在基礎(chǔ)教育的廣闊天地中，小學(xué)階段的教育管理猶如精密的園藝，既需要遵循教育規(guī)律的科學(xué)指引，也離不開教育者飽含溫度的人文關(guān)懷。小學(xué)生正處于生理與心理發(fā)展的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點(diǎn)、情感需求和行為模式均呈現(xiàn)出獨(dú)特性與復(fù)雜性。因此，教育管理工作絕非簡單的紀(jì)律約束或知識(shí)灌輸，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育者以極大的耐心、智慧和策略性，引導(dǎo)孩子們?cè)诩w中健康成長，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣與健全的人格。本文將結(jié)合兩則典型教育案例，深入剖析小學(xué)生教育管理中的常見問題、干預(yù)策略及其背后的教育理念，并進(jìn)行深刻反思，以期為一線教育工作者提供些許借鑒與啟示。案例一：從“課堂焦點(diǎn)”到“積極參與者”——小宇的轉(zhuǎn)變之路案例背景與問題呈現(xiàn)小宇是小學(xué)三年級(jí)的一名男生，聰明好動(dòng)，思維活躍，但在課堂上卻常常成為“焦點(diǎn)人物”——不是隨意插話、搶答問題，就是與周圍同學(xué)小聲嘀咕，甚至在老師講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，他會(huì)突然發(fā)出奇怪的聲音或做鬼臉，引得全班哄堂大笑?？迫卫蠋焸儗?duì)此頗為頭疼，多次批評(píng)教育，但效果甚微，小宇的行為反而有時(shí)會(huì)變本加厲。課后，他完成作業(yè)的速度很快，但質(zhì)量不高，字跡潦草，錯(cuò)誤百出。同學(xué)對(duì)他的態(tài)度也比較復(fù)雜，既覺得他有趣，又常常因其擾亂課堂而不滿。教育干預(yù)過程面對(duì)小宇的情況，班主任王老師沒有簡單地將其標(biāo)簽化為“調(diào)皮搗蛋”，而是首先進(jìn)行了細(xì)致的觀察與初步的原因分析。她發(fā)現(xiàn)小宇精力旺盛，求知欲強(qiáng)，但耐挫力較差，渴望得到關(guān)注，當(dāng)正面關(guān)注不足時(shí)，便會(huì)通過負(fù)面行為來吸引注意。1.建立信任，正面溝通：王老師選擇了一個(gè)輕松的午后，單獨(dú)與小宇在校園的長椅上聊天，話題從他感興趣的航模入手，逐漸引導(dǎo)他表達(dá)對(duì)課堂的看法。在小宇傾訴時(shí)，王老師耐心傾聽，不隨意打斷或批評(píng)。當(dāng)小宇談到“有時(shí)候覺得老師講的我都懂了，就想做點(diǎn)別的”時(shí)，王老師首先肯定了他的聰明，然后引導(dǎo)他思考：“如果因?yàn)槲覀冇X得懂了就影響其他還沒懂的同學(xué)聽課，是不是不太好？”2.賦予責(zé)任，激發(fā)內(nèi)驅(qū)：王老師發(fā)現(xiàn)小宇有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和組織能力，便在班級(jí)設(shè)立了“課前準(zhǔn)備小督查”崗位，讓小宇負(fù)責(zé)提醒同學(xué)們課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品、安靜等待老師。這一“官銜”讓小宇感受到了被信任和被需要，他在履行職責(zé)時(shí)表現(xiàn)出前所未有的認(rèn)真。同時(shí)，在課堂上，王老師會(huì)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有深度的問題向他提問，鼓勵(lì)他舉手發(fā)言，并對(duì)他的獨(dú)到見解給予肯定，對(duì)其回答不完整之處則引導(dǎo)他補(bǔ)充思考，而非直接否定。3.家校協(xié)同，形成合力：王老師與小宇的父母進(jìn)行了深入溝通，了解到家長平時(shí)工作較忙，對(duì)小宇的關(guān)注多集中在學(xué)習(xí)成績上，方式也較為簡單直接，缺乏耐心陪伴。王老師建議家長多抽時(shí)間與孩子共同參與一些需要專注和耐心的活動(dòng)，如拼圖、閱讀，并在家中為他設(shè)定明確的學(xué)習(xí)時(shí)間和規(guī)則，多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。4.