引言詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，尤其對于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者而言，詞匯量的積累直接影響其聽、說、讀、寫各項技能的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的機械重復(fù)、死記硬背式詞匯學(xué)習(xí)方法，不僅效率低下，更容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和學(xué)習(xí)疲勞，難以適應(yīng)新課程標準對小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。因此，探索并實踐科學(xué)、高效且符合小學(xué)生認知特點的詞匯記憶方法，成為小學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，對小學(xué)英語詞匯記憶方法的教學(xué)應(yīng)用進行分析與探討，旨在為一線教師提供可借鑒的教學(xué)思路與實踐策略。一、小學(xué)英語詞匯記憶的理論基礎(chǔ)與常見問題（一）理論基礎(chǔ)小學(xué)階段兒童的思維特點是以具體形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維過渡。這一認知特點決定了小學(xué)英語詞匯教學(xué)必須注重直觀性、趣味性和情境性。現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，記憶是一個復(fù)雜的心理過程，包括編碼、存儲和提取三個階段。有效的詞匯記憶需要對詞匯信息進行深度加工，如將新詞匯與已有知識經(jīng)驗建立聯(lián)系、進行意義編碼、多感官參與等，而非簡單的機械重復(fù)。此外，艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的規(guī)律，強調(diào)了及時復(fù)習(xí)和多輪鞏固對于保持記憶的重要性。（二）常見問題在當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，仍存在一些普遍性問題：1.方法單一，過度依賴機械記憶：部分教師仍以領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、反復(fù)抄寫為主，缺乏對多種記憶策略的指導(dǎo)。2.脫離語境，詞匯學(xué)習(xí)孤立化：將詞匯從句子、對話或語篇中剝離出來單獨教學(xué)，學(xué)生難以理解詞匯的實際意義和用法。3.缺乏趣味性，學(xué)生參與度不高：枯燥的背誦任務(wù)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。4.忽視運用，記憶與應(yīng)用脫節(jié)：學(xué)生雖然能記住單詞拼寫和中文意思，但在實際語言交流中卻難以靈活運用。二、小學(xué)英語詞匯記憶方法教學(xué)案例分析以下將結(jié)合人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit3"Colours"單元的詞匯教學(xué)，具體闡述幾種有效的詞匯記憶方法在課堂中的應(yīng)用與實踐效果。（一）案例背景本課教學(xué)對象為小學(xué)三年級學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了少量問候語和數(shù)字詞匯。本單元的核心詞匯為表示顏色的單詞：red,yellow,blue,green,purple,orange,black,white。教學(xué)重點是讓學(xué)生能聽、說、認讀這些顏色單詞，并能將單詞與相應(yīng)的顏色實物或圖片進行匹配。（二）教學(xué)目標1.知識與技能：能聽、說、認讀顏色單詞red,yellow,blue,green,purple,orange,black,white；能根據(jù)指令指出或說出相應(yīng)的顏色。2.過程與方法：通過直觀感知、游戲互動、情境運用等多種方式，體驗并嘗試運用不同的詞匯記憶方法。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)觀察力和初步的審美情趣。（三）教學(xué)重難點*重點：顏色詞匯的認讀和發(fā)音。*難點：purple,orange等單詞的準確發(fā)音；將詞匯與實際意義快速聯(lián)系。（四）教學(xué)過程與方法運用1.直觀形象記憶法與多感官協(xié)同記憶法的結(jié)合方法闡釋：直觀形象記憶法是利用實物、圖片、模型、動作等直觀手段，將抽象的詞匯與具體形象聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立詞匯的音、形、義之間的聯(lián)系。多感官協(xié)同記憶法則強調(diào)調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、動覺等多種感官參與學(xué)習(xí)，加深記憶痕跡。教學(xué)片段：T:(手持一個紅色的蘋果)Look,boysandgirls!What'sthis?It'sanapple.