2025年教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》(幼兒園)練習(xí)題卷(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.3歲幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“這是高樓，屋頂要尖尖的?！边@種語言屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對(duì)話言語D.獨(dú)白言語2.幼兒在玩“超市”角色游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)明明一直重復(fù)“歡迎光臨”卻不與其他幼兒互動(dòng)，此時(shí)教師最適宜的指導(dǎo)策略是（）。A.直接介入游戲，提示明明“可以問問顧客想買什么”B.觀察等待，不干預(yù)幼兒的自發(fā)游戲行為C.以“顧客”身份參與游戲，引導(dǎo)明明交流D.暫停游戲，組織討論“超市里的工作人員應(yīng)該做什么”3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)是（）。A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)畫面說出圖中有什么、發(fā)生了什么事C.能初步感受文學(xué)語言的美D.能專注地閱讀圖書4.幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，突然說：“老師，我的腿被蟲子咬了，好疼！”教師觀察到被咬處紅腫但無滲液，最適宜的處理措施是（）。A.立即用肥皂水清洗傷口，涂抹碘伏B.用冰袋冷敷消腫，避免抓撓C.按壓傷口止血，送園醫(yī)室進(jìn)一步處理D.涂抹風(fēng)油精，告知家長回家觀察5.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.年齡越小，工具性攻擊越多C.男孩的攻擊性行為一定多于女孩D.攻擊性行為是幼兒道德發(fā)展不良的表現(xiàn)6.某幼兒園在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)時(shí)，投放了與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的繪本、可翻折的立體書，以及小沙發(fā)、靠墊等舒適的座椅。這體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（）原則。A.經(jīng)濟(jì)性B.參與性C.發(fā)展適宜性D.開放性7.4歲幼兒莉莉在拼圖時(shí)，看到同伴拼得更快，突然把自己的拼圖扔到地上大哭。教師的下列回應(yīng)中，最能幫助莉莉調(diào)節(jié)情緒的是（）。A.“你再哭就不能玩拼圖了！”B.“我知道你因?yàn)闆]拼好而難過，我們一起把拼圖撿起來，慢慢來?！盋.“看看別人怎么拼的，你要向他們學(xué)習(xí)?！盌.“哭是沒有用的，你應(yīng)該自己解決問題?！?.幼兒教師在組織“認(rèn)識(shí)春天”主題活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園里的花朵、柳樹，記錄氣溫變化，這主要體現(xiàn)了（）的教育理念。A.直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作B.教師主導(dǎo)、幼兒主體C.生活即教育、社會(huì)即學(xué)校D.游戲化、生活化9.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感10.某幼兒園為提升教師專業(yè)能力，定期組織“觀察記錄分享會(huì)”，要求教師用文字、照片、視頻記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)，并分析行為背后的發(fā)展水平。這體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的（）。A.職前培訓(xùn)B.行動(dòng)研究C.同伴互助D.專家引領(lǐng)二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的干預(yù)策略。12.舉例說明幼兒園一日生活的教育意義。三、論述題（本大題共1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”的依據(jù)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：午睡時(shí)間，小班幼兒朵朵翻來覆去睡不著，一會(huì)兒玩自己的頭發(fā)，一會(huì)兒踢旁邊小朋友的被子。值班教師多次提醒“閉上眼睛睡覺”，朵朵依然如故。