同伴互助，營造氛圍：王老師在班級(jí)里開展了“我的優(yōu)點(diǎn)你來夸”活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)小宇的閃光點(diǎn)，如“小宇很熱心，上次我摔倒了他主動(dòng)扶我”、“小宇航模做得特別棒”。同時(shí)，也引導(dǎo)小宇理解同學(xué)對(duì)課堂紀(jì)律的需求，鼓勵(lì)他發(fā)揮自己的優(yōu)勢幫助有困難的同學(xué)。案例反思與啟示小宇的轉(zhuǎn)變并非一蹴而就，期間也出現(xiàn)過反復(fù)。但經(jīng)過一學(xué)期的努力，他在課堂上的負(fù)面行為明顯減少，舉手發(fā)言的次數(shù)增多，作業(yè)質(zhì)量也有所提升，與同學(xué)的關(guān)系也更加融洽。反思一：理解與尊重是教育的前提。每個(gè)“問題行為”背后往往都有其深層原因。教育者首先要做的不是批評(píng)和制止，而是嘗試?yán)斫庑袨楸澈蟮男睦硇枨?。小宇的“搗亂”源于對(duì)關(guān)注的渴望和對(duì)課堂節(jié)奏的不適應(yīng)，王老師通過傾聽和理解，找到了問題的癥結(jié)。反思二：因材施教，善用“長板效應(yīng)”。小宇并非一無是處，他的聰明、活躍和組織能力都是寶貴的特質(zhì)。王老師通過賦予責(zé)任和創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，將其“過剩精力”引導(dǎo)到積極的方向，讓他在承擔(dān)責(zé)任和獲得成功體驗(yàn)中重塑了自我認(rèn)知。反思三：家校合作是不可或缺的一環(huán)。學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成受家庭環(huán)境影響深遠(yuǎn)。只有學(xué)校和家庭形成教育合力，步調(diào)一致，才能為孩子的健康成長提供最有力的支持。案例二：“小團(tuán)體”的風(fēng)波與班級(jí)凝聚力的重塑案例背景與問題呈現(xiàn)四年級(jí)（2）班最近出現(xiàn)了一個(gè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：以班長小李為核心，形成了一個(gè)由五六名女生組成的“小團(tuán)體”。她們課間只在小范圍內(nèi)活動(dòng)，分享秘密，對(duì)其他同學(xué)則表現(xiàn)出明顯的排斥。更有甚者，她們會(huì)私下議論某個(gè)同學(xué)的穿著、文具，給一些不合群的同學(xué)起外號(hào)，導(dǎo)致部分同學(xué)感到被孤立，情緒低落，甚至不愿來上學(xué)。班級(jí)氛圍因此變得有些緊張和壓抑。教育干預(yù)過程班主任李老師在察覺到這一情況后，意識(shí)到這不僅是簡單的同伴矛盾，更關(guān)乎班級(jí)文化建設(shè)和學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。1.深入調(diào)研，掌握實(shí)情：李老師沒有立刻在班上點(diǎn)名批評(píng)，而是通過日常觀察、與不同群體的學(xué)生進(jìn)行非正式談話等方式，了解“小團(tuán)體”形成的原因、核心人物、主要活動(dòng)以及其他同學(xué)的感受。她發(fā)現(xiàn)，小李學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，組織能力強(qiáng)，但性格中帶有一定的強(qiáng)勢和排他性，而其他幾名成員則多是出于對(duì)小李的崇拜或?qū)で髿w屬感而加入。被排斥的同學(xué)則多為性格內(nèi)向或成績相對(duì)落后者。2.集體教育，正面引導(dǎo)：李老師利用一次班會(huì)課，組織了題為“我們的班級(jí)是個(gè)大家庭”的主題討論。她沒有直接提及“小團(tuán)體”，而是通過講述繪本故事、展示班級(jí)同學(xué)共同參與活動(dòng)的照片、分享名人團(tuán)結(jié)協(xié)作的小故事等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考：“一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)是什么樣的？”“當(dāng)你感到被排斥時(shí)，心里是什么滋味？”“我們應(yīng)該如何與不同性格的同學(xué)相處？”在討論中，許多同學(xué)表達(dá)了對(duì)團(tuán)結(jié)互助的渴望。3.個(gè)別輔導(dǎo)，矯正認(rèn)知：李老師分別找了小李和小團(tuán)體的其他幾名核心成員談心。