(板書"apple"，但不發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生說出中文)Andwhatcolourisit?(放慢語速，夸張口型)Red.R-E-D,red.(同時指向教室紅色的墻或紅色的粉筆)Ss:Red.T:(將紅色卡片貼在黑板上，卡片上有單詞"red"和一個紅色色塊)Pleaselookatthecard,listenagain:red.Touchyourredthings,please.(學(xué)生開始觸摸自己身上或周圍的紅色物品)Ss:(指著紅色的鉛筆/書包等)Red,red.T:Great!Now,let'sdrawaredlineintheair.(教師示范用手在空中畫一條紅線，學(xué)生模仿)Red,red,aredline.（隨后，教師用類似的方法，分別展示黃色的香蕉、藍色的天空圖片、綠色的樹葉、紫色的葡萄圖片、橙色的橘子、黑色的黑板、白色的紙張等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他顏色詞匯。在呈現(xiàn)每個新單詞時，都伴隨著視覺刺激（實物、圖片、單詞卡）、聽覺輸入（教師清晰發(fā)音、學(xué)生跟讀）和動覺參與（指認、觸摸、模仿動作）。）效果分析：通過實物、圖片等直觀教具，學(xué)生能迅速將單詞的音和義聯(lián)系起來。多感官的參與，尤其是動手、動眼、動嘴、動腦的結(jié)合，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使抽象的詞匯學(xué)習(xí)變得生動具體，符合小學(xué)生形象思維的特點，大大提高了初始記憶的效率。2.游戲化記憶法——“顏色尋寶”與“顏色接龍”方法闡釋：游戲化記憶法是將詞匯學(xué)習(xí)融入學(xué)生喜聞樂見的游戲活動中，通過輕松愉快的競爭或合作氛圍，降低學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在玩中學(xué)，在學(xué)中記。教學(xué)片段：活動一：顏色尋寶(ColourHunt)T:Now,let'splayagamecalled"ColourHunt".Iwillsayacolour,andyouhave20secondstofindsomethingofthatcolourinourclassroom.Ready?Ss:Yes!T:Blue!Go!(學(xué)生迅速在教室中尋找藍色的物品，找到后舉手報告)Ss1:Bluebook!Ss2:Bluepen!T:Wonderful!Youfoundbluethings!Next,green!活動二：顏色接龍(ColourChain)T:Let'splayanothergame"ColourChain".Isay"red",thenextstudentsays"yellow",then"blue",andsoon.Let'stry.Istart:red.Ss1:Yellow.Ss2:Blue.Ss3:Green...(如果學(xué)生出現(xiàn)困難，教師可提示黑板上的單詞卡片。也可進行小組競賽，看哪組接得又快又準確。)效果分析：游戲是小學(xué)生最喜愛的活動形式?！邦伾珜殹庇螒蜃寣W(xué)生在真實的環(huán)境中運用所學(xué)詞匯，加深了詞匯與實物的聯(lián)系?！邦伾育垺眲t在輕松的氛圍中強化了單詞的認讀和記憶。游戲不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是讓學(xué)生在積極參與和良性競爭中鞏固了所學(xué)詞匯，有效降低了記憶的枯燥感。3.情境聯(lián)想法與應(yīng)用記憶法方法闡釋：情境聯(lián)想法是將詞匯置于一定的語言情境或生活情境中進行教學(xué)，使學(xué)生理解詞匯在具體語境中的含義和用法。應(yīng)用記憶法則強調(diào)在實際運用中學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，通過說、讀、寫、做等活動，將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。教學(xué)片段：T:Now,let'smakeabeautifulrainbow.(教師在黑板上畫出彩虹的輪廓)Whatcoloursareintherainbow?Ss:Red,yellow,blue...T:Yes!Let'sputthecoloursintherainbow.(請學(xué)生上臺，根據(jù)教師指令將相應(yīng)的顏色單詞卡片貼到彩虹的相應(yīng)位置)T:"Red"goeshere.Whocanhelpme?S1:(上臺貼上紅色卡片)Red.T:Good!Next,orange.S2:(上臺貼上橙色卡片)Orange...(彩虹完成后)T:Look,whatabeautifulrainbow!Ithasred,orange,yellow,green,blue,purple...Ilikered.Whatcolourdoyoulike?Pleasesay:"Ilike...".Ss:Ilikered./Ilikeblue./Ilikegreen...T:(指著一個穿黃色衣服的學(xué)生)Lily,youarewearingyellowtoday.Youcansay:"Ilikeyellow."Lily:Ilikeyellow.T:Excellent!Now,talkwithyourpartner:Whatcolourdoyoulike?