部編版小學(xué)語文教材教學(xué)難點(diǎn)突破策略語文教學(xué)，尤其是在小學(xué)階段，是學(xué)生語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)乃至人格塑造的基石。部編版小學(xué)語文教材的全面推行，以其更加注重立德樹人、強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)、優(yōu)化內(nèi)容編排的特點(diǎn)，為小學(xué)語文學(xué)科帶來了新的活力與挑戰(zhàn)。一線教師在欣喜于新教材帶來的理念革新與內(nèi)容優(yōu)化之余，也普遍感受到部分教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際操作中存在一定難度。如何精準(zhǔn)把握這些難點(diǎn)，并探索行之有效的突破策略，是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生語文能力全面發(fā)展的關(guān)鍵。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從識(shí)字寫字、閱讀感悟、習(xí)作表達(dá)及語言積累與運(yùn)用等核心板塊，深入剖析部編版教材的教學(xué)難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的突破策略。一、識(shí)字寫字教學(xué)：夯實(shí)語文根基的基石識(shí)字寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的基礎(chǔ)工程。部編版教材對(duì)識(shí)字寫字的要求更為科學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，依然面臨諸多挑戰(zhàn)。難點(diǎn)何在？其一，識(shí)字量與識(shí)字效率的平衡。教材在低年級(jí)階段安排了較大的識(shí)字量，如何讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)高效識(shí)記，并能初步運(yùn)用，對(duì)教師的教學(xué)智慧是一大考驗(yàn)。其二，識(shí)字與寫字的脫節(jié)。學(xué)生往往認(rèn)得快，但寫得慢、寫得差，尤其是對(duì)漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則掌握不牢固。其三，錯(cuò)別字現(xiàn)象頻發(fā)，漢字的復(fù)雜性和相似性是客觀原因，學(xué)生缺乏細(xì)致觀察和主動(dòng)辨析的習(xí)慣是主觀原因。突破策略：1.情境化與生活化結(jié)合，激發(fā)識(shí)字興趣：漢字源于生活，亦應(yīng)用于生活。教學(xué)中應(yīng)努力將識(shí)字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來。例如，利用課文插圖、多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的識(shí)字情境；引導(dǎo)學(xué)生在教室環(huán)境、校園標(biāo)牌、商品包裝上自主識(shí)字；鼓勵(lì)學(xué)生分享生活中的識(shí)字發(fā)現(xiàn)，如認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字、街道的名稱等。興趣是最好的老師，當(dāng)識(shí)字變得鮮活有趣，學(xué)生的主動(dòng)性自然會(huì)增強(qiáng)。2.字理識(shí)字與歸類識(shí)字并行，提升識(shí)字效率：對(duì)于象形、指事、會(huì)意字，可適當(dāng)引入字理分析，通過追溯漢字的演變過程，幫助學(xué)生理解字義，加深記憶。如“山”、“水”、“日”、“月”等字，通過圖片或簡筆畫展示其古文字形態(tài)，學(xué)生便能一目了然。對(duì)于形聲字，則可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形旁表義、聲旁表音的規(guī)律，進(jìn)行歸類識(shí)字，如“青”字族的“清、請(qǐng)、情、晴”。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用加一加、減一減、換一換等方法自主識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力。3.強(qiáng)化寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣：寫字教學(xué)要“精講多練”，但“精講”是前提。教師需在田字格中范寫，清晰演示筆順，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫的位置和穿插避讓關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，分析結(jié)構(gòu)，做到“胸有成竹再下筆”。練習(xí)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的坐姿和握筆姿勢(shì)，這是寫好字的基礎(chǔ)，也是保護(hù)學(xué)生身體健康的需要。對(duì)于易錯(cuò)字、難寫字，要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)改，共同進(jìn)步。