職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑，其教材建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，要落實(shí)教材建設(shè)國(guó)家事權(quán)，體現(xiàn)黨和國(guó)家意志，提出要開(kāi)發(fā)一批職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教材，加快推進(jìn)教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教材編寫偏向?qū)W科體系，在職業(yè)教育中存在諸多局限，難以適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育多元化發(fā)展需求。研究基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的職業(yè)教育新型活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)與編寫路徑，對(duì)職業(yè)教育教材改革具有重要意義。一、新型活頁(yè)式教材“新\"與“活\"的內(nèi)涵解析新型活頁(yè)式教材是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力清單為基礎(chǔ)，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)的一系列模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合體[-2。與傳統(tǒng)教材相比，新型活頁(yè)式教材具有“新型\"和“活頁(yè)式”兩方面的時(shí)代內(nèi)涵。（一）新型活頁(yè)式教材“新\"的體現(xiàn)1.類型新。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出職業(yè)教育的類型定位，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位3。這一定位的提出，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育從“層次”向“類型\"轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育教材編寫也要適應(yīng)職業(yè)教育類型特征，編寫時(shí)采用基于能力本位的職業(yè)行動(dòng)邏輯結(jié)構(gòu)，以區(qū)別于普通教育以學(xué)科體系為主的知識(shí)本位教材編寫邏輯結(jié)構(gòu)。2.內(nèi)容新。新型活頁(yè)式教材在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行本質(zhì)變革，緊密結(jié)合行業(yè)需求，融人最新技術(shù)、工藝和標(biāo)準(zhǔn)，確保內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性。同時(shí)，教材內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)單元，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)融合，突出學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.形式新。從裝訂形式來(lái)講，突破傳統(tǒng)教材固定裝訂形式，以活頁(yè)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，具有顯著的靈活性。教師可依據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生需求及行業(yè)變化，自由調(diào)整內(nèi)容順序，添加或替換內(nèi)容。4.功能新。新型活頁(yè)式教材不僅是知識(shí)傳遞的載體，更是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄者，因此，新型活頁(yè)式教材既具有傳統(tǒng)教材的教化功能，又具備新型教材的引導(dǎo)功能。（二）新型活頁(yè)式教材“活”的體現(xiàn)1.教材組織模式“活”。新型活頁(yè)式教材打破傳統(tǒng)教材固定章節(jié)的線性結(jié)構(gòu)，采用模塊化、可拆解的組織形式，將知識(shí)和技能分解為多個(gè)獨(dú)立且關(guān)聯(lián)的模塊，將職業(yè)能力作為模塊設(shè)計(jì)的基本單位，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情靈活組合模塊內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教和因需施教。2.教材內(nèi)容更新“活”。普通教育的功能主要是傳授經(jīng)典知識(shí)，因而其教材內(nèi)容具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。職業(yè)教育的功能是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，教材內(nèi)容非常注重時(shí)效性和前沿性，要隨著學(xué)科發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步及時(shí)更新。新型活頁(yè)式教材通過(guò)“活頁(yè)替換”“云端資源同步\"等快速響應(yīng)行業(yè)變化，避免傳統(tǒng)教材內(nèi)容滯后問(wèn)題3.教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“活”。新型活頁(yè)式教材體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，注重多樣性和互動(dòng)性。教材不僅包含豐富的文字描述，還融入圖表、案例、思考題等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將理論與實(shí)操緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生\"做中學(xué)\"\"學(xué)中做”。4.教材使用方法“活”。