《十幾減幾》教學(xué)反思

《十幾減幾》教學(xué)反思1

以前在教學(xué)十兒減兒時，一般都是讓學(xué)生擺小棒，擺出13——8

=?大部分學(xué)生純粹依靠擺小棒算得數(shù)，為計算而計算，覺得計算題

味同嚼蠟，久而久之，會導(dǎo)致一班級學(xué)生厭倦計算，丟失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

愛好。本節(jié)課我依據(jù)本班學(xué)生的特點，重點放在情景圖中培育學(xué)生提

出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。并針對低

班級學(xué)生愛聽故事這一心理特征，利用學(xué)生熟知的小貓釣魚的故事，

來引入新課，引起學(xué)生的愛好，并創(chuàng)設(shè)了《小貓釣魚新編》的故事情

境，使數(shù)學(xué)問題在富有童趣的兩只小貓的爭辯中自然提出，大大調(diào)動

了學(xué)生參與探究20以內(nèi)退位減法算理的樂觀性和主動性?！ㄓ媚闼?/p>

學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問幫幫小貓吧？〃〃你能給弟弟講一講嗎？〃"你是怎么想

的？"一石激起千層浪，學(xué)生們都樂于表現(xiàn)自己，幫助別人解決問題，

自然而然地去想怎樣解決生活中的數(shù)學(xué)問題。從學(xué)生熟知的故事動身,

結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生自主探究的樂觀性和

主動性，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是味同嚼蠟的計算。

這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，但十兒減

兒對于一班級的學(xué)生還說要達到嫻熟計算的要求，難度很大。這次聯(lián)

系情境問題動手操作，嘗試計算，使學(xué)生體會到計算源于問題的解決，

而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標準》中“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)〃

理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)驗了〃13——5=8〃的

算理，在操作的過程中，讓學(xué)生進一步鞏固了〃破十法〃，〃想加算減〃，

〃連減〃，〃點數(shù)〃的不同計算方法。〃你認為哪能種方法可以讓貓弟弟學(xué)

得快？〃〃貓哥哥是用什么方法算得這么快？〃學(xué)生在爭當(dāng)小老師的過

程中，在操作實踐中讓學(xué)生有意識的對算法進行了對比和選擇。在教

學(xué)時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適

合自己的方法，使之擅長學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，樂于探究，進而通過老師

帶有鼓舞性的評價，學(xué)生之間的贊許，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

減法教學(xué)反思加減法教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思

《十幾減幾》教學(xué)反思2

一、敏捷處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情境。

想到小學(xué)一班級的學(xué)生留意力集中時間短，所以以動畫角色貫穿

全課，用來吸引學(xué)生的留意力。比如：在選擇例題時，我感覺風(fēng)車、

猜字謎在我們的孩子心中沒有太大印象，所以選擇了學(xué)生寵愛的動畫

片中角色懶羊羊、灰太狼以買蘋果，付錢為例題，讓學(xué)生帶著自己的

生活閱歷，走進數(shù)學(xué)課堂感受生活，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊。但課

件中的蘋果圖是從網(wǎng)上下載的13個蘋果所以例題就變更了。練習(xí)第

1個，才智棒開火車多遍口算，再總結(jié)算法，讓學(xué)生體驗到有的方法

更簡便。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，留意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

