第1課提煉與抽象——順暢溝通世界教學設計-2025-2026學年高中美術人教版2019選擇性必修4設計-人教版2019主備人備課成員教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容：本節(jié)課主要教授《提煉與抽象——順暢溝通世界》這一章節(jié)，內容涉及設計的基本概念、設計的方法與原則，以及如何運用抽象思維進行設計創(chuàng)作。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課內容與學生之前學習的設計基礎知識和審美觀念緊密相關，有助于學生進一步理解設計理念，提高設計能力。教材章節(jié)涉及《設計基礎》部分，列舉內容包括設計的基本概念、設計原則、設計方法等。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生具有藝術感知能力，通過對設計作品的欣賞與分析，提高審美鑒賞力。發(fā)展學生的設計思維，學會運用抽象思維和創(chuàng)造性思維進行設計實踐。增強學生的文化理解力，理解設計中的文化內涵和時代特征。提升學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，通過設計實踐激發(fā)創(chuàng)新意識，提高解決實際問題的能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：學生在進入本節(jié)課之前，已經(jīng)學習了設計基礎的相關知識，包括設計的基本概念、設計原則、設計元素等。他們可能已經(jīng)接觸過一些簡單的平面設計實踐，如海報設計、標志設計等。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對設計領域通常表現(xiàn)出較高的興趣，他們喜歡通過視覺藝術表達自己的想法和創(chuàng)意。在學習能力方面，學生具備一定的審美鑒賞力和初步的設計實踐能力。學習風格上，部分學生可能更傾向于直觀的視覺學習，而另一部分學生可能更偏向于邏輯思維和理論分析。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在學習過程中可能遇到的困難包括對抽象概念的理解、設計思維的培養(yǎng)以及如何將抽象思維轉化為具體的設計作品。此外，學生可能面臨的問題還包括如何平衡創(chuàng)新與實際應用，以及如何在有限的時間內完成高質量的設計作品。這些挑戰(zhàn)需要通過教師的引導和學生的實踐來逐步克服。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過系統(tǒng)講解設計的基本概念和原則，幫助學生建立理論基礎。

2.討論法：組織學生圍繞設計案例進行討論，激發(fā)學生的思維和表達欲望。

3.實驗法：引導學生進行設計實踐，通過實際操作加深對設計理論的理解。

教學手段：

1.多媒體演示：利用PPT展示設計案例，直觀展示設計過程和成果。

2.網(wǎng)絡資源：引入網(wǎng)絡設計資源，拓寬學生視野，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

3.實踐平臺：提供設計軟件和工具，讓學生在課堂上進行實際操作，提高動手能力。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

設計預習問題：圍繞《提煉與抽象——順暢溝通世界》課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“如何從日常生活中找到設計靈感？”、“抽象思維在設計中的作用是什么？”等。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解設計的基本概念和抽象思維。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示著名設計師的作品集，引出《提煉與抽象——順暢溝通世界》課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解提煉與抽象的設計方法，結合實例如建筑、繪畫、攝影等領域的抽象表達。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分享自己的抽象設計作品，并分析其提煉與抽象的手法。

解答疑問：針對學生在設計中遇到的困難，如如何從復雜中提取簡潔，進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，通過作品分享和討論，提高設計能力。

提問與討論：提出自己在設計過程中的疑問，與同學和老師共同探討解決方法。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解提煉與抽象的設計方法。

實踐活動法：通過小組討論和作品分享，讓學生在實踐中應用所學知識。

合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學生設計一個抽象主題的作品，如抽象雕塑、抽象繪畫等，并解釋其設計理念。

提供拓展資源：推薦與抽象設計相關的書籍、網(wǎng)站、展覽等，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導，鼓勵學生嘗試不同的設計風格。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成抽象設計作業(yè)，通過實踐加深對提煉與抽象的理解。

拓展學習：利用拓展資源，探索不同的設計領域和風格，拓寬設計視野。

反思總結：對自己的設計過程和作品進行反思，總結經(jīng)驗教訓，提出改進方向。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的設計過程和作品進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的提煉與抽象設計方法。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。學生學習效果學生學習效果是教學過程中最為關鍵的評估環(huán)節(jié)，它直接反映了教學目標的實現(xiàn)程度和學生的學習成果。以下是針對《提煉與抽象——順暢溝通世界》這一課程，學生在學習后可能取得的效果，這些效果與教材內容緊密相關，體現(xiàn)了教學的實用性和實際效果。