新型活頁(yè)式教材使用方法靈活多樣，能滿足不同教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)需求。教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃選擇合適的模塊進(jìn)行教學(xué)，也可根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇學(xué)習(xí)模塊，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，還支持線上線下混合式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性和趣味性。二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的理論聯(lián)系項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作探究中完成知識(shí)建構(gòu)與能力生成。其理論基礎(chǔ)主要源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為知識(shí)是在學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)，而非被動(dòng)接受5。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)在理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用方面具有高度的契合性，項(xiàng)自式教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的具體實(shí)踐模式，而活頁(yè)式教材是項(xiàng)目式教學(xué)的具體落實(shí)和現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教材內(nèi)容服務(wù)于“問(wèn)題解決”的全流程，而活頁(yè)式教材的模塊化設(shè)計(jì)恰好提供了彈性化支持。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)依賴真實(shí)職業(yè)情境的還原，而活頁(yè)式教材通過(guò)嵌入企業(yè)生產(chǎn)案例、行業(yè)規(guī)范，為項(xiàng)目任務(wù)提供具象化支撐，使教材從“知識(shí)容器\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫衬_手架”，讓學(xué)生在仿真工作流程中實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)的即時(shí)響應(yīng)，而活頁(yè)式教材的更新機(jī)制能夠同步行業(yè)變革。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需依托過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，活頁(yè)式教材通過(guò)嵌入崗位能力評(píng)價(jià)矩陣、技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，使教材兼具學(xué)習(xí)載體與評(píng)價(jià)工具雙重功能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與活頁(yè)式教材的深度融合，本質(zhì)上是對(duì)職業(yè)教育能力本位理念的具象化實(shí)踐，前者通過(guò)重構(gòu)教學(xué)過(guò)程凸顯職業(yè)教育實(shí)踐屬性，后者通過(guò)解構(gòu)知識(shí)體系回應(yīng)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)需求，二者的協(xié)同作用為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了方法論與資源載體的雙重保障。三、新型活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)路徑（一）組建校企混編教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建產(chǎn)教融合開(kāi)發(fā)機(jī)制當(dāng)前職業(yè)教育教材存在理實(shí)脫節(jié)、內(nèi)容滯后、結(jié)構(gòu)不合理、評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題，主要原因在于教材編寫以學(xué)校教師為主導(dǎo)、企業(yè)專家參與不足，導(dǎo)致教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求不匹配。因此，新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的首要步驟是組建校企雙元開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，建立由專業(yè)帶頭人擔(dān)任學(xué)術(shù)主編，企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任產(chǎn)業(yè)主編的“雙主編”制度，通過(guò)召開(kāi)專家研討會(huì)，整合多方資源，從不同視角打破傳統(tǒng)教材編寫壁壘，構(gòu)建產(chǎn)教融合開(kāi)發(fā)機(jī)制，奠定教材開(kāi)發(fā)的人員基礎(chǔ)（二）基于職業(yè)崗位確定典型工作任務(wù)在編寫職業(yè)教育活頁(yè)式教材時(shí)，應(yīng)明確所編教材與職業(yè)的關(guān)系，根據(jù)具體職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)確定教材內(nèi)容，這是職業(yè)教育教材編寫的邏輯起點(diǎn)。例如，在編寫《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》新型活頁(yè)式教材時(shí)，以組培行業(yè)生產(chǎn)崗作為教材編寫的對(duì)標(biāo)崗位，基于植物組培基本過(guò)程，調(diào)研得出其主要工種，對(duì)不同工種工作的性質(zhì)、任務(wù)、相互關(guān)系、所需知識(shí)技能進(jìn)行調(diào)查研究，在實(shí)踐專家研討會(huì)的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行整體分析，確定各工種的典型工作任務(wù)，確保所選任務(wù)具有代表性、典型性和實(shí)用性，覆蓋職業(yè)崗位的核心技能和知識(shí)要求，見(jiàn)圖1。