二、閱讀教學(xué)：構(gòu)建理解與體驗(yàn)的橋梁閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神的重要途徑。部編版教材大幅增加了課外閱讀量，強(qiáng)化了閱讀策略的培養(yǎng)，但如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，仍是教學(xué)的難點(diǎn)。難點(diǎn)何在？其一，學(xué)生閱讀理解停留在表面，難以深入文本內(nèi)核，把握作者的情感態(tài)度和寫作意圖。其二，對(duì)不同文體的閱讀方法掌握不足，缺乏有效的閱讀策略。其三，閱讀興趣培養(yǎng)不易，部分學(xué)生對(duì)文本的感知較為遲鈍，難以產(chǎn)生情感共鳴。其四，課外閱讀的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系尚不完善，難以落到實(shí)處。突破策略：1.以“問”促思，引導(dǎo)深度探究：教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知到局部品讀，再到整體把握。問題設(shè)計(jì)要避免簡單的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，多一些“為什么”、“怎么樣”、“你從中感受到了什么”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的困惑和見解，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，碰撞出思維的火花。例如，在閱讀寫景狀物類文章時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考“作者是從哪些方面描寫景物的？運(yùn)用了哪些修辭手法？這樣寫有什么好處？”2.強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，感悟語言魅力：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是閱讀教學(xué)最基本、最有效的方法之一。要引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)情感，在讀中領(lǐng)悟語言。根據(jù)文本特點(diǎn)，可采用自由讀、指名讀、賽讀、分角色朗讀、配樂朗讀等多種形式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受語言的節(jié)奏美、韻律美，加深對(duì)文本內(nèi)容和情感的理解。教師的范讀尤為重要，要以情帶聲，以聲傳情，給學(xué)生樹立榜樣。3.教授閱讀策略，提升閱讀能力：有意識(shí)地滲透和教授常用的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、提問、勾畫、批注、聯(lián)系上下文理解詞語、概括主要內(nèi)容、梳理文章脈絡(luò)等。例如，在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目、插圖預(yù)測(cè)故事內(nèi)容；閱讀中指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵信息，寫下自己的感悟和疑問；閱讀后幫助學(xué)生總結(jié)主要內(nèi)容，提煉中心思想。這些策略的習(xí)得，能讓學(xué)生逐步成為獨(dú)立的閱讀者。4.搭建閱讀平臺(tái)，拓展閱讀空間：積極開展課外閱讀活動(dòng)，如建立班級(jí)圖書角、開展讀書分享會(huì)、推薦優(yōu)秀書目、組織親子閱讀等，營造濃厚的閱讀氛圍。將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，并通過“閱讀記錄卡”、“好書推薦”、“故事演講”等形式，展示閱讀成果，分享閱讀樂趣，從而激發(fā)持續(xù)的閱讀興趣。三、習(xí)作教學(xué)：開啟表達(dá)與創(chuàng)造的源泉習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。然而，“作文難”仍是困擾師生的普遍問題。難點(diǎn)何在？其一，學(xué)生無話可寫，缺乏寫作素材和生活體驗(yàn)的積累。其二，表達(dá)能力不足，語序不當(dāng)、用詞不準(zhǔn)、語句不通順等問題突出。其三，寫作興趣淡薄，存在畏難情緒，甚至產(chǎn)生抵觸心理。其四，如何在習(xí)作中體現(xiàn)童真童趣，避免成人化、模式化的表達(dá)。突破策略：1.豐富生活體驗(yàn)，積累寫作素材：“生活是寫作的源泉。”教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵(lì)他們積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，如觀察大自然的四季變化、體驗(yàn)校園生活的豐富多彩、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官去觀察、去感受，并及時(shí)記錄自己的所見、所聞、所感，可以是日記、周記、觀察筆記等形式。只有生活積累豐厚了，寫作時(shí)才能言之有物。2.降低寫作門檻，激發(fā)表達(dá)欲望：習(xí)作教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“從說到寫”、“從仿到創(chuàng)”、“從簡到繁”的原則。