1.理解設計基本概念

學生在學習本課程后，能夠準確理解設計的基本概念，如設計思維、設計原則、設計元素等。他們能夠區(qū)分抽象思維與具象思維，認識到抽象思維在設計中的重要性，以及如何將抽象概念轉化為具體的設計方案。

2.提升審美鑒賞能力

3.培養(yǎng)設計思維能力

學生在學習過程中，通過參與設計實踐和討論，培養(yǎng)了自己的設計思維能力。他們學會了從多個角度思考問題，善于發(fā)現(xiàn)生活中的設計靈感，并能運用抽象思維解決實際問題。

4.提高設計實踐能力

5.增強團隊合作與溝通能力

在設計小組活動中，學生需要與同伴協(xié)作，共同完成設計任務。這一過程有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。他們學會了如何傾聽他人意見，尊重他人創(chuàng)意，并在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

6.拓展知識視野

本課程引入了不同設計領域的案例，如建筑、繪畫、攝影等，讓學生了解不同設計風格和流派。這有助于拓展學生的知識視野，激發(fā)他們的設計靈感。

7.培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在課程學習中，學生不斷嘗試新的設計方法和表達方式，勇于突破傳統(tǒng)束縛，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神。他們敢于嘗試，敢于挑戰(zhàn)，敢于在實踐中尋找突破。

8.提升問題解決能力

面對設計中的各種挑戰(zhàn)，學生需要運用所學知識和技能解決問題。通過不斷嘗試和反思，他們學會了如何分析問題、尋找解決方案，并最終克服困難。

9.增強自信心

在學習過程中，學生通過不斷嘗試和實踐，取得了實際成果。這有助于增強他們的自信心，讓他們相信自己具備設計潛力，能夠在未來的設計道路上不斷前行。

10.形成正確的設計觀念

本課程強調設計的社會責任和人文關懷，讓學生認識到設計不僅僅是為了美觀，更是為了解決問題、服務社會。這有助于學生形成正確的設計觀念，為未來的設計生涯奠定堅實基礎。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

在本節(jié)課的學習中，我們共同探討了《提煉與抽象——順暢溝通世界》這一主題。通過一系列的教學活動，學生們對設計的基本概念、設計方法、抽象思維在設計中應用的重要性有了更為深刻的理解。

首先，我們回顧了設計的基本概念，包括設計思維、設計原則、設計元素等，這些是設計工作的基石。學生們通過自主學習，掌握了這些基本概念，并能夠運用到實際的設計實踐中。

其次，我們重點講解了抽象思維在設計中的應用。學生們通過案例分析，了解了如何從日常生活中提煉設計元素，如何運用抽象思維解決設計問題。在這個過程中，學生們不僅提升了審美鑒賞能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

接著，我們通過小組討論和角色扮演，讓學生們將所學知識應用于實踐。學生們在活動中展現(xiàn)了良好的團隊合作和溝通能力，同時，他們的設計實踐能力也得到了鍛煉。

最后，我們總結了本節(jié)課的重點內容，包括以下幾點：

-設計的基本概念和原則；

-抽象思維在設計中的應用；

-設計實踐中的團隊合作與溝通；

-如何從日常生活中尋找設計靈感。

當堂檢測：

為了檢測學生對本節(jié)課內容的掌握程度，我們將進行以下當堂檢測：

1.選擇題

（1）設計思維的核心是：

A.創(chuàng)新思維

B.系統(tǒng)思維

C.抽象思維

D.實用思維

（2）以下哪項不屬于設計原則？

A.適度原則

B.簡潔原則

C.創(chuàng)新原則

D.功能原則

2.判斷題

（1）設計思維只關注美觀性。（）

（2）抽象思維在設計中的應用可以提升設計作品的內涵。（）

3.簡答題

請簡述抽象思維在平面設計中的應用。

4.實踐題

請以“自然元素”為主題，運用抽象思維設計一幅平面作品，并簡要說明設計思路。典型例題講解在《提煉與抽象——順暢溝通世界》這一章節(jié)中，提煉與抽象是設計思維的核心要素。以下是一些典型例題，通過這些例題，我們可以更深入地理解如何將抽象思維應用于設計實踐中。