新課程的核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的進展〃課堂上我能

做到關(guān)注每一個學(xué)生，特殊是差生，趙靜夷是班里的落后生，從口算

到做題，我時時關(guān)注她，因為沒有預(yù)設(shè)到她接受學(xué)問太慢，所以導(dǎo)致

托堂。在例題出示后我讓同桌說算法，鼓舞學(xué)生用自己的方法計算,

像崔云博說的算法是我沒有想到的。這樣做讓學(xué)生的制造力得到了進

展。

三、習(xí)題設(shè)計。

計算是比較枯燥的所以我設(shè)計了才智圈、才智棒、幫鳥兒回家、

小小才智星等題目，讓學(xué)生在玩中學(xué)，變祜燥為好玩。

當(dāng)然，這節(jié)課還有很多值得改進的地方。

一是課堂預(yù)設(shè)與實際偏差比較大，導(dǎo)致壓堂。

二是教學(xué)評價不夠多樣，以后要留意。

三是課件演示不夠嫻熟，在教學(xué)過程中幾次出錯。

以上是我對這節(jié)課的一些淺薄的想法，不當(dāng)之處請指正。

《十幾減幾》教學(xué)反思3

《十幾減幾》這一課是義務(wù)教化課程標準試驗教科書數(shù)學(xué)一班級

下冊內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進行的。我在學(xué)生已

有的學(xué)問水平和閱歷上，通過〃小貓釣魚〃這條情景主線把計算教學(xué)的

內(nèi)容有機地融為一體，讓學(xué)生樂觀主動地參與問題解決的活動過程,

進展學(xué)生的特性思維。

以前在教學(xué)十兒減兒時，一般都是讓學(xué)生擺小棒或圓片，讓學(xué)生

依次擺出13-8=?13-7=?13-6=?大部分學(xué)生純粹依靠小棒算得數(shù)，

久而久之，導(dǎo)致錯誤率高，正確率低。我針對低班級小摯友愛聽故事

這一心理特點，利用學(xué)生熟識的〃小貓釣魚〃的故事來引入新課，學(xué)生

特別興奮，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。創(chuàng)設(shè)情景，小組溝通，讓學(xué)生體驗了

13-8二7的算理，然后在師生集體評議說一說自己的算法，讓學(xué)生進一

步鞏固了〃破十減〃〃連減〃〃想加做減〃等不同計算方法。〃你認為哪種

方法可以讓小貓學(xué)得快？〃老貓是怎樣很快算出答案的？〃學(xué)生在爭

當(dāng)小老帥的過程中，在操作實踐中讓學(xué)生有意識地對算法進行了對比

和選擇。其中一位學(xué)生領(lǐng)悟了減法算式各部分之間的關(guān)系，脫口答出

13-8=5的緣由，體現(xiàn)了思維的敏捷性。在教學(xué)時，不僅提倡算法多樣

化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之擅長

學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，樂于探究，進而通過老師帶有表揚鼓舞性的評價,

學(xué)生之間的贊許，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

這節(jié)課中，我設(shè)計了〃用你寵愛的方法算一算〃、〃開火車嬉戲〃、

〃釣魚競賽〃、〃找摯友〃等形式的練習(xí)，既加強了訓(xùn)練，又不失趣味性。

特殊是最終一個練習(xí)〃在規(guī)定的時間內(nèi)計算出結(jié)果，就算你釣到了一

條魚〃，既能使全班學(xué)生參與，又使整堂課在一種活潑、生動的氣氛

中結(jié)束。當(dāng)然這節(jié)課中還有很多不足的地方，如在課堂中應(yīng)加強留

意學(xué)生思維的連貫性和整體性的培育、在教學(xué)中應(yīng)留意德育的滲透等

等。

《十幾減幾》教學(xué)反思4

十幾減9是在學(xué)習(xí)了9加兒、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與

合的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。其次冊第一節(jié)課的內(nèi)容就是十幾減9,學(xué)生

在新課之前對本內(nèi)容也已經(jīng)有所了解。在課中學(xué)生共出現(xiàn)四種算法:

A、9+4=13,所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、

13-10=ll+3=4o

這四種算法的出現(xiàn)與我課前預(yù)設(shè)基本吻合，第四種想法，我沒想

到學(xué)生也能想到。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解？又有多少學(xué)生

能主動去運用？這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學(xué)生說一說為什

么這樣算？結(jié)合主題圖來說明，如：其次種算法可以這樣理解：小兔

要買9個桃，一盒是10個，小猴便從盒子里拿出1個，讓小兔連盒

子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的1個,

共4個。這樣敘述學(xué)生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給

了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個。這樣直觀到抽象，學(xué)生理解起

來就簡潔多了！

十幾減9還有著特殊的規(guī)律，在練習(xí)環(huán)節(jié)支配學(xué)生找規(guī)律并運用

規(guī)律進行計算，有效地提高了學(xué)生的計算正確率與速度。但在練習(xí)中，

正確、流暢地表達自己計算的方法，學(xué)生之間的差異很大，有的學(xué)生

能正確、流暢地表達，有的學(xué)生會算出結(jié)果，但不會表達自己的算法。

不足之處在于：個別學(xué)生對算理算法的理解還存在確定困難，有

待練習(xí)課加強訓(xùn)練，彌補不足。

《十幾減幾》教學(xué)反思5

詳細與抽象之間孩子們已經(jīng)對十幾減9的口算很嫻熟了，我以為

今日教學(xué)十幾減8、7會輕松很多，其實不然。一節(jié)課下來，我感覺

教得特殊累，我想孩子們也確定學(xué)得很累吧！

一上課，我就給孩子們復(fù)習(xí)了8、7加幾的口算，孩子們的表現(xiàn)

