教學(xué)設(shè)計(jì)2023年7月7日課題《白鵝》第二課時(shí)教師曹丹年級(jí)四年級(jí)學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析《白鵝》是豐子愷先生的一篇兒童散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，圍繞“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，分別從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個(gè)方面具體寫(xiě)出特點(diǎn)；語(yǔ)言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見(jiàn)其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。文中作者運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。教學(xué)目標(biāo)朗讀課文，感受作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣，體會(huì)語(yǔ)言的趣味。感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)，體會(huì)作者是如何把白鵝的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。能說(shuō)出不同作家筆下白鵝的共同特點(diǎn)，體會(huì)其表達(dá)的相似之處。重點(diǎn)感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)，體會(huì)作者是如何把白鵝的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。教學(xué)資源多媒體課件，學(xué)生完成課前預(yù)學(xué)單。難點(diǎn)感受作者用詞準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣，體會(huì)語(yǔ)言的趣味。能說(shuō)出不同作家筆下白鵝的共同點(diǎn)，體會(huì)其表達(dá)的相似之處。個(gè)性補(bǔ)改教學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再讀課文師：（師板書(shū)課題）同學(xué)們好！上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一只美麗、高傲的白鵝，還記得作者是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)白鵝的高傲的嗎？（師板書(shū)：高傲）生：叫聲、步態(tài)和吃相。（師板書(shū)：叫聲步態(tài)吃相）師：沒(méi)錯(cuò)！上節(jié)課我們感受到了白鵝叫聲的傲慢，可以用哪兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容它的叫聲呢？生：嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥。（師板書(shū)：嚴(yán)肅鄭重厲聲呵斥）師：看來(lái)同學(xué)們上課時(shí)都很認(rèn)真。這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文的第4～7自然段，看看白鵝是如何在步態(tài)和吃飯上表現(xiàn)它的高傲的。細(xì)讀課文，感悟“高傲”師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們讀第4自然段，看看白鵝在步態(tài)上是如何高傲的。（生齊讀）師：你們從課文中找到了哪些表現(xiàn)白鵝的步態(tài)高傲的詞語(yǔ)？生：我找到了“步調(diào)從容”“大模大樣”。（師板書(shū)：步調(diào)從容大模大樣）生：我找到了“傲然”“毫不相讓”。師：非常好！除了這些詞語(yǔ)，作者還運(yùn)用了什么修辭手法來(lái)突出白鵝的步態(tài)高傲呢？生：作者把白鵝的步調(diào)與鴨的步調(diào)進(jìn)行對(duì)比，突出了白鵝的步調(diào)從容，大模大樣。生：作者還運(yùn)用比喻的修辭手法，把白鵝走路的樣子比作“京劇里的凈角出場(chǎng)”，寫(xiě)出了它的高傲。師：你們真是閱讀高手。我們一起來(lái)看看京劇里的凈角是怎么出場(chǎng)的吧。（課件播放京劇里的凈角出場(chǎng)的視頻）師：看完了視頻，老師想請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)表演鵝的步態(tài)。（生表演）師：很好。看完他的表演，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“局促不安、從容”等詞語(yǔ)的理解？生：“局促不安”形容舉止拘謹(jǐn)，心神不安。在文中指鴨走路的步態(tài)給人不自然的感覺(jué)。生：“從容”的意思是不慌不忙。在文中指鵝的步調(diào)不慌不忙，大模大樣的。師：作者把白鵝的步調(diào)和鴨的步調(diào)進(jìn)行比較，這樣寫(xiě)有什么好處呢？生：白鵝的步調(diào)從容和鴨的局促不安形成鮮明的對(duì)比，更顯得白鵝傲氣十足，很有趣。師：白鵝“傲然地站著”“毫不相讓”，以及非但不讓還咬人這一舉動(dòng)，也表現(xiàn)了它步態(tài)的傲慢。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第5～7自然段，看看作者是怎么從吃相中展現(xiàn)鵝的高傲的。（生自由讀）師：如果用兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括白鵝的吃相，你們會(huì)用什么詞？生：三眼一板、一絲不茍。（師板書(shū)：三眼一板一絲不茍）師：白鵝吃飯的順序是怎樣的？生：白鵝吃飯必須按照先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再吃一口泥和草的順序，而且這順序不會(huì)改變。師：是啊，即使水盆放在遠(yuǎn)處，白鵝也會(huì)從容不迫地按照這樣的順序吃飯，可見(jiàn)它吃飯真的是三眼一板、一絲不茍。師：作者除了寫(xiě)白鵝吃飯時(shí)的三眼一板、一絲不茍，還從哪里寫(xiě)出了它吃相的高傲呢？生：白鵝吃飯的時(shí)候必須有一個(gè)人在旁邊侍候。