（三）基于典型工作任務(wù)梳理職業(yè)能力清單職業(yè)教育培養(yǎng)的是能夠直接適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線需求的技術(shù)技能人才，核心目標(biāo)是以能力為本位，同時(shí)兼顧知識(shí)與素養(yǎng)的綜合發(fā)展。因此，需要在確定典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)人在特定職業(yè)領(lǐng)域，為有效完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)必須具備的知識(shí)、技能、素質(zhì)及行為能力的綜合體現(xiàn)，包括專業(yè)領(lǐng)域的硬性技能和適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境的軟性能力，是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的核心支撐，由專業(yè)能力、通用能力、職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)性能力構(gòu)成。專業(yè)能力即崗位硬性技能，指完成某項(xiàng)典型工作任務(wù)所需的技術(shù)能力和專業(yè)知識(shí)體系；通用能力即跨崗位可遷移能力，是支撐高效完成典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)行為模式，包括團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力等，適用于多種職業(yè)場(chǎng)景；職業(yè)素養(yǎng)是決定職業(yè)行為底線的價(jià)值觀與態(tài)度，是內(nèi)在的工作品質(zhì)；適應(yīng)性能力是指適應(yīng)技術(shù)迭代、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的動(dòng)態(tài)調(diào)整能力。將各個(gè)典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力梳理后，根據(jù)遞進(jìn)邏輯關(guān)系進(jìn)行序化，確定最終的職業(yè)能力清單，教學(xué)開(kāi)展以職業(yè)能力清單為順序進(jìn)行。（四）基于職業(yè)能力清單設(shè)計(jì)教學(xué)體例教材體例是指教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排、組織形式和呈現(xiàn)方式，是教材編寫的基本框架和規(guī)范，核心在于系統(tǒng)性和可操作性。其設(shè)計(jì)以職業(yè)能力清單為基礎(chǔ)，按照工作流程進(jìn)行排序，抽象出共性的東西，根據(jù)工作流程遞進(jìn)關(guān)系等進(jìn)行模塊化分類，遵循“能力導(dǎo)向、彈性組合、相互獨(dú)立\"原則，將抽象能力轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的教學(xué)模塊，每個(gè)模塊包含完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。據(jù)此，將《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》教材重構(gòu)為“熟悉組培工作環(huán)境”“培養(yǎng)基制備\"“脫毒苗快繁”“脫毒苗培養(yǎng)”“脫毒苗馴化移栽\"5個(gè)模塊，每個(gè)模塊具體的體例框架應(yīng)包括模塊封面頁(yè)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航頁(yè)、任務(wù)訓(xùn)練頁(yè)和資源拓展頁(yè)，見(jiàn)圖2。（五）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)情境是為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的背景環(huán)境，通常是一個(gè)具體的職業(yè)場(chǎng)景，將知識(shí)技能與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景綁定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)代人感。通過(guò)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解釋“為什么學(xué)”，還可建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，將抽象知識(shí)映射到具體工作場(chǎng)景中；通過(guò)情境中的矛盾或需求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生差異，可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)情境與進(jìn)階情境，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)\"與“學(xué)中做\"的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)習(xí)項(xiàng)目是基于情境設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作或個(gè)人完成整個(gè)工作流程，產(chǎn)出具體成果。通過(guò)項(xiàng)目串聯(lián)，訓(xùn)練多項(xiàng)職業(yè)核心能力，以項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。項(xiàng)目設(shè)計(jì)需遵循實(shí)踐性、成果導(dǎo)向和階段性原則。