還是讓人滿足的，順理成章地引入到例題，例題還是直觀的小號情境

圖，然后文字形式出現(xiàn)問題：〃拿走8把，還剩多少把？〃列出算式并

不難，一切都進行得挺順當(dāng)?？墒牵?dāng)我問孩子們："你是怎么計算

的？〃孩子們一下子都愁眉緊鎖了，甚至剛才已經(jīng)能報出答案的孩子,

也是糾結(jié)的表情。明顯，完整地表達計算過程，不是一件簡潔的事。

幸好，孩子們身邊有小棒，仿佛救命稻草一樣，我抓緊讓他們拿出來

擺，因為有了上一課的活動閱歷，孩子們的操作還是比較嫻熟的，書

本上的思路，孩子們也能擺出。

等操作完后，我再讓孩子們溝通自己的思路，可孩子們還是很難

表達清，能依據(jù)小棒圖流暢地說出算式的孩子并不占大多數(shù)。很多孩

子明明會操作，卻不會將操作與算理之間建構(gòu)起橋梁來，這正說明白

詳細與抽象之間的距離無法逾越。課堂上，我多次結(jié)合著小棒的拼擺,

不斷重復(fù)著計算的過程，期盼能加深孩子們的認知。

在鞏固練習(xí)時，孩子們的計算速度不是很志向，都是慢吞吞地才

能說出答案，看來，十幾減9到十幾減8、7并不是那么好遷移的，

還是須要不斷地去深化的。信任經(jīng)過多一些的練習(xí)，孩子們會嫻熟起

來吧！

《十幾減幾》教學(xué)反思6

〃十幾減9〃是人教課標版教材數(shù)學(xué)一班級下冊其次單元第一課時

的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加

減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的。同時學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學(xué)

習(xí)〃十幾減8、7、6、5、4、3、2打好基礎(chǔ)。所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)在本

單元中的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。而教材的編排也特別留意創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)

生熟識的生活情境一元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)

學(xué)問題，再列式計算。

德國聞名的教化家第斯多惠說：教化的藝術(shù)不在于傳授本事，而

在于激勵、喚醒和鼓舞。課的起先我先讓學(xué)生說說自己在剛剛過完的

元宵節(jié)里都去了哪里玩，玩了什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就被激發(fā)

出來了，以往的生活閱歷全部出現(xiàn)在眼前。

接著就出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生視察。愛恩斯坦說：〃提出一個問

題，往往比解決一個問題重要得多?！ㄋ栽谶@個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生提

問題，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。

新課標指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶,

動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以在

探究15-9=兒時，我充分地讓學(xué)生動手操俏、合作溝通，讓他們經(jīng)驗

數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。課本上

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的

方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9,再與

剩下的合并；三是用〃想加算減〃的方法，想9加幾等于15,15減9就

等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)溝通供應(yīng)較大的

空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，學(xué)生也都能說

出了這三種計算方法。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法〃的算理，我還

給學(xué)生留出了動手擺小棒的時間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去

理解。但是在最終就明確了兩種計算方法：〃破十〃的方法和用"想加

算減〃的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，

而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目

標，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師只是一個組織者、引導(dǎo)

者的教學(xué)理念，同時培育了學(xué)生的溝通實力和合作意識。

一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得樂觀主動，真正體現(xiàn)了〃我要學(xué)〃這一教學(xué)

新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到

學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫助學(xué)生樹立

學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

由于學(xué)生的智力進展水平存在差異。以下還有兩點做得不足：

1、當(dāng)揭示了想加算減和破十法兩種首算方法之后，應(yīng)當(dāng)回過頭

把復(fù)習(xí)的〃湊十法〃內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深

刻。因為在做〃圈一圈，算一算〃這道練習(xí)時，學(xué)生沒有很好地理解怎

樣圈，為什么這樣圈。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過的湊十法的圈法。

3、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方

法，〃破十法〃的算理還不能清晰地表達。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生

的語言表達實力，關(guān)注學(xué)困生。

假如讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我確定在這兩個方面加強鞏固。

總之教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，我會發(fā)揚優(yōu)點，改善缺點，力求做到