低年級(jí)從看圖寫話、寫句子入手，中年級(jí)鼓勵(lì)寫片段、寫簡單的記敘文，高年級(jí)逐步提升要求。多采用“放膽文”與“小心文”相結(jié)合的方式，先讓學(xué)生自由表達(dá)，敢說敢寫，再進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，保護(hù)他們的寫作熱情。3.注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作技能：在學(xué)生有內(nèi)容可寫的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。如如何觀察、如何選材、如何構(gòu)思、如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語和句式、如何運(yùn)用修辭手法等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的精彩表達(dá)，將閱讀中學(xué)到的好詞佳句、表達(dá)方式遷移到自己的習(xí)作中。鼓勵(lì)學(xué)生寫真話、訴真情，反對(duì)假話、空話、套話，引導(dǎo)他們表達(dá)獨(dú)特的感受和思考。4.強(qiáng)化習(xí)作評(píng)改，促進(jìn)共同提高：習(xí)作評(píng)改是提升習(xí)作水平的重要環(huán)節(jié)。要改變教師“一言堂”的評(píng)改模式，實(shí)行多元化評(píng)改?？梢允墙處煹木?xì)改與重點(diǎn)講評(píng)相結(jié)合，也可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)。評(píng)改時(shí)，不僅要關(guān)注字詞句的正確性，更要關(guān)注內(nèi)容的真實(shí)性、情感的真摯性和表達(dá)的創(chuàng)造性。通過評(píng)改，讓學(xué)生明白“好文章是改出來的”，培養(yǎng)修改習(xí)作的習(xí)慣和能力。四、語言積累與運(yùn)用：提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵語文學(xué)習(xí)的核心在于語言的積累與運(yùn)用。部編版教材特別強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，但如何將積累內(nèi)化為學(xué)生自身的語言能力，并能靈活運(yùn)用于實(shí)踐，是教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)。難點(diǎn)何在？其一，積累的內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性和情境性，容易遺忘。其二，積累與運(yùn)用脫節(jié)，學(xué)生雖背了不少好詞好句，但在口頭表達(dá)和書面寫作中卻難以靈活運(yùn)用。其三，口語交際能力培養(yǎng)與生活實(shí)際結(jié)合不夠緊密，學(xué)生在真實(shí)情境中往往表達(dá)不暢。突破策略：1.創(chuàng)設(shè)語境，在運(yùn)用中積累：語言積累不應(yīng)是孤立的死記硬背，而應(yīng)在具體的語境中進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)了成語，可引導(dǎo)學(xué)生用成語造句；學(xué)習(xí)了古詩，可引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，并嘗試在說話或習(xí)作中恰當(dāng)引用。鼓勵(lì)學(xué)生將課文中的優(yōu)美段落、精彩語句進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，讓積累的語言在運(yùn)用中得到鞏固和內(nèi)化。2.豐富活動(dòng)，搭建運(yùn)用平臺(tái)：組織形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，如成語接龍、詩歌朗誦會(huì)、故事大王比賽、課本劇表演、小小辯論會(huì)等，為學(xué)生提供展示和運(yùn)用語言的平臺(tái)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅能鍛煉口頭表達(dá)能力，還能增強(qiáng)語感，提升語言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性。3.強(qiáng)化口語交際，提升綜合素養(yǎng)：口語交際教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，如“問路”、“購物”、“打電話”、“介紹家鄉(xiāng)”等。引導(dǎo)學(xué)生明確交際的對(duì)象、場(chǎng)合和目的，學(xué)習(xí)基本的交際禮儀和技巧，做到說普通話，態(tài)度自然大方，表達(dá)清晰有條理。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極進(jìn)行口語交際實(shí)踐。結(jié)語部編版小學(xué)語文教材的教學(xué)難點(diǎn)突破，是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它考驗(yàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)智慧和敬業(yè)精神。作為一線語文教師，我們既要深入研讀