主題明確的群文閱讀總結(jié)提升課怎樣推進(jìn)更好目錄01摘要02探究重復(fù)變化之規(guī)律03診斷意見04專家處方摘要01群文閱讀的重要性群文閱讀是基礎(chǔ)教育語文課程改革的重要?jiǎng)?chuàng)生成果，經(jīng)過十年的實(shí)踐、研究與推廣，已成為全國性的語文教學(xué)現(xiàn)象?？偨Y(jié)提升課的優(yōu)化文章深入探討主題明確的群文閱讀總結(jié)提升課，旨在探究如何推進(jìn)以優(yōu)化教學(xué)效果，因總結(jié)提升課在群文閱讀中起關(guān)鍵作用。具體的課例分析以“重復(fù)與變化”為主題的群文閱讀課為例，分析姚秀鋒老師的執(zhí)教，其課例在文體和時(shí)空跨度上均較大，并榮獲一等獎(jiǎng)。探究重復(fù)變化之規(guī)律通過具體的課例分析，我們可以更好地探究“重復(fù)與變化”的規(guī)律和效果，以提升對群文的認(rèn)知和審美能力。摘要探究重復(fù)變化之規(guī)律02在探討“重復(fù)與變化”時(shí)，姚老師指出句式重復(fù)和內(nèi)容重復(fù)，并引導(dǎo)學(xué)生理解“魚戲蓮葉”的句式與內(nèi)容的重復(fù)。句式與內(nèi)容在師生的共同討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然句式重復(fù)，但內(nèi)容有所變化，姚老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考句子本身的變化。細(xì)節(jié)與變化01020304姚老師通過引導(dǎo)學(xué)生再次洪亮地朗讀詩歌《江南》，并強(qiáng)調(diào)“重復(fù)與變化”的主題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。詩歌《江南》姚老師總結(jié)道，今天將圍繞“重復(fù)與變化”這一主題展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解該主題在文學(xué)作品中的重要性。學(xué)習(xí)主題引入課題提取與鑒賞木蘭詩的重復(fù)與變化學(xué)生發(fā)現(xiàn)《木蘭詩》中“東市買駿馬”等四句重復(fù)句式，但地點(diǎn)和內(nèi)容變化；姚老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析這種重復(fù)和變化的效果。重復(fù)與變化姚老師引導(dǎo)學(xué)生從《木蘭詩》、《秋天的懷念》、《植樹的牧羊人》中探究“重復(fù)與變化”，并探討其效果。重復(fù)和變化的效果通過句式的重復(fù)和內(nèi)容的變化，讓人感覺到戰(zhàn)事的緊張激烈和備戰(zhàn)的忙碌氛圍，姚老師總結(jié)道，這種氛圍的營造我們往往稱作渲染氛圍。提取與鑒賞木蘭詩·巾幗英雄學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩中“旦辭爺娘去”等句通過重復(fù)與變化展現(xiàn)木蘭行軍迅速、戰(zhàn)事緊張，同時(shí)表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人的思念，使木蘭形象更真切生動(dòng)。01秋天的懷念學(xué)生指出《秋天的懷念》中“看花”情節(jié)重復(fù)，而作者情感由反感轉(zhuǎn)為懷念母親；姚老師強(qiáng)調(diào)情感在重復(fù)中強(qiáng)化，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索其他文本中的情感變化。植樹的牧羊人在《植樹的牧羊人》中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公植樹情節(jié)重復(fù)，而環(huán)境逐漸變化；姚老師引導(dǎo)學(xué)生分析這種重復(fù)與變化如何體現(xiàn)牧羊人堅(jiān)韌執(zhí)著品格。重復(fù)與變化的作用通過剛才的討論和探究，我們可以看到，重復(fù)和變化在詩歌、散文、小說等不同體裁中廣泛存在，發(fā)揮重要作用，產(chǎn)生顯著的效果。020304比較與整合探究任務(wù)二在課堂上，我們開展了探究任務(wù)二，去分析“重復(fù)與變化”內(nèi)容之間的關(guān)系，并探究“重復(fù)與變化”背后的思維方式。