例題1：

設計一個以“城市記憶”為主題的插畫作品，要求運用抽象手法表現(xiàn)城市的特色。

解答：

1.確定主題：城市記憶。

2.分析城市特色：如歷史建筑、地標性景觀、文化氛圍等。

3.運用抽象手法：將城市特色元素進行簡化、變形、重組，形成抽象圖形。

4.創(chuàng)作過程：首先繪制城市特色元素的草圖，然后進行抽象化處理，最后完成插畫作品。

例題2：

設計一個以“自然和諧”為主題的標志，要求體現(xiàn)自然與人類和諧共生的理念。

解答：

1.確定主題：自然和諧。

2.分析主題內涵：自然與人類和諧共生。

3.運用抽象手法：將自然元素（如山川、植物、動物）與人類元素（如人物、建筑）進行抽象化處理，形成標志圖形。

4.創(chuàng)作過程：首先繪制自然元素和人類元素的草圖，然后進行抽象化處理，最后完成標志設計。

例題3：

設計一個以“科技未來”為主題的視覺傳達作品，要求體現(xiàn)科技發(fā)展的創(chuàng)新與突破。

解答：

1.確定主題：科技未來。

2.分析主題內涵：科技發(fā)展的創(chuàng)新與突破。

3.運用抽象手法：將科技元素（如機器人、電路板、光束）進行抽象化處理，形成具有未來感的圖形。

4.創(chuàng)作過程：首先繪制科技元素的草圖，然后進行抽象化處理，最后完成視覺傳達作品。

例題4：

設計一個以“音樂節(jié)奏”為主題的插畫作品，要求通過視覺元素傳達音樂的韻律感。

解答：

1.確定主題：音樂節(jié)奏。

2.分析主題內涵：音樂的韻律感。

3.運用抽象手法：將音樂節(jié)奏元素（如音符、旋律線、節(jié)奏點）進行抽象化處理，形成具有節(jié)奏感的圖形。

4.創(chuàng)作過程：首先繪制音樂節(jié)奏元素的草圖，然后進行抽象化處理，最后完成插畫作品。

例題5：

設計一個以“環(huán)保意識”為主題的宣傳海報，要求通過視覺元素傳達環(huán)保的重要性。

解答：

1.確定主題：環(huán)保意識。

2.分析主題內涵：環(huán)保的重要性。

3.運用抽象手法：將環(huán)保元素（如綠色植物、地球、水滴）進行抽象化處理，形成具有環(huán)保意識的圖形。

4.創(chuàng)作過程：首先繪制環(huán)保元素的草圖，然后進行抽象化處理，最后完成宣傳海報設計。教學反思教學反思

今天我們上了一節(jié)關于《提煉與抽象——順暢溝通世界》的美術設計課，回顧這節(jié)課的教學過程，我有一些深刻的體會和反思。

首先，我覺得這節(jié)課的教學目標達到了。我們通過一系列的案例分析和實踐活動，讓學生們理解了抽象思維在設計中的重要性，以及如何將抽象概念轉化為具體的設計方案。學生們在課堂上表現(xiàn)出了很高的參與度和積極性，他們不僅能夠積極地參與到討論中，還能夠主動地提出自己的設計想法。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在講解抽象思維的應用時，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于如何將抽象概念具體化還有一定的困難。這可能是由于他們對抽象思維的認知還不夠深入，或者缺乏足夠的實踐經(jīng)驗。因此，在今后的教學中，我需要更多地引導學生進行實踐，通過實際操作來加深他們對抽象思維的理解。

其次，我注意到在小組討論環(huán)節(jié)，學生們在表達自己的設計想法時，有時候缺乏邏輯性和條理性。這可能是由于他們對于設計思維的表達方式還不夠熟練。為了解決這個問題，我計劃在接下來的課程中，增加一些關于設計思維表達技巧的訓練，比如如何清晰地闡述設計理念，如何有效地組織設計思路等。

另外，我也發(fā)現(xiàn)了一些學生在設計實踐中的問題。有些學生過于追求形式上的創(chuàng)新，而忽略了設計的基本原則和功能性的考慮。這讓我意識到，在教學中，我們需要更加注重對學生設計理念的引導，讓他們明白設計不僅僅是為了美觀，更是為了解決問題，服務于用戶。

在教學手段上，我嘗試使用了多媒體演示和在線平臺，這些工具確實提高了教學效果和效率。但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，在課堂上，我需要更加靈活地運用這些工具，避免過度依賴，讓課堂更加生動和互動。同時，我也需要更好地整合這些工具，讓它們服務于教學目標，而不是成為教學的干擾。

最后，我想說的是，這節(jié)課讓我深刻地認識到了作為一名教師的責任。我們需要不斷地學習和探索，不斷地調整和改進我