魯教版（五四學(xué)制）（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《走進(jìn)兒童劇》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)“兒童劇”有一定生活經(jīng)驗(yàn)（如看過校園兒童劇、動(dòng)畫情景?。邆浠A(chǔ)的美術(shù)技能（如簡(jiǎn)筆繪畫、簡(jiǎn)單手工剪貼），且喜歡角色扮演與小組合作，對(duì)“故事創(chuàng)作”主題充滿興趣。但學(xué)生對(duì)兒童劇的核心美術(shù)元素（道具、服飾、場(chǎng)景）與劇情的關(guān)聯(lián)性理解不足，設(shè)計(jì)時(shí)易出現(xiàn)“元素與故事脫節(jié)”（如給“森林故事”設(shè)計(jì)城市道具）的問題；同時(shí)，三年級(jí)學(xué)生在小組合作設(shè)計(jì)綜合場(chǎng)景時(shí)，易因創(chuàng)意分歧或分工模糊導(dǎo)致效率低，且對(duì)“美術(shù)服務(wù)于故事表達(dá)”的綜合藝術(shù)思維較薄弱，需教師通過教材案例與分步引導(dǎo)，幫助其建立“美術(shù)元素—?jiǎng)∏椤巧钡年P(guān)聯(lián)邏輯。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知：通過觀察教材中兒童劇的道具、服飾、場(chǎng)景設(shè)計(jì)，能識(shí)別美術(shù)元素（色彩、造型、材質(zhì)）如何體現(xiàn)角色特點(diǎn)與劇情氛圍（如“反派角色”用冷色調(diào)服飾、“歡樂劇情”用鮮艷場(chǎng)景），提升對(duì)綜合藝術(shù)中美術(shù)美感的感知能力。藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用繪畫、剪貼等美術(shù)手法，設(shè)計(jì)兒童劇的簡(jiǎn)單道具（如角色頭飾、小道具）或場(chǎng)景片段（如“童話小屋”“森林角落”），做到設(shè)計(jì)元素符合角色身份與劇情主題，造型簡(jiǎn)潔生動(dòng)。創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試結(jié)合教材中的故事素材（如《小兔乖乖》《三只小豬》），設(shè)計(jì)有個(gè)性化的兒童劇美術(shù)元素（如給“小豬”設(shè)計(jì)帶花紋的房屋道具），并通過小組合作整合道具與場(chǎng)景，完成簡(jiǎn)單的兒童劇片段展示，培養(yǎng)綜合創(chuàng)意能力。文化理解：了解兒童劇是融合美術(shù)、表演、文學(xué)的綜合藝術(shù)形式，體會(huì)美術(shù)元素在兒童劇“傳遞故事情感、塑造角色形象”中的重要作用，增強(qiáng)對(duì)綜合藝術(shù)文化的認(rèn)知與喜愛。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中兒童劇的道具、服飾、場(chǎng)景，理解美術(shù)元素（色彩、造型）與角色特點(diǎn)、劇情氛圍的關(guān)聯(lián)，掌握“設(shè)計(jì)元素貼合故事”的基本思路。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)手法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的兒童劇道具或場(chǎng)景，并通過小組合作完成片段整合，體會(huì)“美術(shù)服務(wù)于故事表達(dá)”的意義。教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生突破“美術(shù)元素與劇情脫節(jié)”的問題，讓設(shè)計(jì)的道具、服飾能準(zhǔn)確體現(xiàn)角色性格（如“勇敢的小兔”用帶星星圖案的頭飾）或劇情氛圍（如“緊張劇情”用暗色調(diào)場(chǎng)景），避免設(shè)計(jì)流于形式。引導(dǎo)小組在合作中協(xié)調(diào)創(chuàng)意分歧，將個(gè)人設(shè)計(jì)的道具、場(chǎng)景整合為統(tǒng)一的兒童劇片段，確保整體風(fēng)格與故事主題一致，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的創(chuàng)意整合能力。四、教學(xué)過程導(dǎo)入：情境喚醒，聚焦主題教師活動(dòng)：播放1段簡(jiǎn)短的校園兒童劇片段（如《小兔乖乖》中“小兔拒開門”的場(chǎng)景），結(jié)束后提問：“同學(xué)們，剛才的表演里，小兔的頭飾、大灰狼的衣服，還有背景的小木屋，這些東西是用來做什么的？”待學(xué)生回答后，展示教材第四單元《我們的故事》中《走進(jìn)兒童劇》的主題頁（含《三只小豬》兒童劇的道具、服飾、場(chǎng)景圖片），接著說：“教材里的同學(xué)把故事變成了好看的兒童劇，這些道具、衣服和背景，都是用美術(shù)方法做出來的！今天我們就一起‘走進(jìn)兒童劇’，用美術(shù)設(shè)計(jì)屬于我們的兒童劇元素。”