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)項(xiàng)目中分解的具體操作步驟或子目標(biāo)，來(lái)源于典型工作任務(wù)，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)需要逐一解決的具體問(wèn)題或活動(dòng)，具有明確的操作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)任務(wù)的排序遵循職業(yè)成長(zhǎng)邏輯，學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，也就掌握了對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，即掌握了一個(gè)典型工作任務(wù)以《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》模塊二為例，其學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)項(xiàng)目及任務(wù)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。表1學(xué)習(xí)情境、項(xiàng)目及任務(wù)設(shè)計(jì)示例（六）開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料的開(kāi)發(fā)需突破傳統(tǒng)教材的線性結(jié)構(gòu)，采用“碎片化重組\"設(shè)計(jì)理念，具體包括任務(wù)單（明確任務(wù)實(shí)施路徑）技能達(dá)標(biāo)卡（多維評(píng)價(jià)措施）知識(shí)卡（圖解關(guān)鍵理論）空白頁(yè)（個(gè)性化筆記區(qū)）案例卡（企業(yè)真實(shí)問(wèn)題集、拓展資源）等。將學(xué)習(xí)任務(wù)拆分為獨(dú)立活頁(yè)單元，教師可根據(jù)授課情況自由組合，學(xué)生亦可掃碼獲取擴(kuò)展案例。這種“即插即用\"特性，使教材成為支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)，而非靜態(tài)知識(shí)載體。內(nèi)容方面要響應(yīng)行業(yè)新技術(shù)和生產(chǎn)模式變革，同時(shí)根據(jù)學(xué)科特色，有機(jī)融入課程思政元素；在呈現(xiàn)方式上，要結(jié)合數(shù)字化特色資源設(shè)計(jì)，包括二維碼、微課、AR技術(shù)、在線開(kāi)放課程等，使活頁(yè)式教材由傳統(tǒng)紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化活頁(yè)式教材。四、新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)注意事項(xiàng)（一）立足課程特點(diǎn)，合理選擇教材形式在開(kāi)發(fā)教材時(shí)，要立足課程特點(diǎn)和性質(zhì)，合理選擇教材形式。新型活頁(yè)式教材雖具備靈活性、動(dòng)態(tài)性、強(qiáng)交互性等優(yōu)勢(shì)，但其模塊化設(shè)計(jì)、碎片化知識(shí)組織和頻繁更新的特性，也決定了其并非適用于所有課程?；铐?yè)式教材的核心理念是“以用定學(xué)、動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)”，因此最適合以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、技術(shù)更新快、實(shí)踐性強(qiáng)、需靈活適配崗位需求的課程，對(duì)理論體系成熟、內(nèi)容穩(wěn)定的課程，需謹(jǐn)慎評(píng)估其適用性。（二）強(qiáng)化校企合作，確保教材實(shí)用性活頁(yè)式教材是以能力為本位的教材，其成功開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是嚴(yán)格執(zhí)行以能力為本位課程開(kāi)發(fā)的核心路徑，即引導(dǎo)企業(yè)專家深度參與教材開(kāi)發(fā)過(guò)程1。由企業(yè)專家主導(dǎo)，基于崗位生產(chǎn)過(guò)程確定典型工作任務(wù)，梳理職業(yè)能力清單，提供行業(yè)最新技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和案例，再由專業(yè)教師主導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)化處理，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資料。整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程校企深度合作，確保教材內(nèi)容與職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合，避免內(nèi)容滯后或與實(shí)際脫節(jié)。（三）融合數(shù)智技術(shù)，構(gòu)建多維教學(xué)資源二十大報(bào)告指出，要推進(jìn)教育數(shù)字化。新型活頁(yè)式教材在紙質(zhì)活頁(yè)基礎(chǔ)上，需通過(guò)數(shù)字化手段構(gòu)建多維資源體系，拓展教材的功能邊界，實(shí)現(xiàn)教材立體化與信息化。例如，可嵌入二維碼，鏈接3D演示或微課視頻;開(kāi)發(fā)配套AR/VR資源庫(kù)；搭建云端協(xié)同平臺(tái)支持師生上傳學(xué)習(xí)筆記、開(kāi)展跨校項(xiàng)目協(xié)作；利用AI分析學(xué)情生成個(gè)性化建議，滿足學(xué)生課前、課中、課后的不同學(xué)習(xí)需求。（四）關(guān)注學(xué)生需求，突出學(xué)習(xí)材料屬性新型活頁(yè)式教材的目標(biāo)之一是讓教材從“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么\"的固定模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生需要什么，教材就提供什么\"的靈活工具。所以在教材開(kāi)發(fā)時(shí)，通過(guò)分層適配、情境還原、強(qiáng)制互動(dòng)、數(shù)據(jù)跟蹤四大機(jī)制，