一、引言在新時代背景下，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、推動產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。高職院校作為職業(yè)教育的重要陣地，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。在職業(yè)教育領(lǐng)域，高職院校應(yīng)采用多元化辦學(xué)模式，積極推動院校、企業(yè)與地方政府間的合作，構(gòu)建“政校企”合作模式，以此避免職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)?，F(xiàn)階段，高職院校對\"政校企\"合作模式的研究不斷深入，且已結(jié)合自身教學(xué)情況與特點(diǎn)建立相應(yīng)模式。但傳統(tǒng)“政校企”合作模式在實(shí)際應(yīng)用中仍存在不足，且與當(dāng)前產(chǎn)教融合發(fā)展的契合度較低，無法有效實(shí)現(xiàn)高職院校聯(lián)動協(xié)同育人的目標(biāo)。隨著1+x證書制度的推行，產(chǎn)教融合、政校企合作愈發(fā)成為高職教育改革的關(guān)鍵突破口。構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)體系，對于提升高職院校人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與競爭力至關(guān)重要。本文提出的“3357”人才培養(yǎng)體系，正是基于對當(dāng)前高職教育發(fā)展形勢的深刻洞察，力求為高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供一套行之有效的理論框架與實(shí)踐指南。二、研究背景（一）職業(yè)教育發(fā)展新要求當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)格局加速重構(gòu)，以人工智能、綠色經(jīng)濟(jì)為核心的產(chǎn)業(yè)變革催生大量新技術(shù)、新業(yè)態(tài)。我國經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)快速崛起，但技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。數(shù)據(jù)顯示，我國高技能人才占技能勞動者比例不足30%，重點(diǎn)領(lǐng)域人才缺口超2000萬，職業(yè)教育作為對接產(chǎn)業(yè)需求的“人才供給側(cè)”，亟須深化改革創(chuàng)新?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》確立了職教改革的三大著力點(diǎn)：一是構(gòu)建動態(tài)專業(yè)調(diào)整機(jī)制，推動職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對接，例如，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域增設(shè)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等復(fù)合型專業(yè)，實(shí)現(xiàn)\"專業(yè)鏈\"與“產(chǎn)業(yè)鏈\"同步升級。二是深化1+x證書制度實(shí)踐。目前，全國已建立覆蓋187個新興領(lǐng)域的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，通過“學(xué)歷+技能\"雙認(rèn)證培養(yǎng)模式，增強(qiáng)人才崗位適配性。三是推進(jìn)產(chǎn)教融合縱深發(fā)展，通過校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)真實(shí)項目引入教學(xué)，目前全國已形成4600余家產(chǎn)教融合型企業(yè)矩陣。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展正以“三教\"改革為重要抓手，“以教師改革為主導(dǎo)，以教材改革為載體，以教法改革為媒介，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位勝任能力的供需契合，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)流程的基本匹配，不斷縮減產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈與人才鏈之間的差距，使學(xué)生真正成為促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主力軍。（二）1+x證書制度的實(shí)施1+x證書制度是職業(yè)教育改革的一項重大創(chuàng)新舉措，旨在鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》簡稱“職教20條”發(fā)布以來，“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（簡稱1+x證書制度）成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重要內(nèi)容4。該制度自2019年實(shí)施以來，全國已有眾多職業(yè)院校參與其中，涉及的職業(yè)（專業(yè)）不斷增加。對于高職院校而言，1+x證書制度的實(shí)施不僅是對人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化升級，更是推動學(xué)校與企業(yè)深度合作、促進(jìn)產(chǎn)教融合走向深入的重要契機(jī)。1+x證書制度的出臺是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展一系列舉措中的重要一環(huán)，是國家在職業(yè)院校改革創(chuàng)新的重要嘗試，也成為職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)的重要抓手。然而，在實(shí)際推進(jìn)過程中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的有機(jī)銜接，如何構(gòu)建與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，成為亟待解決的問題。（三）高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)近年來，高職院校在人才培養(yǎng)方面取得顯著成效，但在1+x證書制度背景下，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，部分院校對1+x證書制度的理解不夠深入，存在重學(xué)歷教育、輕職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)；另一方面，“政府主導(dǎo)不夠、高職院校實(shí)力不夠、企業(yè)戰(zhàn)略意識不夠、學(xué)生素質(zhì)不高\(yùn)"。