下午離園時(shí)，朵朵媽媽說：“朵朵在家從不午睡，晚上也睡得晚，我們也沒強(qiáng)迫她?！眴栴}：（1）分析朵朵午睡困難的可能原因。（10分）（2）提出針對(duì)朵朵的干預(yù)建議。（10分）15.材料：角色游戲“小醫(yī)院”中，醫(yī)生（5歲幼兒樂樂）正在給“病人”（幼兒瑤瑤）檢查身體。樂樂說：“你感冒了，需要打針！”瑤瑤哭著拒絕：“我不要打針，疼！”樂樂堅(jiān)持：“必須打針，不然好不了！”兩人爭執(zhí)起來。教師看到后，走過去說：“樂樂醫(yī)生，上次我感冒時(shí)，醫(yī)生說如果不嚴(yán)重可以先吃藥。你覺得今天的病人需要打針嗎？”樂樂想了想說：“那我先看看她的喉嚨?！庇谑怯脡荷喟澹ㄍ婢撸z查后說：“喉嚨不紅，吃點(diǎn)藥吧！”瑤瑤破涕為笑：“謝謝醫(yī)生！”問題：（1）分析教師介入游戲的時(shí)機(jī)與方式。（10分）（2）結(jié)合案例說明角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用。（10分）五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，30分）16.請(qǐng)以“愛護(hù)地球媽媽”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)方案。要求寫出活動(dòng)名稱、年齡班、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（包含導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）及活動(dòng)延伸。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】游戲言語是幼兒在游戲、操作活動(dòng)中伴隨的言語，特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、完整，有明顯的情緒色彩；問題言語是遇到困難時(shí)的質(zhì)疑、困惑言語。題干中幼兒邊搭邊說搭建內(nèi)容，屬于游戲言語。2.C【解析】教師介入角色游戲時(shí)應(yīng)遵循“間接指導(dǎo)為主”原則，以游戲角色身份自然參與，引導(dǎo)幼兒互動(dòng)，既不破壞游戲的自主性，又能推動(dòng)游戲發(fā)展。3.A【解析】《指南》中5-6歲“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)包括：能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容；能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展等。B是4-5歲表現(xiàn)，D是3-4歲表現(xiàn)。4.B【解析】蚊蟲叮咬后無滲液時(shí)，可用冰袋冷敷消腫，避免抓撓引發(fā)感染；肥皂水清洗適用于蜜蜂蜇傷（酸性毒液），碘伏用于皮膚破損，風(fēng)油精可能刺激幼兒皮膚。5.B【解析】攻擊性行為包括身體攻擊、言語攻擊和關(guān)系攻擊；年齡越小，工具性攻擊（為獲得物品）越多，隨年齡增長敵意性攻擊（傷害他人）增加；男孩身體攻擊更多，女孩關(guān)系攻擊（孤立他人）更多；攻擊性行為是幼兒情緒調(diào)節(jié)能力不足的表現(xiàn)，非道德問題。6.C【解析】發(fā)展適宜性原則要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。投放與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的繪本、立體書，以及舒適座椅，符合幼兒的認(rèn)知水平和興趣需求。7.B【解析】幼兒情緒調(diào)節(jié)需要教師共情，認(rèn)可情緒并引導(dǎo)解決問題。B選項(xiàng)先接納情緒，再提供具體幫助，符合幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)。8.A【解析】“觀察花朵、柳樹，記錄氣溫”體現(xiàn)了讓幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作獲取經(jīng)驗(yàn)，符合《指南》中“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的理念。9.C【解析】埃里克森認(rèn)為，3-6歲（學(xué)前期）的主要任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，表現(xiàn)為幼兒主動(dòng)探索環(huán)境、嘗試新活動(dòng)。10.B【解析】行動(dòng)研究是教師在實(shí)踐中通過觀察、記錄、反思改進(jìn)教學(xué)的研究方法?！坝^察記錄分享會(huì)”屬于教師針對(duì)實(shí)踐問題的自我反思與改進(jìn)，屬于行動(dòng)研究。二、簡答題11.