古詩《故都的秋》課堂教學反思《故都的秋》作為現(xiàn)代散文的經典之作，其以深沉的意蘊、細膩的筆觸和獨特的審美視角，歷來是中學語文教學中的重點與難點。近日，我再次執(zhí)教此篇，課后靜坐沉思，既有教學過程中的點滴心得，亦有若干值得推敲與改進之處，茲錄如下，以期自省。一、對“秋味”的探尋：文本細讀與學生體驗的融合《故都的秋》的靈魂在于一個“味”字——那“清、靜、悲涼”的獨特秋味。教學伊始，我試圖引導學生抓住這一核心，通過反復誦讀與文本細讀，去咂摸其中的滋味。在具體操作中，我選取了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬殘鳴”、“秋雨話涼”、“秋日勝果”等幾幅經典畫面，引導學生關注意象的選擇與組合，如“破壁腰”、“疏疏落落的尖細且長的秋草”、“一絲一絲漏下來的日光”，這些看似尋常的景物，在郁達夫的筆下，如何共同營造出“清”與“靜”的氛圍。此環(huán)節(jié)，學生通過小組討論，能夠較準確地概括出景物的特點，并初步感知到作者所寄寓的情感基調。然，我亦發(fā)現(xiàn)，部分學生對于“悲涼”的理解，多停留在“凄涼、悲傷”的表層，未能深入體會到郁達夫式的“悲涼”中所蘊含的那種文人特有的敏感、孤傲與對生命的深沉體悟。這提醒我，在引導學生品味語言時，不僅要關注景物的客觀特征，更要引導他們“披文入情”，結合作者的生平經歷與時代背景，去觸摸文字背后那顆敏感而孤寂的靈魂。例如，在探討“秋蟬的衰弱的殘聲”時，若能適當引入作者當時的心境與處境，或許能幫助學生更深刻地理解那份“悲涼”并非空穴來風，而是與作者的人生遭際、家國情懷緊密相連。二、對“悲涼”的解構：情感基調與多元解讀的平衡郁達夫的“悲涼”，并非一味的消沉，其中自有其獨特的美感與力量。教學中，我嘗試引導學生理解這種“悲涼”的多重內涵：它既是故都秋景的客觀投射，也是作者主觀情感的自然流露；既有對時光易逝、生命短暫的慨嘆，也暗含著對故都深沉的眷戀與對平凡生活的熱愛。在組織學生討論“你如何看待作者筆下的悲涼？”這一問題時，學生們展現(xiàn)出了一定的思考能力。有的學生認為這種悲涼讓人壓抑，有的則認為在悲涼中感受到了一種寧靜的美。我肯定了學生們的多元解讀，但在引導上，似乎仍有不足。我過于強調將學生的理解引向“悲涼中的美”與“悲涼中的愛”，而對于“悲涼”本身所具有的復雜性，以及它作為一種文學審美范疇的價值，挖掘尚顯不夠?；蛟S，適當引入一些中國傳統(tǒng)文人悲秋的文化心理，如宋玉《九辯》“悲哉秋之為氣也”的源頭，能讓學生對這種“悲涼”有更廣闊的文化視野，理解其并非孤例，而是有著深厚的文化淵源。三、教學方法的取舍：教師引導與學生主體性的博弈在本課教學中，我嘗試采用“情境創(chuàng)設——文本研讀——問題探究——拓展延伸”的教學模式。通過播放秋景圖片、配樂朗誦等方式創(chuàng)設情境，力求將學生帶入故都的秋境之中。在文本研讀環(huán)節(jié)，則注重發(fā)揮學生的主體性，鼓勵他們自主提問、合作探究。從實際效果看，情境創(chuàng)設確實能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。但我也意識到，有時過于追求形式上的熱鬧，可能會分散學生對文本本身的關注。例如，在討論“秋雨話涼”一段中“唉，天可真涼了——”的“了”字運用時，學生的討論一度偏離了對語言準確性的品味，轉而聊起了自己的生活經驗。此時，教師的及時引導與巧妙“收束”就顯得尤為重要。如何在放手讓學生探究的同時，又能確保討論不偏離主題，始終圍繞文本的核心價值展開，這是我在今后教學中需要不斷摸索的平衡藝術。教師的“導”應如鹽入水，潤物無聲，而非生硬地灌輸或粗暴地打斷。四、語言品析的深化：從“感知”到“運用”的跨越《故都的秋》的語言質樸凝練，卻意蘊豐厚。教學中，我引導學生關注了疊詞的運用（如“家家戶戶”、“點點滴滴”）、對比手法的運用（如南北秋的對比）以及一些看似平淡卻極具表現(xiàn)力的動詞、形容詞。學生能夠找出這些語言現(xiàn)象，并說出其表面效果，如“疊詞增強了語言的節(jié)奏感”、“對比突出了故都秋的特點”。然而，僅僅停留在“感知”層面是不夠的。如何引導學生從“感知”走向“運用”，真正體會到語言文字的魅力，并內化為自身的語言素養(yǎng)，是我深感困惑并需著力改進之處?；蛟S，可以嘗試讓學生進行仿寫練習，用類似的語言風格描繪自己眼中的秋景；或者，引導學生將文中的景物描寫進行“擴寫”或“改寫”，在比較中體會郁達夫語言的精準與克制。這種從讀到寫的轉化，才能真正讓學生對語言的妙處有切膚之感。五、余論：教學相長，在反思中前行一堂課的結束，并非教學的終結，而是新的思考的開始?！豆识嫉那铩返慕虒W，讓我再次深刻體會到，經典文本的解讀是一個常教常新的過程。每一次與文本的對話，每一次與學生的交流，都會產生新的感悟。作為教師，我們既要敬畏文本，深入鉆研，準確把握其精髓；又要尊重學生，相信他們的潛能，給予他們充分的思考空間。教學的藝術，在于不斷地調整、完善，在“教”與“學”的互動中，實現(xiàn)真正的共同成長。此次教學，有得有失，這些寶貴的經驗將指