此外，隨著產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)迭代加速，課程體系與教學(xué)內(nèi)容更新滯后，難以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，制約了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。三、“3357”人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵與架構(gòu)（一）三個層面的協(xié)同推進(jìn)“3357”人才培養(yǎng)體系中的“三個層面\"指的是政府、學(xué)校和企業(yè)。政府層面，應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)與支持，制定完善職業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)，加大對職業(yè)教育的投入；建立健全產(chǎn)教融合、校企合作的激勵機(jī)制，為人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。學(xué)校層面，高職院校要以專業(yè)群建設(shè)為抓手，優(yōu)化資源配置，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)層面，積極參與人才培養(yǎng)全過程，從課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施到實(shí)習(xí)就業(yè)等各環(huán)節(jié)深度介入，提供實(shí)踐基地與技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的有效對接。（二）三個對應(yīng)關(guān)系的精準(zhǔn)對接“三個對應(yīng)\"在\"3357”人才培養(yǎng)體系中承擔(dān)著橋梁作用，能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求的深度耦合。在技術(shù)能力培養(yǎng)層面，1+x證書體系構(gòu)建了學(xué)歷教育與職業(yè)認(rèn)證的雙向通道。針對基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，初級技能等級證書著重訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)通用能力。中高級技能等級證書體系建設(shè)遵循能力遞進(jìn)規(guī)律，形成“基礎(chǔ)夯實(shí)一核心強(qiáng)化一創(chuàng)新突破”的三階能力發(fā)展路徑。其中，中級技能等級證書聚焦行業(yè)共性技術(shù)領(lǐng)域，著重培養(yǎng)智能化設(shè)備操作、工藝參數(shù)優(yōu)化、質(zhì)量檢測分析等生產(chǎn)現(xiàn)場核心能力，建立從單一技能向綜合應(yīng)用過渡的能力框架；高級技能等級證書瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，強(qiáng)化技術(shù)方案設(shè)計、生產(chǎn)流程優(yōu)化、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用等復(fù)合型能力，構(gòu)建跨崗位、跨領(lǐng)域的技術(shù)整合能力標(biāo)準(zhǔn)。（三）五大功能模塊的有機(jī)融合人才培養(yǎng)體系通過五大模塊的協(xié)同運(yùn)作，形成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的良性互動。政校企協(xié)同育人方面，可構(gòu)建“三元聯(lián)動\"機(jī)制：政府搭建產(chǎn)教融合信息平臺，學(xué)校引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項目，行業(yè)組織制定人才評價標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)同育人可借鑒德國雙元制經(jīng)驗，建立“學(xué)校理論教學(xué)+企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)∣+政府質(zhì)量監(jiān)控\"的三元培養(yǎng)模式。專業(yè)建設(shè)可建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，通過每年度的產(chǎn)業(yè)人才需求白皮書，及時優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。師資隊伍建設(shè)實(shí)施“雙師認(rèn)證\"制度，教師每五年需累計完成6個月企業(yè)實(shí)踐?；毓步▽?shí)施“三位一體\"協(xié)同機(jī)制，形成“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺+應(yīng)用技術(shù)協(xié)同中心

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成果轉(zhuǎn)化工作站\"的立體化架構(gòu)。（四）七個對接的全面實(shí)施“七個對接”是\"3357”人才培養(yǎng)體系的實(shí)施路徑，確保人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求緊密相連。一是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈動態(tài)適配。組建由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)技術(shù)骨干、教育專家構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)咨詢委員會，指導(dǎo)院校按技術(shù)模塊重組專業(yè)群結(jié)構(gòu)，對匹配度低于80%的專業(yè)啟動優(yōu)化重組程序。二是課程體系與崗位能力精準(zhǔn)映射。通過校企聯(lián)合開發(fā)崗位能力圖譜，將典型工作任務(wù)拆解為教學(xué)單元，形成“基礎(chǔ)能力層+專項技能層+綜合應(yīng)用層\"的梯度課程體系。三是課程內(nèi)容與技術(shù)革新同步迭代。校企共建技術(shù)動態(tài)監(jiān)測平臺，設(shè)立技術(shù)轉(zhuǎn)化工作坊，對新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)適應(yīng)性改造，確保從技術(shù)應(yīng)用到課程植人的周期控制在180天內(nèi)。四是就業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求深度綁定。