【參考答案】（1）家庭干預(yù)：①營造和諧的家庭氛圍，避免家長暴力示范或過度溺愛；②引導(dǎo)家長用“積極關(guān)注”替代“懲罰”，及時(shí)表揚(yáng)幼兒的親社會(huì)行為（如分享、合作）。（2）幼兒園干預(yù)：①創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，提供充足的游戲材料，減少因爭搶玩具引發(fā)的攻擊性行為；②教給幼兒情緒調(diào)節(jié)方法（如深呼吸、離開現(xiàn)場）和社交技能（如用“我可以和你交換嗎”替代推打）；③對(duì)攻擊性行為進(jìn)行冷處理（暫時(shí)隔離），但避免當(dāng)眾批評(píng)，保護(hù)幼兒自尊。（3）社會(huì)干預(yù)：控制暴力影視、游戲的接觸，引導(dǎo)幼兒接觸積極向上的媒體內(nèi)容。12.【參考答案】幼兒園一日生活包括入園、進(jìn)餐、如廁、午睡、游戲、離園等環(huán)節(jié)，其教育意義體現(xiàn)在：（1）生活環(huán)節(jié)中滲透習(xí)慣培養(yǎng)。例如，進(jìn)餐時(shí)引導(dǎo)幼兒使用餐具、不挑食，培養(yǎng)生活自理能力和良好的飲食習(xí)慣；如廁后洗手時(shí)學(xué)習(xí)“七步洗手法”，養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣。（2）生活環(huán)節(jié)促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。例如，排隊(duì)取餐時(shí)學(xué)習(xí)等待與輪流，分享玩具時(shí)學(xué)習(xí)合作與協(xié)商，這些日?；?dòng)是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則的重要途徑。（3）生活環(huán)節(jié)支持認(rèn)知發(fā)展。例如，早餐時(shí)觀察食物的顏色、形狀（“今天的包子是圓形的，花卷是卷起來的”），午睡時(shí)感受“分針從12走到6就是半小時(shí)”，將數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)融入生活情境。（4）生活環(huán)節(jié)滿足情感需求。例如，入園時(shí)教師的擁抱、離園時(shí)的“今日小明星”評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)幼兒的安全感和歸屬感。三、論述題13.【參考答案】“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出的教育理念，其依據(jù)可從以下方面論述：（1）符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲中通過操作、探索、互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)。例如，角色游戲“小超市”中，幼兒通過扮演收銀員（使用玩具錢幣計(jì)算）、顧客（比較商品大小），自然習(xí)得數(shù)學(xué)概念；建構(gòu)游戲中，幼兒通過拼搭積木理解“平衡”“承重”等科學(xué)原理。（2）滿足幼兒的發(fā)展需求。游戲是幼兒的天性，是其表達(dá)情感、釋放壓力的重要方式。例如，小班幼兒通過“過家家”游戲模仿成人行為，緩解分離焦慮；大班幼兒通過規(guī)則游戲（如“老狼老狼幾點(diǎn)了”）學(xué)習(xí)遵守規(guī)則，發(fā)展自控力。（3）實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)。游戲是整合五大領(lǐng)域的有效載體。例如，“春天的秘密”主題游戲中，幼兒觀察植物（科學(xué)）、繪畫花朵（藝術(shù)）、講述觀察過程（語言）、合作搭建花園（社會(huì)）、測量植物高度（數(shù)學(xué)），實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域的綜合發(fā)展。（4）體現(xiàn)“以幼兒為中心”的教育理念。游戲中幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師通過觀察調(diào)整材料、適時(shí)引導(dǎo)，而非直接灌輸。例如，在“積木建構(gòu)”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒嘗試搭建“斜拉橋”但多次倒塌，便提供繩子、木棍等輔助材料，支持幼兒探索“拉力”的作用，體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”理論的應(yīng)用。四、材料分析題14.