語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的反思性教學(xué)建議01摘要02建構(gòu)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境03組織結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)04關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過(guò)程目錄摘要01PART摘要任務(wù)群教學(xué)現(xiàn)狀基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)現(xiàn)狀，反思當(dāng)前課堂實(shí)踐存在的典型問(wèn)題，倡導(dǎo)教師理解和把握每個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，處理好學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的相互關(guān)系。01教學(xué)探索方向從語(yǔ)文知識(shí)的“情境化”、學(xué)習(xí)活動(dòng)的“結(jié)構(gòu)化”和學(xué)習(xí)過(guò)程的“可視化”三個(gè)方面展開教學(xué)探索，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。02建構(gòu)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境02PART語(yǔ)文知識(shí)體系的發(fā)展03語(yǔ)文教學(xué)大綱1963年頒布《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》，確定了“雙基”的重要地位。02中學(xué)暫行規(guī)程1952年教育部頒布《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，要求學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。01語(yǔ)文知識(shí)體系發(fā)展自20世紀(jì)20年代起，語(yǔ)文知識(shí)體系逐漸發(fā)展，地位日益凸顯，成為中學(xué)教育的重要組成部分。知識(shí)教學(xué)認(rèn)知在“雙基”傳統(tǒng)裹挾的20世紀(jì)中后期，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間停留在“授—受”范式之中。三維目標(biāo)2001年語(yǔ)文課程改革提出“三維”目標(biāo)，淡化知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，融合語(yǔ)文知識(shí)與聽說(shuō)讀寫。學(xué)習(xí)任務(wù)群2018年課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，將語(yǔ)文知識(shí)作為暗線嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)中，帶來(lái)教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)問(wèn)題教師或機(jī)械傳遞知識(shí)，或誤解課程理念輕視教學(xué)，或不知如何將知識(shí)與任務(wù)群對(duì)接，影響教學(xué)效果。語(yǔ)文知識(shí)體系的發(fā)展學(xué)習(xí)任務(wù)群與知識(shí)教學(xué)教學(xué)問(wèn)題審視學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)問(wèn)題，我們需明確其重要性；語(yǔ)文知識(shí)為學(xué)生關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的根基，教學(xué)中不容忽視。課程位移從“雙基”到“三維”，再到“核心素養(yǎng)”，反映了語(yǔ)文課程從“學(xué)科中心”到“學(xué)生中心”的位移，需回歸學(xué)生主體考量教學(xué)機(jī)理。學(xué)習(xí)任務(wù)群特性學(xué)習(xí)任務(wù)群繼承任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)基因，倡導(dǎo)聚焦典型言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，注重解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)群與知識(shí)教學(xué)規(guī)避“去情境化”弊端，從學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)和社會(huì)生活等情境維度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。情境化教學(xué)將語(yǔ)文知識(shí)放入真實(shí)言語(yǔ)世界中，恢復(fù)其生產(chǎn)與應(yīng)用情境的聯(lián)系，與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)合，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)放入真實(shí)情境教學(xué)統(tǒng)編本語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元時(shí)，教師需適時(shí)帶入曹操、陶淵明等詩(shī)人的常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生闡釋和比較詩(shī)歌。帶入常識(shí)學(xué)生需運(yùn)用積累的詩(shī)歌知識(shí)欣賞詩(shī)歌魅力，體會(huì)詩(shī)人感悟，認(rèn)識(shí)古代詩(shī)歌的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)文化傳承意識(shí)。轉(zhuǎn)化詩(shī)歌知識(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)需進(jìn)行“情境化”包裝，建構(gòu)真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與主體相關(guān)性。情境化包裝學(xué)習(xí)任務(wù)群與知識(shí)教學(xué)建構(gòu)真實(shí)情境三維目標(biāo)知識(shí)與能力學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)認(rèn)知雙基地位增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的融合度，回顧語(yǔ)文課程發(fā)展歷程，語(yǔ)文知識(shí)體系從無(wú)到有、從零散到系統(tǒng)，地位逐漸凸顯。1952年教育部頒布《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，要求學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在“雙基”傳統(tǒng)裹挾的20世紀(jì)中后期，我們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的認(rèn)知有很長(zhǎng)一段時(shí)間停留在“授—受”范式之中。2001年語(yǔ)文課程改革提出“三維”目標(biāo)，通過(guò)淡化知識(shí)教學(xué)來(lái)回應(yīng)過(guò)于強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的歷史遺留問(wèn)題。鼓勵(lì)教師采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將語(yǔ)文知識(shí)與聽說(shuō)讀寫相互融合，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。2018年課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，進(jìn)一步將語(yǔ)文知識(shí)作為暗線嵌入豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。情境化教學(xué)的重要性引入常識(shí)教學(xué)統(tǒng)編本語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元時(shí)，教師需適時(shí)帶入曹操、陶淵明等詩(shī)人的常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生闡釋和比較詩(shī)歌。