更好！

《十幾減兒》教學(xué)反思7

今日新授內(nèi)容〃十幾減9〃。整個教學(xué)過程分為：復(fù)習(xí)舊知好情境

引入玲算法探究好鞏固應(yīng)用。因為是開學(xué)第一節(jié)新課，結(jié)合本課內(nèi)容,

我出了一部分口算題，為新課鋪墊打算。上學(xué)期在練習(xí)口算題環(huán)節(jié),

我接受的是搶答形式，通過一學(xué)期的試驗，本學(xué)期我給每個學(xué)生打算

了一本小本子，每天的口算題都要求獨立完成。這樣能做到給每個學(xué)

生都有一次練習(xí)的機會。

本節(jié)課我將重點放在算法探究，充分賜予孩子們動腦的機會。通

過這節(jié)課的講授，我發(fā)覺孩子們對舊知的接受實力還是強于新知的。

統(tǒng)計下來，用"算減想加〃方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。

這讓我對新知教學(xué)有了新的關(guān)注和突破方向。在新授部分，盡可能通

過以前所學(xué)的方法和內(nèi)容引入新知。上學(xué)期對課后的反饋沒有太多關(guān)

注，這學(xué)期我支配新增〃課后反饋〃這一工作，重點對象為后進生C利

用中午休息時間，對后進生進行一對一的作業(yè)輔導(dǎo)。作業(yè)輔導(dǎo)主要以

課本練習(xí)為主。盡可能做到〃今日所學(xué)，今日汲取〃。希望用這樣的方

式可以讓他們緊緊跟上大部隊的步伐。對孩子獎懲方面的工作，結(jié)合

孩子們的心理特點，我偏重于獎。本學(xué)期仍接受小組競賽的方法，每

周評出優(yōu)秀小組和數(shù)學(xué)小能手。希望通過這樣的方式，能夠激發(fā)孩子

們對數(shù)學(xué)的寵愛。

《十幾減幾》教學(xué)反思8

本周學(xué)習(xí)了十幾減幾的計算及相關(guān)的應(yīng)用題。在教學(xué)應(yīng)用題前,

我細致回顧了之前教這個單元時遇到的難點和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出

現(xiàn)的錯誤。因為我信任這是幫助自己不斷提高教學(xué)方式、方法的捷徑。

應(yīng)用題的教學(xué)，不僅僅是為了讓學(xué)生能夠列出算式進行解答，也

不僅僅是為了讓學(xué)生依照著固定的格式進行書寫，更重要的是要通過

對應(yīng)用題的分析、解決，培育學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題文字的理解實力，提

高學(xué)生對數(shù)學(xué)試題的分析實力。數(shù)學(xué)應(yīng)用題中字字都很精煉，特殊是

一些有關(guān)數(shù)量關(guān)系的文字，是完全不能省略掉一個字的。那么如何從

一班級起先就培育學(xué)生對應(yīng)用題的理解和分析實力呢？

我以一道應(yīng)用題為例，對我在這部分的教學(xué)方法進行闡述。

“一共有15只兔，黑兔有7只，白兔有幾只？〃

讀先讓學(xué)生將題齊讀兩遍，加深學(xué)生對題中數(shù)字的相識。

問在分析這道題的時候我基本是依照以下三個問題進行引導(dǎo)、提

問的：

1、讀完了題，你都知道了什么？（或：題目中都告知了我們什

么？）你能完整的說一遍嗎？

2、題中出現(xiàn)了哪些數(shù)字？你知道它們分別表示什么嗎？

3、題中的問題是什么？想求這個問題，我們須要知道什么？

思其實，這三個問題很簡潔，不過對于一班級的孩子來說卻是有

確定難度的。難在學(xué)生不會完整而詳細的說明白，難在學(xué)生不知道數(shù)

