小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的旅程中，預(yù)習(xí)猶如一座橋梁，連接著課堂與課外，連接著已知與未知。然而，當(dāng)前不少小學(xué)生的預(yù)習(xí)仍停留在被動應(yīng)付層面，缺乏自主性與深度，難以真正發(fā)揮其應(yīng)有的效用。培養(yǎng)小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅是提升其語文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，更是塑造其自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的基石。這需要教育者與家長的智慧引導(dǎo)和耐心培育，絕非一蹴而就之功。一、點燃內(nèi)驅(qū)：讓自主預(yù)習(xí)成為一種渴望自主預(yù)習(xí)的前提是“自主”，即學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的意愿。若只是將預(yù)習(xí)視為一項額外的“任務(wù)”，其效果必然大打折扣。因此，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)的內(nèi)在興趣。首先，要幫助學(xué)生建立預(yù)習(xí)的“意義感”。教師可以在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，通過預(yù)習(xí)，他們能更快地跟上老師的思路，能更有信心地參與課堂討論，甚至能提出更有價值的問題。當(dāng)學(xué)生真切感受到預(yù)習(xí)帶來的成就感和課堂參與度的提升時，預(yù)習(xí)的動力便會油然而生。家長亦可在家中與孩子交流預(yù)習(xí)后的收獲，讓孩子體會到預(yù)習(xí)并非負(fù)擔(dān)，而是通往更高效學(xué)習(xí)的“捷徑”。其次，要賦予學(xué)生一定的“選擇權(quán)”與“自主權(quán)”。在預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，可以在教師指定的基礎(chǔ)任務(wù)之外，提供一些彈性空間，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣或疑惑點進(jìn)行深入探究。例如，預(yù)習(xí)一篇寫景散文，除了常規(guī)的字詞認(rèn)讀，學(xué)生可以選擇自己最喜歡的句子進(jìn)行摘抄和初步賞析，或者查閱作者的其他作品。這種“我的預(yù)習(xí)我做主”的感覺，能有效激發(fā)其主觀能動性。二、授人以漁：讓自主預(yù)習(xí)擁有方法導(dǎo)航僅有熱情是不夠的，學(xué)生還需要掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，知道“如何預(yù)習(xí)”。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，給予具體、可操作的指導(dǎo)，將預(yù)習(xí)的“金鑰匙”交到學(xué)生手中。字詞預(yù)習(xí)，重在“溫故知新”。引導(dǎo)學(xué)生借助工具書（字典、詞典）自主解決課文中的生字詞，包括認(rèn)讀字音、理解字義、嘗試組詞造句。對于易錯字、重點詞，可以鼓勵學(xué)生用不同顏色的筆做標(biāo)記，或整理到自己的“字詞積累本”上。低年級學(xué)生可以通過朗讀、描紅來加深記憶，高年級學(xué)生則可嘗試聯(lián)系上下文理解詞義，并思考其表達(dá)效果。課文通讀，旨在“整體感知”。指導(dǎo)學(xué)生至少朗讀課文兩遍，第一遍讀準(zhǔn)字音、讀通句子，第二遍嘗試了解課文大意，初步感知文章的主要內(nèi)容、作者的情感基調(diào)或故事的主要情節(jié)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考：這篇課文主要講了什么？我對哪部分內(nèi)容最感興趣？讀完有什么初步的感受？這些簡單的問題能幫助學(xué)生把握預(yù)習(xí)的方向。問題導(dǎo)向，促進(jìn)“深度思考”。鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中主動提問。“這個詞語在這里是什么意思？”“作者為什么要這樣寫？”“這一段和上一段有什么關(guān)系？”……將這些疑問記錄下來，帶到課堂上與老師同學(xué)交流，能極大提升課堂學(xué)習(xí)的針對性。教師可以設(shè)計簡單的預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生從“讀、思、疑、記”等方面進(jìn)行梳理，但預(yù)習(xí)單不宜過于繁瑣，以免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而扼殺興趣。三、搭建支架：讓自主預(yù)習(xí)獲得持續(xù)助力習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，需要外部的支持與持續(xù)的強化。教師和家長應(yīng)成為學(xué)生自主預(yù)習(xí)路上的引導(dǎo)者、陪伴者和鼓勵者。營造寬松的預(yù)習(xí)氛圍。對于學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疏漏或錯誤，要以鼓勵和引導(dǎo)為主，避免簡單粗暴的批評指責(zé)。要允許學(xué)生有不同的預(yù)習(xí)方式和進(jìn)度，尊重個體差異。當(dāng)學(xué)生提出獨特的見解或發(fā)現(xiàn)有價值的問題時，要及時給予肯定和表揚，讓學(xué)生在積極的反饋中獲得自信。家校協(xié)同，形成合力。教師應(yīng)與家長保持溝通，明確預(yù)習(xí)的要求和目標(biāo)，爭取家長的理解與配合。家長在家中可以為孩子創(chuàng)造安靜的預(yù)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)孩子合理安排預(yù)習(xí)時間，但切忌包辦代替或過度干預(yù)，剝奪孩子自主思考的機會?？梢酝ㄟ^親子共讀、交流預(yù)習(xí)心得等方式，將預(yù)習(xí)變成一種溫馨的家庭學(xué)習(xí)活動。融入日常，常態(tài)堅持。將預(yù)習(xí)真正融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)流程，使其成為一種自然而然的習(xí)慣。教師可以在課堂教學(xué)中巧妙地利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的價值。同時，要關(guān)注預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的長期性，允許學(xué)生在過程中出現(xiàn)反復(fù)，及時調(diào)整策略，幫助學(xué)生將預(yù)習(xí)堅持下去。培養(yǎng)小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，是一個系統(tǒng)工程，它考驗著教育者的智慧，也呼喚著對學(xué)生主體地位的真正尊重。當(dāng)學(xué)生從“要我