學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看兒童劇片段，積極回答問題（如“頭飾是為了讓大家知道誰是小兔”“小木屋是故事發(fā)生的地方”），觀察教材主題頁時(shí)，主動(dòng)指出感興趣的元素（如“教材里的小豬房子是用卡紙做的”），對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣。設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)的兒童劇情境喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材主題頁直觀展示“美術(shù)與兒童劇的關(guān)聯(lián)”，快速聚焦課堂主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)“用美術(shù)設(shè)計(jì)兒童劇”的探索欲望。新授：探究關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)方法1.環(huán)節(jié)1：分析教材案例，找美術(shù)與故事的關(guān)聯(lián)教師活動(dòng)：聚焦教材中《三只小豬》兒童劇的插圖（含“稻草房”“木頭房”“磚頭房”道具、“小豬”“大灰狼”服飾），引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“請(qǐng)大家仔細(xì)看教材里的兒童劇，小豬的衣服是什么顏色？稻草房、磚頭房的造型有什么不一樣？這些設(shè)計(jì)和《三只小豬》的故事有什么關(guān)系？”討論后請(qǐng)小組代表發(fā)言，教師總結(jié)：“小豬的粉色衣服讓人覺得可愛，稻草房的‘松散’造型對(duì)應(yīng)‘容易被吹倒’的劇情，磚頭房的‘堅(jiān)固’造型對(duì)應(yīng)‘能擋住大灰狼’的劇情——美術(shù)設(shè)計(jì)要跟著故事走！”學(xué)生活動(dòng)：小組討論時(shí)積極發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，如“教材里大灰狼的衣服是灰色的，看起來很兇”“稻草房是用黃色紙條貼的，像真的稻草”，分享時(shí)主動(dòng)聯(lián)系故事（如“磚頭房硬邦邦的，所以大灰狼撞不壞”），初步理解美術(shù)與故事的關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)意圖：借助教材中的經(jīng)典兒童劇案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究美術(shù)元素與故事的關(guān)聯(lián)，通過小組合作與教師總結(jié)，建立“設(shè)計(jì)貼合故事”的核心思路，為后續(xù)創(chuàng)作奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。2.環(huán)節(jié)2：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法，練基礎(chǔ)技能教師活動(dòng)：以教材中“小豬頭飾”的設(shè)計(jì)為例，講解簡(jiǎn)單的美術(shù)設(shè)計(jì)方法：“做小豬頭飾，先畫小豬的圓腦袋（造型貼合角色），再用粉色涂臉（色彩體現(xiàn)可愛），最后加兩個(gè)三角形耳朵（細(xì)節(jié)突出特點(diǎn)），用剪刀剪下來就能戴了?！彪S后在黑板上示范“大灰狼頭飾”的簡(jiǎn)筆畫設(shè)計(jì)（先畫狼的尖耳朵，再用灰色涂臉，加黑色的眼睛和牙齒），同時(shí)提問：“如果要設(shè)計(jì)‘勇敢的小豬’，可以在頭飾上加什么？”學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看示范，積極回應(yīng)問題（如“加小盾牌圖案”“加紅色的星星”），并在草稿紙上嘗試畫簡(jiǎn)單的角色頭飾，部分學(xué)生主動(dòng)向教師請(qǐng)教“如何剪頭飾更安全”。設(shè)計(jì)意圖：通過教材案例的示范，將“美術(shù)設(shè)計(jì)方法”轉(zhuǎn)化為具體可操作的步驟，降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)通過提問啟發(fā)創(chuàng)意，讓學(xué)生在基礎(chǔ)練習(xí)中初步掌握“設(shè)計(jì)貼合角色”的技巧。創(chuàng)作指導(dǎo)：分步設(shè)計(jì)，協(xié)作整合1.環(huán)節(jié)1：確定故事，個(gè)人設(shè)計(jì)教師活動(dòng)：發(fā)放畫紙、卡紙、彩筆、剪刀等材料，引導(dǎo)學(xué)生先確定要設(shè)計(jì)的兒童劇故事（可參考教材中的《小兔乖乖》《三只小豬》，或自己編簡(jiǎn)單故事），再選擇設(shè)計(jì)內(nèi)容（道具、頭飾、場(chǎng)景）。提問：“你想做哪個(gè)故事的設(shè)計(jì)？比如做《小兔乖乖》，可以設(shè)計(jì)小兔的頭飾，或者門的道具。設(shè)計(jì)時(shí)要想：這個(gè)東西能讓別人看出是哪個(gè)角色、哪個(gè)場(chǎng)景嗎？”教師巡回指導(dǎo)，對(duì)設(shè)計(jì)偏離故事的學(xué)生（如給“小兔”設(shè)計(jì)帶尖角的頭飾）提醒：“小兔是可愛的，尖角會(huì)不會(huì)像大灰狼呀？