字之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。問題1是旨在培育學(xué)生的語言表達實力，通

過''說〃達到對題意的初步了解。問題2則重在引導(dǎo)孩子去關(guān)注題中的

數(shù)字，明白每個數(shù)字表示什么含義。比如15,表示兔子的總數(shù)；7,

表示黑兔的數(shù)量。問題3,引導(dǎo)孩子去思索問題與條件之間的關(guān)系。

即白兔的數(shù)量與兔子的，總數(shù)有關(guān)，還和黑兔的數(shù)量有關(guān)。

老師提出這樣的三個問題不難，可是如何去引導(dǎo)孩子思索是一個

大問題。很多孩子面對這些困難而繞嘴的題目時都表示出了極大的無

愛好，任憑老師如何語重心長的分析，甚至是精彩地講解都麻木不仁。

怎么辦呢？還是要從老師的評價語言入手。評價學(xué)生的時候要以鼓舞

為主，比如：只要你想到了一點點，也可以站起來給大家說說，說錯

了也沒關(guān)系，敢站起來發(fā)言的孩子就是最棒的孩子。鼓舞孩子去聽、

去想，激勵學(xué)生去發(fā)言。假如課堂上有一個總是不經(jīng)常舉手的孩子舉

手要發(fā)言了，老帥要馬上留意到他，并且提問他，要用心地聽他的發(fā)

言，無論這個孩子說的怎樣都要賜予〃你回答問題真樂觀〃的確定，這

樣，不但鼓舞了這個孩子下次仍舊舉手回答，還會使其他孩子產(chǎn)生〃我

也要站起來說一說〃的想法。

《十幾減幾》教學(xué)反思9

新課標重視讓學(xué)生經(jīng)驗探究計算方法的過程，提倡算法多樣化，

并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)

數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9,

再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3,再減6；四是用〃想加

算減〃的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天，我們一班級進行了口算達標測試競賽,

在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目，而這一內(nèi)容之前還沒學(xué)過。有部分

學(xué)生在家中已接觸過這類題目，所以能正確計算。而有些學(xué)生是瞎寫

一個答案，更有幾個學(xué)生覺得無從下手，干脆空在那里。針對這一狀

況，在講解時，我提示大家今后計算此類題目時，可以想加法來算……

于是乎，教學(xué)十幾減9時，學(xué)生依據(jù)情境列出13-9=4這一算式

后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們都說是依據(jù)9+4=13來想的。在我

的啟發(fā)下，只有一個學(xué)生依據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，

再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已

無從談起……

在探討13-9的計算方法時，我對學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)估量不足，以

致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)「幾種算法。我沒有進行很

好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，

學(xué)生不愿說。其實，從課后了解的狀況來看，并不是都不會。有的學(xué)

生的確不會，有的學(xué)生不敢說，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正

確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)

生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學(xué)生足夠的時間探究，而是急著

給學(xué)生供應(yīng)幫助，以得到正確的答案為目的。但是假如無視學(xué)生遇到

的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，奢侈珍貴的時間不說，也不利于對

學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好等樂觀情感地培育。所以這也是一個難以把握的問題。

在請學(xué)生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來好像

這個學(xué)生只是和我在溝通，我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言，但是是不

是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，

但實質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想

出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培育學(xué)生的

優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認

為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學(xué)生不留意傾聽嗎？

另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有

的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的

好方法接受。另有一小半的學(xué)生駕馭了兩種或三種算法。最讓我受不

了的是個別學(xué)生仍舊在借助扳手指計算,那么是不是老師急于嘉獎學(xué)

生的算法引起的呢？還有，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進行

整理的示意；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進行合理、優(yōu)化的推斷。

最終,在練習(xí)設(shè)計上，一味追求吸引學(xué)生眼球，過于花俏,沒有達到真正

鞏固的目的.

假如學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學(xué)生

不規(guī)范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會規(guī)范地表達？

《十幾減幾》教學(xué)反思10

這節(jié)課，學(xué)生汲取學(xué)問的過程不是被動地接受，而是主動地獲得。

課程標準明確指出：〃讓學(xué)生在生動詳細地情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！ū竟?jié)課

我依據(jù)學(xué)生的年齡特點，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置童話情境，把計算數(shù)學(xué)蘊含在實

際情境中作為一個問題提出，一方面能有效激發(fā)學(xué)生計算的欲望，另

一方面又使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)計算的實際意義，孩子們初步學(xué)會了從

數(shù)學(xué)角度去視察事物、思索問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好，以及學(xué)好

數(shù)學(xué)的愿望。

課程標準明確指出：〃有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依靠仿

照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途

徑?！ū竟?jié)課可以實行獨立探究和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)