【參考答案】（1）可能原因：①家庭作息不規(guī)律：朵朵在家從不午睡、晚上睡得晚，生物鐘與幼兒園午睡時(shí)間（通常12:30-14:30）不匹配；②生理差異：部分幼兒睡眠需求較少（如“短睡眠型”幼兒），午睡對(duì)其非必需；③環(huán)境不適應(yīng)：幼兒園午睡室的光線、聲音（如其他幼兒的呼吸聲）與家庭不同，導(dǎo)致朵朵難以入睡；④情緒因素：小班幼兒可能因分離焦慮（午睡時(shí)更想念家人）或?qū)ξ缢呢?fù)面體驗(yàn)（如曾被強(qiáng)迫入睡）產(chǎn)生抗拒。（2）干預(yù)建議：①家園溝通：與朵朵媽媽協(xié)商調(diào)整家庭作息，逐漸提前晚上入睡時(shí)間（如從22:00調(diào)整為21:30），早上7:30起床，幫助建立規(guī)律的生物鐘；②彈性午睡制度：允許朵朵在午睡時(shí)間安靜活動(dòng)（如在閱讀區(qū)看繪本），但需保持安靜不影響他人，避免因“必須睡覺”產(chǎn)生壓力；③創(chuàng)設(shè)舒適環(huán)境：為朵朵提供熟悉的安撫物（如小毯子），調(diào)暗午睡室光線，播放輕柔的白噪音（如雨聲），減少環(huán)境干擾；④情緒安撫：午睡時(shí)坐在朵朵床邊輕拍背部，用溫和的語氣說：“朵朵如果不想睡，可以閉上眼睛休息，老師陪著你”，緩解其焦慮情緒；⑤逐步引導(dǎo)：當(dāng)朵朵能安靜躺著時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)“朵朵今天好棒，安靜休息了10分鐘”，通過正強(qiáng)化逐漸延長午睡時(shí)間。15.【參考答案】（1）教師介入的時(shí)機(jī)與方式：①介入時(shí)機(jī)：幼兒在游戲中出現(xiàn)沖突（瑤瑤拒絕打針、樂樂堅(jiān)持），且沖突可能阻礙游戲發(fā)展時(shí)，教師選擇此時(shí)介入，既未過早打斷幼兒的自主探索，也未放任沖突升級(jí)。②介入方式：采用“平行介入”法，以“病人”的生活經(jīng)驗(yàn)（“上次我感冒時(shí)醫(yī)生說可以先吃藥”）引導(dǎo)幼兒反思游戲行為，而非直接指令“你應(yīng)該這樣做”，既保持了游戲的真實(shí)性，又推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。（2）角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用：①學(xué)習(xí)社會(huì)角色：樂樂扮演“醫(yī)生”，瑤瑤扮演“病人”，通過模仿成人職業(yè)行為（檢查、開藥），理解社會(huì)分工和角色職責(zé)；②發(fā)展人際交往能力：兩人從爭執(zhí)到協(xié)商（樂樂調(diào)整治療方式、瑤瑤接受建議），學(xué)習(xí)用語言表達(dá)需求（“我不要打針”）和理解他人感受（樂樂考慮瑤瑤的疼痛）；③遵守社會(huì)規(guī)則：游戲中隱含“醫(yī)生要關(guān)心病人”“病人要配合治療”等規(guī)則，幼兒通過角色扮演內(nèi)化規(guī)則意識(shí)；④培養(yǎng)親社會(huì)行為：樂樂最終選擇“開藥”而非強(qiáng)制打針，體現(xiàn)了共情（理解瑤瑤怕疼）和合作（共同解決問題），促進(jìn)利他行為的發(fā)展。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題活動(dòng)名稱：大班社會(huì)活動(dòng)《地球媽媽生病了》年齡班：5-6歲幼兒活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：了解垃圾污染、水資源浪費(fèi)等環(huán)境問題對(duì)地球的影響。2.能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)簡單的環(huán)保行動(dòng)方案（如垃圾分類、節(jié)約用水），并嘗試用繪畫、符號(hào)記錄。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛護(hù)地球的責(zé)任感，愿意從自身做起保護(hù)環(huán)境?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：①視頻《地球的變化》（包含森林砍伐、海洋垃圾、霧霾等畫面）；②圖片卡片（亂扔垃圾、浪費(fèi)水、植樹造林、垃圾分類）；③畫紙、彩筆、“環(huán)保小任務(wù)”記錄表（內(nèi)有日期、任務(wù)、完成情況欄）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已了解“垃圾分類”的基本常識(shí)?；顒?dòng)過程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣——地球媽媽的來信（5分鐘）教師出示“地球媽媽”的擬人化手偶，說：“今天地球媽媽給我們寫了一封信，她說：‘親愛的小朋友，我最近總是咳嗽、發(fā)燒，皮膚也變得又黑又臟，你們能幫幫我嗎？’”引發(fā)幼兒對(duì)地球現(xiàn)狀的關(guān)注。二、