2/2《樹和喜鵲》教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（第一課時(shí)）教學(xué)思路說(shuō)明：教學(xué)設(shè)計(jì)二采用情境式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的故事情境：開啟“故事王國(guó)”的大門——品一品“樹和喜鵲的孤單”——畫一畫“樹和喜鵲的鄰居”——演一演“樹和喜鵲的快樂”——告別“故事王國(guó)”。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在故事情境中讀課文、學(xué)生字、了解詞語(yǔ)意思，教學(xué)相對(duì)開放，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本設(shè)計(jì)在一定程度上改變了課堂組織形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作為主，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更考驗(yàn)教師對(duì)課堂的把控能力，要求教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，以學(xué)定教，促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展。第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.隨文認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)3個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)倒八、子字旁2個(gè)偏旁，會(huì)寫生字。2.聯(lián)系上下文了解“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思，積累“從前、后來(lái)”等詞語(yǔ)。3.正確、流利地朗讀課文。在故事情境中，想象樹和喜鵲的生活，體會(huì)樹和喜鵲的心情，體會(huì)朋友帶來(lái)的快樂。教學(xué)準(zhǔn)備：情境貼圖、評(píng)價(jià)表。教學(xué)過(guò)程：一、開啟“故事王國(guó)”的大門1.進(jìn)入情境，猜謎揭題。（1）教師引導(dǎo)進(jìn)入情境：親愛的小朋友們，今天我們要去故事王國(guó)?！岸！恕?！”故事王國(guó)的大門打開啦！瞧，小精靈給我們送來(lái)了一張“歡迎卡”，趕緊讀讀吧！出示：歡迎卡——猜一猜頭黑肚白尾巴長(zhǎng)，站在樹上叫喳喳，因?yàn)槌?lái)報(bào)吉祥，人們看見都愛他。（2）學(xué)生自由讀“歡迎卡”上的內(nèi)容，猜測(cè)謎底并交流。（3）教師板書課題，學(xué)生讀好課題。2.打開“故事王國(guó)”大門，以“自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)”的模式，學(xué)習(xí)課文。（1）出示學(xué)習(xí)要求?！糇灾鲗W(xué)習(xí)：①自讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的生字，用喜歡的方法進(jìn)行識(shí)記。②把生字讀正確，把句子讀通順，給自然段標(biāo)上序號(hào)?！艉献鲗W(xué)習(xí)：①四人一組，小組間互相交流識(shí)字成果。②小組成員合作讀課文，相互檢查、糾錯(cuò)。③組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，開展好組內(nèi)評(píng)價(jià)。（2）學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（3）小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考查組員自主學(xué)習(xí)的情況。①小組長(zhǎng)指名組員分段朗讀課文，組員之間相互糾錯(cuò)。②小組長(zhǎng)指名組員輪流認(rèn)讀詞語(yǔ)，組員之間相互糾錯(cuò)。詞語(yǔ)如下：鳥窩孤單都有招呼安安靜靜鄰居快樂只有種樹嘰喳EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(zhā),喳)③小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員的學(xué)習(xí)情況，完成評(píng)價(jià)表的填寫。讀文情況學(xué)詞情況學(xué)生A☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆學(xué)生B☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆學(xué)生C☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆學(xué)生D☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆3.教師指名學(xué)生分三個(gè)畫面輪讀課文，整體感知課文內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分保證學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，并在小組合作的過(guò)程中認(rèn)讀生字、識(shí)記字形。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考查，組員之間互相評(píng)價(jià)，保證小組合作的效率。二、品一品“樹和喜鵲的孤單”1.教師引導(dǎo)進(jìn)入情境：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。2.引導(dǎo)學(xué)生感受樹和喜鵲的孤單，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。（1）學(xué)生自由朗讀第一自然段，圈出其中寫到的事物，先同桌交流，再全班交流。（2）教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示詞語(yǔ)卡片“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲”，指名學(xué)生認(rèn)讀，把詞語(yǔ)讀正確。（3）板貼“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲”的黑板情境圖，引導(dǎo)學(xué)生在情境圖旁邊貼好詞語(yǔ)卡片“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲”。（4）利用黑板情境圖，引導(dǎo)學(xué)生讀好“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲”三個(gè)詞語(yǔ)。（5）相機(jī)出示詞卡“只有”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“只有”要貼在上面每個(gè)表示事物的詞語(yǔ)旁邊，從而感受樹和喜鵲的孤單。3.引導(dǎo)學(xué)生拓展說(shuō)話，想象畫面，體會(huì)樹和喜鵲的心理。（1）教師引導(dǎo)：如果你就是這一棵樹，只有你一棵樹，看看四周，你想說(shuō)些什么呢？如果你就是這一只喜鵲，只有你一只喜鵲，看看四周，你又想說(shuō)些什么呢？（2）指名學(xué)生在全班交流，教師相機(jī)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)樹和喜鵲心里的想法。（3）學(xué)生有感情地朗讀第一、二自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)其在故事情境中認(rèn)記生字，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)意思的方法。三、畫一畫“樹和喜鵲的鄰居”1.教師引導(dǎo)進(jìn)入情境：日子一天天地過(guò)去，后來(lái)這里發(fā)生了很大的變化。2.畫一畫“樹和喜鵲的鄰居”。（1）請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文第三、四自然段，讀好以后用簡(jiǎn)筆畫的形式在學(xué)習(xí)紙上畫一畫自己讀到的畫面。（2）教師借助多媒體展臺(tái)，展示學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“樹和喜鵲都有了好多好多鄰居”。（3）教師在黑板情境圖中板貼“好多好多樹、好多好多喜鵲”的圖片，板貼詞卡“好多好多、都有”。3.交流“鄰居”的意思。（1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己理解的“鄰居”的意思。（2）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，交流：故事中樹和喜鵲的鄰居又是誰(shuí)呢？相機(jī)板書：好多好多樹、好多好多鳥窩、好多好多喜鵲。4.借助黑板情境圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦作畫”，展開想象：有了“鄰居”，樹和喜鵲會(huì)做些什么呢？5.學(xué)生有感情地朗讀第三、四自然段，體會(huì)有了鄰居以后，樹和喜鵲的快樂。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中，讀故事——繪畫面——想畫面，懂得讀故事可以一邊讀一邊在腦海中形成畫面，這樣能更好地讀懂故事，讀出味道。四、暫別“故事王國(guó)”1.教師引導(dǎo)進(jìn)入情境：小朋友們，“故事王國(guó)”的國(guó)王要給大家派送禮物啦，讀對(duì)詞語(yǔ)，禮盒才能打開哦！出示詞語(yǔ)：2.過(guò)渡：小朋友們，寫幾個(gè)漂亮的字作為禮物回贈(zèng)給國(guó)王吧！（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察“單、居”的書寫要點(diǎn)。單：中間的豎要又直又正，最后一橫要長(zhǎng)。居：半包圍結(jié)構(gòu)，尸字頭上部要小，撇要長(zhǎng)，“古”的橫伸到尸字頭外。（2）教師范寫，學(xué)生仔細(xì)觀察。設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生需要在學(xué)文中認(rèn)記、理解，在鞏固中歸類，在運(yùn)用中內(nèi)化，在書