乎學生的語言表達與理解，更深刻影響其思維發(fā)展、人際交往及社會適應能力。在小學語文教學中，口語交際教學不應是孤立的“說話課”，而應是貫穿于語文學習全過程，與聽、說、讀、寫有機融合的綜合性實踐活動。本案例集旨在通過一系列貼近小學生生活實際、富有情境感的教學案例，為一線語文教師提供可借鑒、可操作的教學思路與方法，以期有效提升小學生的口語交際水平，培養(yǎng)其樂于表達、善于傾聽、勇于交流的良好習慣。低年級口語交際教學案例案例一：《我說你做》——情境中的指令與回應適用年級：一年級上冊教學目標：1.能認真聽老師和同學說話，理解簡單指令的意思。2.能根據(jù)指令做出相應的動作，初步建立說與做的聯(lián)系。3.積極參與活動，感受口語交際的樂趣。教學準備：教師準備一些簡單的動作圖片（如：拍手、跺腳、點頭、彎腰），或準備一些小道具（如：鉛筆、橡皮、書本）。教學過程：1.情境導入，激發(fā)興趣*教師面帶微笑，用親切的語氣說：“小朋友們，今天我們來玩一個‘我說你做’的游戲，看誰聽得最認真，做得最準確！”*教師示范：“請你——拍拍手！”（邊說邊做拍手動作）。觀察學生反應，對做出正確動作的學生給予表揚：“看，小明聽得真仔細，做得又快又對！”2.逐步深入，學習傾聽與執(zhí)行*簡單指令：教師發(fā)出單一指令，如“請你點點頭”、“請你跺跺腳”、“請你舉起你的鉛筆”。強調(diào)學生在聽的時候要看著老師，聽清每一個字。*稍復雜指令：當學生基本掌握后，可增加指令難度，如“請你先拍拍手，再跺跺腳”、“請你把橡皮放到書本上面”。*學生嘗試發(fā)令：邀請個別學生上臺，模仿老師的樣子向大家發(fā)出指令，其他學生執(zhí)行。教師引導臺下學生：“現(xiàn)在小紅是小老師了，我們要認真聽她說話哦！”對發(fā)令清晰、準確的學生給予鼓勵。3.拓展延伸，鞏固提升*可以設(shè)計“小組小指揮官”活動：將學生分成小組，每組選一名“小指揮官”，“小指揮官”用簡單的話說出想讓小組同學做的一個動作或一件小事（如：“請大家把椅子擺整齊”），小組同學合作完成。*教師巡視指導，重點關(guān)注學生是否能認真傾聽他人指令，以及指令表達是否清晰。教學反思與拓展：本案例通過游戲化的情境，將枯燥的傾聽訓練變得生動有趣。低年級學生注意力持續(xù)時間短，游戲是吸引他們參與的有效方式。在教學中，教師的示范作用至關(guān)重要，清晰、準確、富有童趣的語言能更好地引導學生。后續(xù)可將“我說你做”的形式融入日常課堂常規(guī)訓練中，如“請你安靜坐好”、“請你打開課本第X頁”，讓口語交際自然滲透。案例二：《我們做朋友》——學習禮貌用語與簡單介紹適用年級：一年級下冊教學目標：1.初步學習使用“你好”、“再見”、“謝謝”、“對不起”、“沒關(guān)系”等基本禮貌用語。2.能向他人簡單介紹自己的名字、年齡（可選）、喜歡的事物等。3.樂于與人交流，體驗與人友好相處的快樂。教學準備：歌曲《找朋友》，小名片（可讓學生課前簡單制作，寫上自己的名字，畫上自己喜歡的圖案）。教學過程：1.歌曲導入，營造氛圍*播放歌曲《找朋友》，師生一起拍手跟唱，初步感受交朋友的快樂。*教師提問：“小朋友們，歌曲里唱到‘找呀找呀找朋友，找到一個好朋友’，你們想不想在班里找到更多好朋友呀？”2.學習禮貌用語，嘗試打招呼*教師出示情境圖片（或表演）：兩個小朋友第一次見面，互相說“你好！”。