句子之間的關(guān)系前后相繼式《木蘭詩》中“東市買駿馬”等句子之間沒主次輕重之分，所以把它叫作并列鋪排式，請依照提示探究其他重復(fù)與變化句子的思維方式。學(xué)生分析指出，《木蘭詩》中“旦辭爺娘去”等句子前后相繼，不是并列關(guān)系，教師概括出前后相繼式的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究其他文本中的思維方式。123并列鋪排式學(xué)生指出《木蘭詩》中“爺娘聞女來”等句子是并列展開內(nèi)容；教師肯定了學(xué)生的分析，并提示其他文章中有無類似表達(dá)方式。遞進(jìn)式學(xué)生認(rèn)為《植樹的牧羊人》中牧羊人植樹的情節(jié)重復(fù)，而環(huán)境逐漸變化；教師肯定了學(xué)生的觀察，并指出這種“一點(diǎn)一點(diǎn)”的變化是層層遞進(jìn)式的。思維方式的多樣性我們從詩歌、散文、小說中發(fā)現(xiàn)了“重復(fù)與變化”的三種表現(xiàn)形式、四種表達(dá)效果及四種內(nèi)在思維方式，課堂內(nèi)容充實(shí)且富有邏輯。對比反差式學(xué)生發(fā)現(xiàn)《秋天的懷念》中看花情節(jié)重復(fù)，而作者心態(tài)由拒絕到理解母親；教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉作者心態(tài)變化的反義詞，并概括出對比反差式的特點(diǎn)。比較與整合拓展與遷移探究任務(wù)三除了文學(xué)之外，其他藝術(shù)形式有沒有“重復(fù)與變化”的現(xiàn)象呢？請觀察下面的美術(shù)作品和建筑作品，它們是否也有“重復(fù)與變化”。建筑作品的分析人民大會(huì)堂中石柱、國旗、浮雕等元素重復(fù)出現(xiàn)，國旗較高與國徽相對應(yīng)；巍峨的石柱并列鋪排，體現(xiàn)了莊嚴(yán)典雅、恢宏大氣。美術(shù)作品的分析在《睡蓮》中，重復(fù)出現(xiàn)的是睡蓮和水草，變化的是它們的形狀、顏色等；這樣的并列鋪排和對比反差，體現(xiàn)了池塘的生機(jī)勃勃。藝術(shù)世界之外，人類生活、歷史、生物、天文等領(lǐng)域同樣存在“重復(fù)與變化”；請參照示例，用固定句式表達(dá)你的思考。在悠久的歷史中，璀璨詩篇、紅葉、錦橙等美好事物年復(fù)一年地呈現(xiàn)；而名人詩客、商賈俊杰等絡(luò)繹不絕；正是這樣的重復(fù)和變化。在人類神奇的大腦中，人的認(rèn)識(shí)總是近似于圓圈、近似于螺旋式的不斷重復(fù)；又在重復(fù)中盤旋前進(jìn)、上升；正是這樣的重復(fù)與變化。我們借助“重復(fù)與變化”的規(guī)律，可把握理解紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象；這大大提高了我們的認(rèn)知能力；“重復(fù)與變化”也是普遍的藝術(shù)規(guī)律。拓展與遷移生活領(lǐng)域的聯(lián)系自然領(lǐng)域的描繪人類文明的思考總結(jié)提升診斷意見03群文閱讀課的教學(xué)規(guī)范引入課題分析“重復(fù)與變化”本身，不僅抓形式，而且深入分析表達(dá)效果，確定幾篇文章的調(diào)性與樣板。提取與鑒賞師生共同分析語境中“重復(fù)與變化”的語言及其效果，進(jìn)而探討背后的“思維方式”，深化思維發(fā)展。遷移運(yùn)用運(yùn)用“重復(fù)與變化”的矛盾思維，創(chuàng)作“木蘭從軍”“懷念母親”“植樹”之外的詩意畫面。梯度遞進(jìn)從同質(zhì)信息提取到分析表達(dá)效果，再到思維方式提煉，最后遷移運(yùn)用，形成三個(gè)梯度，層層推進(jìn)。難度與效度諸多現(xiàn)象表明，一直以來中小學(xué)語文教學(xué)的最大困難在自主解讀文本，大多語文教師不能脫離教參教輔自主解決文本，學(xué)生更是如此。關(guān)聯(lián)閱讀挑戰(zhàn)即使單獨(dú)學(xué)習(xí)多課時(shí)后關(guān)聯(lián)閱讀，對初中生而言，在課時(shí)里把三者關(guān)聯(lián)起來閱讀、比較、提取、分析，其難度依然不小。