對(duì)小李，李老師肯定了她的能力和在班級(jí)管理中的貢獻(xiàn)，同時(shí)也溫和地指出：“真正的領(lǐng)導(dǎo)者，是能夠團(tuán)結(jié)大多數(shù)同學(xué)，幫助大家共同進(jìn)步，而不是將同學(xué)分成不同的群體?！睂?duì)其他成員，李老師則引導(dǎo)她們認(rèn)識(shí)到：“真正的友誼不是拉幫結(jié)派，而是相互尊重、共同成長。”4.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)融合：李老師有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一些需要全班同學(xué)共同參與的合作性活動(dòng)，如小組合作完成黑板報(bào)、班級(jí)才藝展示、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體項(xiàng)目等。在分組時(shí)，她會(huì)巧妙地將不同背景、不同性格的同學(xué)分到一組，并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在活動(dòng)過程中，引導(dǎo)她們發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞和包容。5.樹立榜樣，強(qiáng)化積極行為：對(duì)于班級(jí)中出現(xiàn)的互助友愛、主動(dòng)關(guān)心他人的行為，李老師及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，樹立正面榜樣。例如，當(dāng)看到有同學(xué)主動(dòng)幫助被孤立的同學(xué)解答問題時(shí)，她會(huì)在班級(jí)里公開表揚(yáng)，并倡導(dǎo)大家向其學(xué)習(xí)。案例反思與啟示經(jīng)過一段時(shí)間的努力，四年級(jí)（2）班的“小團(tuán)體”現(xiàn)象得到了有效遏制，班級(jí)氛圍逐漸變得更加和諧、包容。學(xué)生們之間的交流增多了，互助行為也明顯增加。反思一：關(guān)注“小團(tuán)體”背后的心理需求。小學(xué)生渴望歸屬感和被認(rèn)可，“小團(tuán)體”的形成在一定程度上滿足了這種需求。教育者應(yīng)理解這種需求的合理性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立健康的同伴關(guān)系，而不是簡單粗暴地禁止。反思二：集體輿論的導(dǎo)向作用至關(guān)重要。班級(jí)輿論是一種無形的力量。通過主題班會(huì)、集體活動(dòng)等形式，可以營造積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)輿論氛圍，讓健康的價(jià)值觀深入人心，從而抑制不良風(fēng)氣的滋生。反思三：教師的“不偏不倚”是贏得信任的關(guān)鍵。在處理此類問題時(shí)，教師必須保持中立和公正，不偏袒任何一方，深入了解情況后再做處理，這樣才能贏得所有學(xué)生的信任，使教育干預(yù)更有說服力。總結(jié)與提升：小學(xué)生教育管理的核心素養(yǎng)與展望通過對(duì)以上兩個(gè)案例的分析與反思，我們可以更清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生教育管理的復(fù)雜性與藝術(shù)性。它要求教育者不僅要有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，更要具備以下核心素養(yǎng)：1.敏銳的觀察力與洞察力：能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的潛在問題和心理需求。2.足夠的耐心與愛心：理解小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的不足，給予他們足夠的成長時(shí)間和空間。3.靈活的教育機(jī)智與策略：針對(duì)不同的問題和學(xué)生特點(diǎn)，采取個(gè)性化、科學(xué)化的教育方法，避免簡單化、模式化。4.良好的溝通與協(xié)調(diào)能力：有效溝通是解決問題的前提，既要善于與學(xué)生溝通，也要善于與家長溝通，更要善于協(xié)調(diào)班級(jí)各方力量。5.持續(xù)的反思與學(xué)習(xí)能力：教育管理實(shí)踐是一個(gè)不斷探索和完善的過程，只有不斷反思總結(jié)，學(xué)習(xí)新的教育理念和方法，才能提升管理水平。小學(xué)生教育管理，說到底是“育人”的藝術(shù)。它不僅關(guān)乎學(xué)