*引導學生認識：“當我們想認識新朋友，或者見到老師、同學的時候，我們可以說‘你好’?！?教師扮演新朋友，與學生互動：“你好，我是王老師，很高興認識你?！币龑W生回應：“你好，王老師。我是XXX?！?同樣方式學習“再見”：模擬放學情境，師生互道“再見”。*結(jié)合生活實例，簡單滲透“謝謝”、“對不起”、“沒關(guān)系”的使用場景。3.“我的小名片”——自我介紹*教師拿出準備好的“小名片”（或示范制作一張）：“這是我的小名片，上面有我的名字?，F(xiàn)在，我們也來介紹一下自己，就像展示我們的小名片一樣，讓大家認識你，好嗎？”*教師示范介紹：“大家好！我叫（老師的名字），我喜歡看書。很高興認識大家！”*鼓勵學生大膽站起來，拿著自己的小名片，學著老師的樣子介紹自己：“大家好！我叫（自己的名字），我喜歡（畫畫/唱歌/玩積木等）。希望和大家做朋友！”*對于比較害羞的學生，教師可以走到其身邊，輕聲鼓勵，并引導其他同學給予掌聲。4.“找呀找朋友”實踐活動*學生在教室里自由走動，帶著自己的小名片，嘗試與不同的同學打招呼、做自我介紹。*教師引導：“如果你想和小明做朋友，你可以怎么說呢？”（引導學生使用“你好，我叫XX，你叫什么名字？”“我們可以做朋友嗎？”等）*找到朋友后，兩人可以互相說一句友好的話，或者一起做一個表示友好的動作（如握手）。教學反思與拓展：人際交往是口語交際的重要應用場景。本案例從學生熟悉的“交朋友”需求出發(fā)，引導他們學習基本的禮貌用語和自我介紹方法?！靶∶钡氖褂迷黾恿嘶顒拥娜の缎院蛢x式感。在實際操作中，要尊重學生的個體差異，對內(nèi)向的學生多鼓勵、少催促。后續(xù)可結(jié)合“我的家人”、“我的玩具”等主題，讓學生有更多機會介紹自己熟悉的事物，進一步鍛煉表達能力。中年級口語交際教學案例案例三：《我們來討論》——圍繞話題發(fā)表看法適用年級：三年級教學目標：1.能圍繞一個話題，清楚地表達自己的看法。2.在討論中，能認真傾聽他人發(fā)言，不隨意打斷別人。3.學習在交流中尊重不同意見，嘗試用“我覺得……”、“我認為……”、“因為……”等詞語表達。教學準備：選擇學生感興趣的、貼近生活的討論話題，如“小學生應不應該帶手機進校園？”、“周末我們最喜歡的活動”、“班級圖書角應該怎樣管理？”等。準備白板或大張紙，用于記錄學生的主要觀點。教學過程：1.話題導入，明確要求*教師提出本次討論的話題，例如：“最近，老師發(fā)現(xiàn)有些同學周末安排得非常充實，有些同學卻覺得有點無聊。今天我們就來討論一下‘周末我們最喜歡的活動’這個話題?！?引導學生思考：“什么是討論呢？討論就是大家圍繞一個問題，說出自己的想法，也聽聽別人的想法。”*明確討論要求：“在討論的時候，我們要注意什么呢？”（引導學生說出：認真聽、輪流說、不插嘴、說清楚等）。教師將這些要求簡要記錄在白板上。2.示范引導，學習表達*教師可以先示范，用“我覺得周末我最喜歡……因為……”的句式表達自己的看法，例如：“我覺得周末我最喜歡看書，因為看書可以讓我知道很多有趣的故事，學到很多知識。”*邀請幾位表達能力較強的學生先嘗試發(fā)言，教師及時給予肯定和引導，幫助他們把話說完整、說清楚。例如，學生說“我喜歡打球”，教師可以追問：“你喜歡打什么球呢？和誰一起打呀？”3.小組討論，合作交流*將學生分成4-6人的小組，每個小組選一名組長和一名記錄員。組長負責組織討論，確保每個同學都有發(fā)言機會；記錄員負責簡要記錄小組成員的主要觀點（可以用關(guān)鍵詞或簡單圖畫）。