企業(yè)提前18個月介人人才培養(yǎng)，通過校企聯(lián)合開發(fā)的崗位勝任力測評系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生技能水平與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的無縫銜接。五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)孵化有機(jī)銜接。設(shè)立校企聯(lián)合創(chuàng)新基金，建立項目雙向流動機(jī)制：企業(yè)提出技術(shù)痛點(diǎn)作為學(xué)生創(chuàng)新課題，學(xué)?？蒲谐晒麅?yōu)先對接合作企業(yè)轉(zhuǎn)化，形成產(chǎn)學(xué)研用閉環(huán)。六是人才供給與區(qū)域經(jīng)濟(jì)動態(tài)匹配。開發(fā)“產(chǎn)業(yè)一教育\"聯(lián)動決策系統(tǒng)，整合區(qū)域經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、企業(yè)用工需求、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等多維度信息，建立包含產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動率、技術(shù)替代系數(shù)等12項指標(biāo)的預(yù)警模型，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)模的智能動態(tài)調(diào)整。七是政校企協(xié)同保障機(jī)制。政府制定產(chǎn)教融合負(fù)面清單與激勵政策，院校建立快速響應(yīng)企業(yè)的綠色通道，企業(yè)設(shè)立產(chǎn)教融合專項預(yù)算，三方通過季度聯(lián)席會議解決實(shí)施障礙。四、“3357”模式下高職院校人才培養(yǎng)的問題（一）體系銜接機(jī)制不完善人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計、實(shí)施路徑與保障體系存在協(xié)同性斷層。政策框架與院校實(shí)施方案銜接不緊密，導(dǎo)致專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求動態(tài)匹配不足；校企合作激勵機(jī)制與協(xié)同育人模式尚未形成閉環(huán)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度受限于權(quán)責(zé)劃分模糊；技術(shù)研發(fā)成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化路徑不暢，制約產(chǎn)教融合效能釋放。（二）能力進(jìn)階路徑存在斷層“三階遞進(jìn)\"培養(yǎng)體系尚未實(shí)現(xiàn)技能成長的螺旋式上升?；A(chǔ)能力階段與核心能力階段的課程模塊銜接缺乏梯度設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生技能遷移能力不足；職業(yè)技能等級證書與課程體系的對應(yīng)關(guān)系未形成標(biāo)準(zhǔn)化映射，X證書考核標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評價存在割裂。綜合能力培養(yǎng)階段的企業(yè)真實(shí)場景介入不足，影響學(xué)生復(fù)雜問題解決能力的提升。（三）質(zhì)量保障閉環(huán)尚未形成多元主體參與的動態(tài)評價體系尚未健全。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價偏重院校內(nèi)部考核，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)技術(shù)規(guī)范尚未深度融人評價指標(biāo)；教學(xué)過程的數(shù)字化追溯體系缺失，導(dǎo)致能力成長軌跡的可視化分析不足；第三方評價結(jié)果與培養(yǎng)方案優(yōu)化的反饋聯(lián)動機(jī)制缺位，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。五、“3357”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施策略（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計與需求調(diào)研，明確培養(yǎng)目標(biāo)政府應(yīng)制定完善的職業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)，明確政校企各方在人才培養(yǎng)中的職責(zé)與權(quán)利，建立健全產(chǎn)教融合、校企合作的激勵機(jī)制，加大對職業(yè)教育的投入，設(shè)立專項基金支持1+x證書制度試點(diǎn)和人才培養(yǎng)體系構(gòu)建。高職院校要結(jié)合自身實(shí)際，制定“3357”人才培養(yǎng)體系實(shí)施方案，明確目標(biāo)任務(wù)和工作舉措，加強(qiáng)與政府、企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，爭取各方支持，確保人才培養(yǎng)體系順利推進(jìn)。同時，定期開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研活動，深入了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)崗位需求變化、技術(shù)技能人才規(guī)格要求等信息。通過走訪企業(yè)、召開座談會、問卷調(diào)查等方式，收集企業(yè)對人才數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面的需求數(shù)據(jù)，分析企業(yè)對不同崗位所需技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面的具體要求。結(jié)合1+x證書制度要求，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位技能要求進(jìn)行對比分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求之間的差距，為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建“3357\"人才培養(yǎng)體系提供科學(xué)依據(jù)，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)定位，滿足行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求。（二）深化專業(yè)群建設(shè)與校企合作，優(yōu)化培養(yǎng)模式高職院校應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，打造特色專業(yè)群。