師：白鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍候不可，真是架子十足！在第6自然段中，老師發(fā)現(xiàn)作者用“鵝老爺”來(lái)稱(chēng)呼白鵝，你們覺(jué)得這樣稱(chēng)呼合適嗎？生：我覺(jué)得“鵝老爺”這個(gè)稱(chēng)呼特別形象，因?yàn)榘座Z吃飯時(shí)從容不迫，而且必須有人侍候，擺老爺架子；當(dāng)它的飯被狗偷吃光了，它便昂首大叫，耍老爺脾氣，讓人們給它添飯。這只白鵝的確是個(gè)傲氣十足的“鵝老爺”。師：第7自然段中，作者說(shuō)“不勝其煩”，是討厭白鵝嗎？生：我認(rèn)為作者稱(chēng)白鵝為“鵝老爺”，還說(shuō)自己感到“不勝其煩”，并不是真的討厭白鵝，而是對(duì)白鵝這種吃相感到好笑，他對(duì)侍候白鵝吃飯感到樂(lè)此不疲，其實(shí)字里行間流露出的是喜愛(ài)。師：非常好。作者稱(chēng)白鵝為“鵝老爺”，說(shuō)白鵝吃飯時(shí)讓人“不勝其煩”，表面上是嫌棄白鵝，實(shí)際上表達(dá)了自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“反語(yǔ)”，也就是“明貶實(shí)褒”。（師板書(shū)：表達(dá)感情→反語(yǔ)）這種明貶實(shí)褒的寫(xiě)法，有什么好處呢？生：我覺(jué)得這樣寫(xiě)顯得很有趣，能給人留下深刻的印象。師：的確如此，作者運(yùn)用反語(yǔ)，不僅將白鵝的高傲表現(xiàn)得淋漓盡致，而且增加了語(yǔ)言的趣味性。其實(shí)，在這一部分中還有一些有趣的表達(dá)，大家能找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你們的理解嗎？生：文中說(shuō)白鵝吃飯時(shí)，“必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣”，我覺(jué)得這里用“侍候”“堂倌”來(lái)描寫(xiě)在旁邊守著的人，很有意思，更加突顯了“鵝老爺”的形象，將白鵝的高傲表現(xiàn)得淋漓盡致。師：這句話(huà)中的“堂倌”是什么意思？生：我覺(jué)得類(lèi)似于現(xiàn)在所說(shuō)的服務(wù)員。師：和你理解的差不多，“堂倌”在舊時(shí)用于稱(chēng)呼飯館、茶館、酒店中的招待人員。作者不僅用“侍候”來(lái)形容給白鵝添飯的行為，還用“堂倌”來(lái)形容給白鵝添飯的人，真是既有趣又恰到好處地展現(xiàn)了這只白鵝的高傲。還有嗎？生：作者在寫(xiě)狗去偷吃白鵝的飯時(shí)，用了“窺伺”“敏捷”“逃”“揚(yáng)長(zhǎng)而去”這樣的詞語(yǔ)，將狗描寫(xiě)得像小偷一樣，真是有趣極了。師：白鵝真是太有氣勢(shì)了，連狗都要怕它三分，真有“老爺”的派頭！難怪作者在開(kāi)頭就說(shuō)——生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！比較閱讀，體會(huì)不同師：豐子愷先生養(yǎng)的這只白鵝是那么的高傲又惹人喜愛(ài)，俄國(guó)作家葉·諾索夫的《白公鵝》又描寫(xiě)了一只怎樣的白鵝呢？請(qǐng)同學(xué)們看課后的“閱讀鏈接”，小組合作完成第2課時(shí)課中導(dǎo)學(xué)單的活動(dòng)。師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)比較閱讀，你們一定有很多發(fā)現(xiàn)，來(lái)分享一下吧！生：我們發(fā)現(xiàn)兩篇文章在結(jié)構(gòu)安排上，都是先總寫(xiě)鵝的特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)。生：我們發(fā)現(xiàn)《白鵝》和《白公鵝》都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情，《白公鵝》一文中寫(xiě)到“如果趕上這么一場(chǎng)用以耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭想有魚(yú)咬鉤了”，其中的“耀武揚(yáng)威”就是反語(yǔ)。師：表?yè)P(yáng)這個(gè)組的同學(xué)，學(xué)會(huì)了活學(xué)活用，希望其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。還有哪個(gè)小組想說(shuō)說(shuō)？

生：我們發(fā)現(xiàn)兩篇文章都運(yùn)用了擬人的修辭手法，文中的鵝都給我們留下了深刻的印象。而且這兩篇文章的語(yǔ)言都非常幽默風(fēng)趣，值得我們學(xué)習(xí)。生：我們發(fā)現(xiàn)兩位作家筆下的鵝都是派頭十足，豐子愷稱(chēng)白鵝為“鵝老爺”，而葉·諾索夫筆下的鵝則有著“海軍上將”的派頭，在姿態(tài)、步態(tài)、叫聲、吃相上都很相似。師：這個(gè)組的同學(xué)讀書(shū)很細(xì)心，概括能力也很強(qiáng)。同學(xué)們，你們能把學(xué)到的方法用到閱讀《白公鵝》這篇文章上，老師要為你們豎起大拇指。這節(jié)課，我們認(rèn)真品讀了兩篇寫(xiě)白鵝的文章，學(xué)習(xí)了用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)感情的寫(xiě)作方法。課后請(qǐng)同學(xué)們完成第2課時(shí)的課后拓學(xué)單，繼續(xù)閱讀其他名家寫(xiě)動(dòng)物的文章，體會(huì)作家對(duì)動(dòng)物的情感。板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思白鵝豐子愷高傲（明貶）↓白鵝｛叫聲｝反語(yǔ)、對(duì)比（與狗）喜愛(ài)（實(shí)褒）步態(tài)｝比喻、對(duì)比（凈角、與鴨）吃相｝擬人、反語(yǔ)（鵝老爺）本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的，因此我抓住白鵝的高傲這一特點(diǎn)貫穿全部教學(xué)。教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生把讀書(shū)、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝在叫聲、步態(tài)和吃相等方面的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生與課文對(duì)話(huà)的興趣。讓學(xué)生表演鴨與鵝的步態(tài)，并播放京劇里凈角出場(chǎng)