*教師分發(fā)討論話題，宣布討論開始，巡視各小組，關(guān)注學生是否圍繞話題討論，是否遵守討論規(guī)則，適時給予指導。例如，提醒不發(fā)言的學生：“小華，你有什么想法嗎？也來說說吧！”提醒搶話的學生：“等小明說完，你再說，好嗎？”4.全班分享，匯總觀點*各小組推薦一名代表，向全班同學匯報本組討論的主要觀點。教師引導：“請你們小組說說，你們最喜歡的周末活動有哪些？”*代表發(fā)言時，要求其他學生認真傾聽。發(fā)言完畢后，鼓勵其他同學提問或補充。例如：“聽了他們小組的發(fā)言，你們有什么不同的看法嗎？”或者“誰還想補充一下？”*教師將各小組的主要觀點匯總記錄在白板上，形成班級的“周末活動清單”。5.總結(jié)提升，明確方法*教師總結(jié)本次討論情況，肯定學生的積極參與和精彩發(fā)言，表揚遵守規(guī)則、認真傾聽的小組和個人。*回顧討論中用到的好方法，如“說清楚自己的理由”、“認真聽別人講”、“尊重別人的意見”等。教學反思與拓展：中年級學生已具備一定的口語表達基礎(chǔ)，討論是培養(yǎng)他們邏輯思維和多角度思考能力的有效方式。選擇學生感興趣且有話可說的話題是成功的關(guān)鍵。在小組討論中，組長和記錄員的角色能培養(yǎng)學生的組織能力和責任感。教師的引導和追問非常重要，能幫助學生深化思考，把話說得更具體、更有條理。后續(xù)可圍繞班級事務、閱讀感悟等開展更多討論活動。案例四：《故事大王選拔賽》——清楚講述故事適用年級：四年級教學目標：1.能選擇自己喜歡的、熟悉的故事，并用普通話清楚、流利地講給大家聽。2.在講述時，能注意語氣、語速的變化，嘗試加入適當?shù)谋砬楹蛣幼鳌?.在聽故事時，能集中注意力，感受故事的樂趣。教學準備：1.提前一周布置學生準備自己喜歡的故事，可以是課本上學過的，也可以是課外閱讀的，鼓勵學生準備簡單的道具或頭飾。2.教師準備“故事大王”獎狀或小獎品，以及評分標準（如：吐字清晰、故事完整、有表情動作、聲音洪亮等，以鼓勵為主）。教學過程：1.激發(fā)興趣，明確要求*教師以一個簡短生動的小故事導入，引出“故事大王選拔賽”的主題：“同學們，剛才老師講的故事好聽嗎？你們是不是也想來講講自己喜歡的故事，爭當‘故事大王’呢？”*討論“怎樣才能講好一個故事”：引導學生回憶平時聽故事的經(jīng)驗，總結(jié)出講好故事的要素，如：故事要完整（有開頭、經(jīng)過、結(jié)尾），聲音要響亮，吐字要清楚，說話要流利，還可以加上表情和動作等。教師將這些要素板書出來。2.示范引領(lǐng)，感知方法*教師選擇一個經(jīng)典的童話故事片段（如《三只小豬》中蓋房子的部分）進行示范講述。講述時，注意運用不同的語氣語調(diào)表現(xiàn)不同角色（如豬媽媽的溫柔，大灰狼的兇狠），并配合適當?shù)谋砬楹椭w動作。*講述完畢后，引導學生評議：“老師剛才講故事的時候，哪些地方你們覺得做得好？”讓學生結(jié)合板書的要素進行點評，加深對講述方法的理解。3.小組互講，初步實踐*學生在小組內(nèi)輪流講故事，其他同學認真傾聽，并根據(jù)板書的要素給予評價和建議。*教師巡視指導，重點幫助學生梳理故事脈絡，提醒他們注意語氣和表情。例如，對故事講述不完整的學生，可以引導：“這個故事后來怎么樣了呢？”