效果分析：通過“制作彩虹”這一情境，學(xué)生將零散的顏色詞匯整合起來，形成了有意義的聯(lián)系。在“談?wù)撓矚g的顏色”這一簡單的交際活動中，學(xué)生開始嘗試運用所學(xué)詞匯進行表達，實現(xiàn)了從“認”到“用”的初步轉(zhuǎn)化。情境的創(chuàng)設(shè)使詞匯學(xué)習(xí)不再孤立，而是與學(xué)生的生活經(jīng)驗和表達需求相結(jié)合，增強了詞匯記憶的情境性和實用性。（五）案例反思與效果分析本案例通過綜合運用直觀形象記憶法、多感官協(xié)同記憶法、游戲化記憶法以及情境聯(lián)想法等多種策略，有效地幫助三年級學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶了顏色詞匯。*積極方面：1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚：多樣化的教學(xué)方法和游戲活動極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛活躍。2.詞匯記憶效果顯著：多感官參與和情境運用使得大部分學(xué)生能夠當(dāng)堂認讀并理解所學(xué)顏色詞匯，課后抽查顯示，學(xué)生對詞匯的保持率較高。3.初步培養(yǎng)了運用意識：通過簡單的對話和情境活動，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞匯用于簡單的表達，體現(xiàn)了語言的工具性。*待改進之處：1.個體差異關(guān)注不足：在游戲和活動中，部分學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生可能跟不上節(jié)奏，需要教師給予更多個別化的關(guān)注和指導(dǎo)。2.詞匯復(fù)現(xiàn)率和深度有待加強：一堂課學(xué)習(xí)多個新詞匯，課后需要通過更多后續(xù)活動和作業(yè)設(shè)計來保證詞匯的復(fù)現(xiàn)和深化理解。3.記憶策略的顯性教學(xué)不足：雖然運用了多種方法，但對于引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)“我是如何記住這個單詞的”這方面做得還不夠，學(xué)生的元認知能力未能得到充分培養(yǎng)。三、結(jié)論與教學(xué)建議小學(xué)英語詞匯記憶并非一蹴而就，它是一個需要教師精心設(shè)計、學(xué)生積極參與的動態(tài)過程。有效的詞匯記憶方法是提高詞匯學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生負擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。（一）結(jié)論1.多種記憶方法的綜合運用是關(guān)鍵：單一的記憶方法難以滿足所有學(xué)生的需求和不同詞匯的特點。如案例所示，將直觀形象、多感官協(xié)同、游戲化、情境聯(lián)想等方法有機結(jié)合，能夠顯著提升詞匯教學(xué)效果。2.學(xué)生的主體地位應(yīng)得到充分尊重：教學(xué)方法的選擇應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生主動參與和探索。3.詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)與語境和運用緊密結(jié)合：脫離語境的孤立詞匯記憶效率低下且難以遷移。將詞匯置于有意義的情境中，并引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫等語言實踐中運用，才能真正實現(xiàn)詞匯的內(nèi)化和長期記憶。（二）教學(xué)建議1.創(chuàng)設(shè)積極愉悅的詞匯學(xué)習(xí)氛圍：教師應(yīng)努力營造輕松、民主、有趣的課堂氛圍，通過故事、歌曲、chant、游戲等形式，讓學(xué)生在快樂中感知和記憶詞匯。2.鼓勵學(xué)生在運用中記憶和鞏固詞匯：設(shè)計豐富多樣的詞匯運用活動，如角色扮演、小組討論、繪畫、創(chuàng)編小對話等，讓學(xué)生在“用中學(xué)，學(xué)中用”，在實踐中深化記憶。3.關(guān)注個體差異，實施分層指導(dǎo)：針對不同認知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，提供不同難度和形式的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)和材料，確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。4.引導(dǎo)學(xué)生掌握初步的自主學(xué)習(xí)策略：在教學(xué)中，應(yīng)有意識地滲透一些基本的詞匯記憶策略，如觀察圖片、聯(lián)系生