詩(shī)歌教學(xué)的情境化案例“組織結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)03PART結(jié)構(gòu)化處理教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“結(jié)構(gòu)化”處理，確保學(xué)習(xí)要素之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)質(zhì)量，需要精心預(yù)設(shè)。學(xué)習(xí)活動(dòng)偏差教師在組織學(xué)習(xí)時(shí)易出現(xiàn)無(wú)序化、隨意化的問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的誤區(qū)無(wú)序化、隨意化教師在組織學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，容易出現(xiàn)無(wú)序化和隨意化的慣性?？缑浇殚喿x與交流結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生有序開展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)參與、認(rèn)知和轉(zhuǎn)化過(guò)程的個(gè)性化、整體性和持續(xù)性。教師自主研發(fā)“舌尖上的美食”專題，但活動(dòng)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。有序開展言語(yǔ)實(shí)踐自主研發(fā)學(xué)習(xí)專題自主研發(fā)學(xué)習(xí)專題教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，自主研發(fā)學(xué)習(xí)專題和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展需求。精心預(yù)設(shè)與生成教師需遵循“結(jié)構(gòu)化”處理原則，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)性和邏輯性，以及各要素間的緊密聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知水平。體現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和生成學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化還體現(xiàn)在其層層遞進(jìn)的關(guān)系上，能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的螺旋上升和發(fā)展梯度。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)能夠引導(dǎo)學(xué)生有序開展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系和理解框架，促進(jìn)思維的發(fā)展和提升。促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力和應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移和拓展。參與過(guò)程的個(gè)性化認(rèn)知過(guò)程的整體性轉(zhuǎn)化過(guò)程的持續(xù)性跨媒介閱讀與交流研發(fā)“跨媒介信息運(yùn)用”專題，整合學(xué)習(xí)要素，組織學(xué)生活動(dòng)。理解媒介功能結(jié)合電視、網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)媒介樣例和學(xué)生生活體驗(yàn)，理解常見媒介對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正面和負(fù)面影響。老齡化社會(huì)話題圍繞“老齡化社會(huì)”話題，閱讀多樣化語(yǔ)料，了解從不同視角闡釋話題。篩選信息寫建議篩選語(yǔ)料中的相關(guān)信息，探究老齡化社會(huì)的整體特征，編寫定義并編制訪談提綱。制作課件分享建議訪談社區(qū)工作人員和老人群體，寫建議書并制作課件分享，提升媒介理解和辨別、信息概括和提取等能力。跨媒介閱讀與交流案例0102030405關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過(guò)程04PART盡管語(yǔ)文學(xué)習(xí)新理念已深入人心，但在任務(wù)群教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注仍不足，尤其是讀寫思維的欠缺。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的診斷和反饋不到位，學(xué)業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)不夠全面，導(dǎo)致無(wú)法有效地解決學(xué)生閱讀困難的問(wèn)題。教師缺乏課程資源意識(shí)，也是導(dǎo)致問(wèn)題的重要原因之一，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而影響學(xué)習(xí)效果。盡管面臨挑戰(zhàn)，但應(yīng)扎實(shí)做好教學(xué)任務(wù)群教學(xué)；在把握共性學(xué)情特征的基礎(chǔ)上，靈活提供必要的學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)現(xiàn)狀理念與方式評(píng)價(jià)與反饋教學(xué)資源把握學(xué)情言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的過(guò)程，需要教師提供多層面、多種類型的學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)支持關(guān)鍵學(xué)習(xí)思維方面的支持最為關(guān)鍵，這是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索的短板，需要加大力度去提升。言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的重要性美國(guó)教育家布魯納在20世紀(jì)50年代提出“支架式教學(xué)”，倡導(dǎo)教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，強(qiáng)調(diào)基于“學(xué)生中心”的師生、生生之間的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)支架助力學(xué)習(xí)支持與“支架式教學(xué)”具有同質(zhì)性，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過(guò)程而言，教師提供的學(xué)習(xí)支架可以包括圖表、范例、問(wèn)題、資源、建議等多種樣態(tài)。同質(zhì)性學(xué)習(xí)支持學(xué)習(xí)支持的類型與作用學(xué)歷案定義學(xué)歷案任務(wù)單學(xué)歷案是記錄學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的方案，不同于學(xué)案，它貫串于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的全過(guò)程?！都t樓夢(mèng)》整本書閱讀可以設(shè)計(jì)“閱讀規(guī)劃”“閱讀資源包”“人物關(guān)系列表”“結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”等學(xué)習(xí)任務(wù)單。支架式教學(xué)與學(xué)歷案?jìng)€(gè)性化指導(dǎo)通過(guò)考查學(xué)歷案完成情況，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題，提供針對(duì)性指導(dǎo)，助力學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。減輕負(fù)擔(dān)設(shè)計(jì)學(xué)歷案不宜過(guò)多，需要考慮任務(wù)群的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)容量，力求精要、實(shí)用、有效；融入小組研討、成果展示等活動(dòng)化學(xué)歷案。語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)的反思任務(wù)群特點(diǎn)教師應(yīng)成為反思者任務(wù)群相互融合核心素養(yǎng)