對表情動作較少的學生，可以鼓勵：“如果小英雄出場的時候，你能做個勇敢的動作，會不會更好？”4.班級選拔，展示風采*各小組推薦1-2名代表參加班級“故事大王”選拔賽。*選手依次上臺講故事，教師可以簡單介紹評分標準，邀請幾位學生和老師共同組成評委團（以鼓勵性評價為主）。*其他學生作為觀眾，要安靜傾聽，故事講完后給予掌聲鼓勵。5.評議頒獎，總結(jié)收獲*評選出班級“故事大王”，頒發(fā)獎狀或小獎品。*組織學生進行評議，說說哪位選手的故事講得好，好在哪里，自己從中學到了什么。*教師總結(jié)：肯定所有參與者的努力，強調(diào)講故事不僅能帶給別人快樂，也能鍛煉自己的表達能力。鼓勵學生平時多讀書，多給家人、朋友講故事。教學反思與拓展：講故事是中年級學生非常喜愛的口語交際形式。本案例通過“選拔”的形式，增加了活動的趣味性和競爭性，能有效激發(fā)學生的參與熱情。在準備階段，教師要鼓勵學生選擇自己真正感興趣且力所能及的故事，避免因故事過難而產(chǎn)生畏難情緒。講述技巧的指導要循序漸進，從“講清楚”到“講生動”。后續(xù)可以定期舉辦“故事分享會”，或鼓勵學生將故事改編、續(xù)編，進一步提升口語表達和創(chuàng)新思維能力。高年級口語交際教學案例案例五：《小小辯論會》——有理有據(jù)地表達觀點適用年級：五年級教學目標：1.能圍繞辯題，清晰、有條理地闡述自己的觀點，并能用簡單的事實或道理支持自己的看法。2.在辯論中，能認真傾聽對方發(fā)言，抓住要點，并嘗試進行有理有據(jù)的反駁。3.學習遵守辯論規(guī)則，尊重他人，做到文明辯論。教學準備：1.選擇貼近學生生活、有一定爭議性的辯題，如“小學生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利？”、“小學生多看書好還是多看電視好？”、“班干部應該由老師指定還是同學選舉產(chǎn)生？”等。提前將辯題告訴學生，讓他們有時間搜集資料和思考。2.準備辯論規(guī)則說明、計時工具、正反方標志牌等。教學過程：1.導入辯題，明確規(guī)則*教師提出辯題，例如：“同學們，隨著科技的發(fā)展，上網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活中常見的事情。那么，小學生上網(wǎng)到底是利大于弊，還是弊大于利呢？今天我們就來舉行一場小小的辯論會，探討這個問題。”*介紹辯論的基本規(guī)則：正反雙方各有立論、駁論、自由辯論、總結(jié)陳詞等環(huán)節(jié)；發(fā)言時要注意禮貌，不能打斷對方；要針對對方的觀點進行反駁，而不是人身攻擊等。*幫助學生分為正反兩方，鼓勵學生自愿報名，也可適當調(diào)配，確保雙方實力均衡。各隊推選一名主辯手、二辯手、三辯手和總結(jié)陳詞者，并進行簡單分工。2.分組準備，梳理觀點*正反雙方分別進行小組討論，圍繞辯題搜集和整理論據(jù)。教師引導學生思考：“你們?yōu)槭裁凑J為利大于弊/弊大于利？有哪些理由可以支持你們的觀點？”可以提示學生從學習、生活、身心健康等方面去想，最好能結(jié)合具體的例子。*教師巡視指導，幫助學生梳理觀點，組織語言，提醒他們注意論據(jù)的合理性和說服力。例如，引導學生：“這個觀點很好，能不能找到一個例子來證明呢？”3.正式辯論，唇槍舌戰(zhàn)*立論陳詞：正反方主辯手依次闡述本方觀點和主要論據(jù)，時間