擴(kuò)展與遷移環(huán)節(jié)是群文閱讀課必不可少的基本環(huán)節(jié)，也是群文閱讀教學(xué)的基本規(guī)范，將閱讀所得應(yīng)用于更宏闊的語言環(huán)境。深度與梯度深度與梯度引入課題用一首以“重復(fù)與變化”為特色的典型詩歌《江南》，“魚戲蓮葉”反復(fù)出現(xiàn)五次，“間”“東”“西”“南”“北”則不斷變換方位。提取與鑒賞萃取《木蘭詩》《秋天的懷念》《植樹的牧羊人》同質(zhì)內(nèi)容，《木蘭詩》分析最具體，含重復(fù)詞句片段及作用。同質(zhì)信息提取三篇中，《秋天的懷念》重復(fù)“看花”，變化心情；《植樹的牧羊人》重復(fù)“植樹”，變化時(shí)間與地貌。深度與梯度學(xué)生創(chuàng)作詩意篇章學(xué)生按要求和樣例，幾分鐘內(nèi)寫出富有詩意的“重復(fù)又變化”精美篇章，效果好且思路開闊、境界高。遷移寫作訓(xùn)練拓展遷移環(huán)節(jié)落實(shí)到寫作，用優(yōu)美句式表達(dá)重復(fù)與變化的事實(shí)、情感、思想等，設(shè)計(jì)現(xiàn)代白話小詩形式。信息提取層次搜索提取相關(guān)信息，分析“重復(fù)與變化”作用效果；比較整合隱含在“重復(fù)與變化”中的章法與規(guī)律。值得深究的地方整合比較學(xué)習(xí)必須建立在單篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，至少要完整、細(xì)致、較為深入地閱讀群文閱讀單元的所有篇章。單篇與整合矛盾矛盾解決之道整合提升思維總結(jié)遷移環(huán)節(jié)脫軌比較環(huán)節(jié)游離單篇學(xué)習(xí)與整合比較學(xué)習(xí)之間既要一致又不能完全一樣，總結(jié)提升，形成“螺旋上升”態(tài)勢。聚焦于“重復(fù)與變化”，著重探討的是三篇文章共有的、但在單篇文章里看又不太明顯的規(guī)律性內(nèi)容。課例總結(jié)規(guī)律，“重復(fù)與變化”內(nèi)容之間的并列鋪排關(guān)系、前后相繼關(guān)系、對比反差關(guān)系、層層遞進(jìn)關(guān)系。拓展與遷移”環(huán)節(jié)中依據(jù)“重復(fù)與變化”內(nèi)在聯(lián)系思考、依據(jù)固定句式寫作看，聚焦的是事物本身特性與作用。比較與整合環(huán)節(jié)未能將焦點(diǎn)放在規(guī)律性的總結(jié)上，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中顯得相對游離。專家處方04警惕新理論實(shí)踐偏差當(dāng)下教育教學(xué)新理論層出不窮，很多一線教師也積極學(xué)習(xí)并付諸實(shí)踐，這是值得肯定的；但若對新理論理解不到位甚或誤解，實(shí)踐上就會(huì)出現(xiàn)偏差，需警惕。01課例第三環(huán)節(jié)“比較與整合”為什么會(huì)游離呢？說到底，還是沒有吃透群文的整體比較和整合，沒有深入探究本課例設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯。02重復(fù)變化顯共性木蘭詩》《秋天的懷念》《植樹的牧羊人》在“重復(fù)與變化”中最大的共性是依據(jù)“重復(fù)與變化”思維方式組織篇章結(jié)構(gòu)與主題。03通過事物既重復(fù)又變化的形態(tài)組織文章的結(jié)構(gòu)和主題。這一規(guī)律源自三個(gè)文本又高于三個(gè)文本，是“重復(fù)與變化”群文閱讀單元的精髓所在，也是本課例的精華所在。04本課例如果在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“比較與整合”了這個(gè)層面的內(nèi)容，前后就高度一致了?？上В瑘?zhí)教者沒有對此深入思考，也未設(shè)計(jì)到這一層面。05比較整合需深入執(zhí)教者思考不足精髓在重復(fù)變化新理論實(shí)踐需謹(jǐn)慎更新引入課題理念引課題需貫穿全局引入課題理念也需要更新，應(yīng)將它放在課堂的整體中進(jìn)行設(shè)計(jì)；不少人的導(dǎo)課理念停留在“藥引子”階段，即通過“藥引子”把藥效激發(fā)出來就行了。引入課題需深入引入課題環(huán)節(jié)應(yīng)精心選擇所要復(fù)習(xí)和提取的局部和整體“重復(fù)與變化