的主動權(quán)還給了學(xué)生，實現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學(xué)生的思維空間，

關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，突出了學(xué)生的主體地位。

由于學(xué)生生活背景與思索角度不同，所運用的方法必定是多樣的。

本節(jié)課，我接受算法多樣化和算法選擇的恰當(dāng)結(jié)合，充分敬重學(xué)生的

想法，鼓舞學(xué)生獨立思索、合作探究，提倡計算方法的多樣化，同時

又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合于自己的方法，使學(xué)生善學(xué)、樂

學(xué)。

《十兒減兒》教學(xué)反思11

一、激發(fā)愛好，復(fù)習(xí)鋪墊。

依據(jù)一班級學(xué)生的年齡特點，本課一起先就引入了學(xué)生特別感愛

好的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手嬉戲,

搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探究十幾減9的多種算法做了學(xué)問、實

力、心理上的打算。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

老師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟識的生活情境一元宵節(jié)游

園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計算。創(chuàng)設(shè)這

樣的情境，一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

二是初步培育學(xué)生提出問題、解決問題的實力，同時也順當(dāng)?shù)囊胄?/p>

課。

三、探討溝通探究算法。

由于很多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：四

人小組任選一道題來探討一下你們是怎樣算的。讓每個學(xué)生在小組內(nèi)

部講解并描述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學(xué)

匯報。并通過還有不同的算法嗎？激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多

樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)溝通供應(yīng)較大的空間,

讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗勝利解

決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培育，合作溝通的實力得

到提高。為了更好的讓學(xué)生理解破十法的算理，我還給學(xué)生留出了動

手擺小棒的時間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去理解。

四、鞏固算法，強化訓(xùn)練。

在上一階段學(xué)習(xí)勝利的基礎(chǔ)，老師提出：十幾減9的算式除這幾

道還有嗎？用你最寵愛的方法去算你寵愛的算式，并跟你的同桌說一

說。再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓(xùn)練。這是一個進一步

鞏固學(xué)問和嫻熟駕馭技能的過程。讓學(xué)生自己選擇算式，將嬉戲形式

引入課堂，一方面讓較落后的學(xué)生也有機會說我能行，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的自信念，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

五、發(fā)散思維，培育創(chuàng)新。

算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設(shè)計了一系

列的算式，如口-9=□，填法多種，目的是給學(xué)生供應(yīng)廣袤的思維空間，

營造一個展示才華的機會。最終再通過讓學(xué)生找尋十幾減9的隱私,

進展學(xué)生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實力。通過各種形式

的練習(xí)，學(xué)生還找尋到了十幾減9的隱私：十幾減9的差，比被減

數(shù)的個位多1。

由于學(xué)生的智力進展水平存在差異。整堂課下來，個別學(xué)生不能

用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，破十法的算理還不

能清晰地表達。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達實力，關(guān)注學(xué)

困生。

《十幾減幾》教學(xué)反思12

1.變更了傳統(tǒng)的計算教學(xué)的流程。

教材設(shè)定算法玲老師講解算法玲學(xué)生仿照算法玲鞏固強化算法。

教材設(shè)定的算法往往是教材編者（成人）認為比較簡潔的、好的算法，

而且通常只有一種算法。老帥主要負責(zé)講解、示范算法，然后支配大

量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固，駕馭算法。明顯，這樣的計算教學(xué)沒有把

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，沒有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動參與算法的建構(gòu)，這樣

的學(xué)習(xí)是被動的。盡管我們不提倡教學(xué)程序化，但獨立思索玲溝通反

饋玲自主選擇算法玲遷移運用算法是算法多樣化教學(xué)中不行或缺的

環(huán)節(jié)。

2.解決問題策略的多樣化，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。

當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。但由于老

師沒有供應(yīng)解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了仿照和依靠的基礎(chǔ)，整

個探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的學(xué)問閱歷

去解決這一問題，也可以〃制造〃出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了

案例中的7、8種算法，雖然有的算法看上去〃笨拙〃，卻也是學(xué)生自

己腦力勞動的成果，而且對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)方法可能沒有〃好壞”之分

只有是否合適，〃適合的才是最好的〃。最宜要的，每一位學(xué)生都能有

機會依靠自己的努力解決問題，享受勝利的喜悅。

3.問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。

學(xué)生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣

也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時，學(xué)