加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，依據(jù)1+x證書制度要求，對接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程體系，開發(fā)模塊化課程，將職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融人專業(yè)教學(xué)全過程。積極探索創(chuàng)新協(xié)同育人模式，如現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單式培養(yǎng)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的無縫對接。建立校企合作長效機(jī)制，通過簽訂合作協(xié)議、建立合作委員會等方式，明確校企雙方在人才培養(yǎng)中的職責(zé)與權(quán)利，共同制定人才培養(yǎng)方案、實(shí)施教育教學(xué)活動、開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、進(jìn)行質(zhì)量評價等，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的協(xié)同推進(jìn)。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)共同投入，建設(shè)一批高水平的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的工作場景和實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。（三）強(qiáng)化師資隊伍與實(shí)踐教學(xué)，提升培養(yǎng)質(zhì)量建立校企師資互聘機(jī)制，選派學(xué)校教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)研發(fā)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和企業(yè)技術(shù)服務(wù)能力；聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等任務(wù)，將企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、管理經(jīng)驗和企業(yè)文化引人學(xué)校教學(xué)，提升學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，學(xué)校定期組織教師參加各類培訓(xùn)活動，包括專業(yè)技能培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)等，拓寬教師視野，提升教師綜合素質(zhì)。同時，鼓勵教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，提升教師的科研能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型\"教師隊伍。在“3357\"人才培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)大力推行項目化教學(xué)模式，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項目引入課堂教學(xué)，以項目為載體，組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動。教師根據(jù)企業(yè)項目要求，設(shè)計教學(xué)項目，將教學(xué)項目分解為若干任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。在項目實(shí)施過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，建立健全實(shí)踐教學(xué)考核評價機(jī)制，通過強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)督與指導(dǎo)，確保實(shí)踐教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，通過項目化教學(xué)使學(xué)生在真實(shí)工作場景中成長，既能縮短從學(xué)校到企業(yè)崗位的適應(yīng)距離，又能有效提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。（四）推動技術(shù)研發(fā)與質(zhì)量監(jiān)控，保障培養(yǎng)效果高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，共同開展技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化工作。建立技術(shù)研發(fā)平臺，如工程技術(shù)研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等，吸引企業(yè)投入資金和設(shè)備，開展產(chǎn)學(xué)研合作項目，為企業(yè)提供技術(shù)支持和解決方案，提升學(xué)校服務(wù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的能力。加強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化，學(xué)校應(yīng)建立科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)人股等方式，推動科技成果在企業(yè)的應(yīng)用，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品創(chuàng)新。同時，將技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化融入人才培養(yǎng)全過程，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。構(gòu)建\"3357”人才培養(yǎng)體系，需建立完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，對人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與評價，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校應(yīng)建立由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織、第三方評價機(jī)構(gòu)等多方參與的質(zhì)量監(jiān)控體系，明確各方職責(zé)與評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對人才培養(yǎng)方案實(shí)施、教學(xué)過程管理、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績等關(guān)