生自然會產(chǎn)生〃為什么他的方法與我的不一樣〃，〃我的方法究竟有沒

有問題〃等想法，從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做

法沒有問題時，則會去評價別人的方法，這事實上學(xué)生在優(yōu)化算法。

從這一角度看，優(yōu)化的算法不確定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)當(dāng)把優(yōu)化的

過程作為一個學(xué)生主動找尋更好方法的過程來綻開，不要追求全班兒

十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分敬重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生

的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。

其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學(xué)生的

學(xué)問閱歷相聯(lián)系，學(xué)生寵愛不寵愛這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生依據(jù)自

己的生活閱歷、學(xué)問背景、思索習(xí)慣等，經(jīng)過獨立思索、主動探究得

到的結(jié)果，它植根于學(xué)生個體學(xué)問閱歷，與學(xué)生的情感體驗緊密聯(lián)系，

整個過程是學(xué)生制造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認

為合適，自己寵愛，老師就應(yīng)當(dāng)加以確定。

《十幾減幾》教學(xué)反思13

《十幾減幾》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進行的。在學(xué)生

已有的學(xué)問水平和閱歷上，通過〃小貓釣魚〃這條情景主線把計算教學(xué)

的內(nèi)容有機地融為一體，讓學(xué)生樂觀主動地參與問題解決的活動過程,

進展學(xué)生的特性思維。

本課的教學(xué)容量大，學(xué)生接受起來也有確定的難度，雖然用遷移

類推的方法使學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上很快駕馭了計算方法，但學(xué)生

計算起來并不輕松。

課堂上接受敏捷自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生?！ㄏ?/p>

加算減〃的方法簡便，但也有少數(shù)同學(xué)認為先用整十減完再加的方法

也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生探討說出詳細的思路，同時并借助

小棒來進行操作，在探究計算方法時，提倡計算方法的多樣化，并給

學(xué)生溝通、展示的空間，讓學(xué)生溝通哪一種方法好。學(xué)生在眾多的算

法中選擇適合自己的方法。

存在的問題及改進策略：

1、在學(xué)習(xí)例題第一道問題算式的計算方法的時候，對學(xué)生放手

太早，應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)一下，這樣效果會更好。

2、在講授計算方法的時候，應(yīng)當(dāng)多留意一些小結(jié)語言的收與放，

做到更完備。

3、學(xué)生汲取學(xué)問的過程不是被動的感受，而是主動的獲得，必

需讓學(xué)生在生動詳細的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我以后會實行有效的途徑,

充分敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨立思索、合作探究，使學(xué)生擅長學(xué)

習(xí)。

《十幾減幾》教學(xué)反思14

《十幾減5、4、3、2》練習(xí)課教學(xué)反思教學(xué)目標：

1、通過練習(xí)，讓學(xué)生能夠嫻熟駕馭十幾減幾的計算方法，并能

夠快速正確的計算。

2、通過溝通等活動，培育學(xué)生的語言表達實力。

3、培育學(xué)生良好地思維方式和運用多種方式解決問題的實力。

教學(xué)重點：駕馭多種十幾減幾的計算方法

教學(xué)難點：正確快速的口算出十幾減幾

教學(xué)反思：在教學(xué)時不僅提倡算法多樣化，而且要引導(dǎo)學(xué)生在眾

多的算法中選擇適合自己的方法，使之擅長學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí)樂于探究,

進而通過老師帶有表揚鼓舞性的評價，學(xué)生之間的贊許，進一步激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，本課的目的是使每個學(xué)生都能夠嫻熟運用適合自己

的計算方法進行計算，甚至可以針對不同的題運用不同的計算方法,

并依據(jù)實際狀況進行簡潔的應(yīng)用。

《十幾減幾》教學(xué)反思15

《十幾減九》是小學(xué)一班級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點

在于學(xué)習(xí)〃十幾減9〃的計算方法?！稊?shù)學(xué)課程標準》中指出：〃由于學(xué)

生生活背景和思索角度不同，所運用的方法必定是多種的，老師應(yīng)敬

重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨立思索，提倡計算方法的多樣化。〃基于

這一理念，我實行了讓學(xué)生小組合作，全班溝通的方式，使學(xué)生知道

〃十幾減9〃的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己寵愛的算