可以換圓乎乎的裝飾?！睂W(xué)生活動(dòng)：自主確定故事（如“我選《三只小豬》，設(shè)計(jì)磚頭房道具”），動(dòng)手創(chuàng)作：有的用卡紙剪“小豬頭飾”，有的用彩筆畫“森林場(chǎng)景”，遇到問題及時(shí)請(qǐng)教（如“老師，怎么把房子道具做得立體一點(diǎn)”），部分學(xué)生還會(huì)主動(dòng)加入細(xì)節(jié)（如給“房子”畫上門窗）。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在自主創(chuàng)作中運(yùn)用“設(shè)計(jì)貼合故事”的思路，通過個(gè)性化設(shè)計(jì)展現(xiàn)創(chuàng)意，教師巡回指導(dǎo)關(guān)注個(gè)體差異，及時(shí)糾正偏離主題的設(shè)計(jì)，確?；A(chǔ)設(shè)計(jì)符合要求。2.環(huán)節(jié)2：小組合作，整合片段教師活動(dòng)：將學(xué)生分成4-5人小組，要求每組確定一個(gè)共同的兒童劇片段（如“小豬蓋房”“小兔開門”），并引導(dǎo)討論：“你們組的片段里，需要哪些道具、頭飾和場(chǎng)景？怎么把大家做的東西擺在一起才像一個(gè)完整的場(chǎng)景？”提供小組分工建議（如1人負(fù)責(zé)擺放場(chǎng)景，2人負(fù)責(zé)展示道具，2人負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單角色扮演），教師巡回觀察，對(duì)分工混亂的小組（如多人搶著擺場(chǎng)景）指導(dǎo)：“可以先選一個(gè)組長(zhǎng)，分配好誰擺場(chǎng)景、誰戴頭飾，這樣更快?！睂W(xué)生活動(dòng)：小組討論確定片段（如“我們組做‘小豬蓋房’片段”），分工合作：有的擺放“稻草房”“磚頭房”道具，有的戴上“小豬”“大灰狼”頭飾，有的在背景板上補(bǔ)充“太陽”“樹木”場(chǎng)景，遇到創(chuàng)意分歧（如“房子擺左邊還是右邊”）時(shí)，通過討論達(dá)成一致，最終完成片段整合。設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作整合片段，讓學(xué)生體會(huì)“個(gè)人創(chuàng)意服務(wù)于集體故事”，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的溝通與整合能力，同時(shí)將美術(shù)設(shè)計(jì)與簡(jiǎn)單表演結(jié)合，深化“美術(shù)服務(wù)于故事表達(dá)”的理解。作品展示與評(píng)價(jià)：多元評(píng)價(jià)，深化理解1.環(huán)節(jié)1：小組展示，片段表演教師活動(dòng)：邀請(qǐng)每組上臺(tái)展示整合好的兒童劇片段（如戴頭飾、擺道具，簡(jiǎn)單表演1-2句臺(tái)詞），展示后提問：“你們組設(shè)計(jì)的哪個(gè)元素最能體現(xiàn)故事？比如頭飾、道具，為什么？”學(xué)生活動(dòng)：小組上臺(tái)展示，如“小豬”組戴粉色頭飾，擺著卡紙做的磚頭房，說“大灰狼別過來，我們的房子很堅(jiān)固”，展示后分享設(shè)計(jì)思路（如“我們的磚頭房用棕色卡紙做，因?yàn)榇u頭是棕色的，能體現(xiàn)堅(jiān)固”），其他學(xué)生認(rèn)真觀看并鼓掌。設(shè)計(jì)意圖：為小組提供綜合展示平臺(tái)，讓學(xué)生通過“設(shè)計(jì)+表演”的形式，直觀呈現(xiàn)美術(shù)元素與故事的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)成就感與表達(dá)能力。2.環(huán)節(jié)2：學(xué)生互評(píng)，聚焦關(guān)聯(lián)與創(chuàng)意教師活動(dòng)：提出評(píng)價(jià)要求：“看完各組的展示，你覺得哪個(gè)小組的設(shè)計(jì)最貼合故事？比如他們的道具或頭飾，能讓人一眼看出是哪個(gè)角色、哪個(gè)劇情嗎？還有沒有可以改進(jìn)的地方？”學(xué)生活動(dòng)：積極參與評(píng)價(jià)，如“我覺得‘小兔’組的頭飾最好，白色的耳朵加上紅色的蝴蝶結(jié)，一看就是可愛的小兔”“‘大灰狼’組的場(chǎng)景可以加一點(diǎn)黑色的樹，更能體現(xiàn)緊張的感覺”，同時(shí)認(rèn)真傾聽他人建議，記錄可改進(jìn)的地方。設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從“貼合故事”“創(chuàng)意個(gè)性”兩個(gè)核心角度欣賞作品，培養(yǎng)批判性思維與審美鑒賞能力，同時(shí)學(xué)會(huì)借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，完善自身設(shè)計(jì)思路。3.環(huán)節(jié)3：教師評(píng)價(jià)，總結(jié)提升教師活動(dòng)：肯定各組的努力：“大家不僅用美術(shù)做出了道具、頭飾，還把它們變成了完整的兒童劇片段，讓故事‘活’了起來，特別棒！”重點(diǎn)表揚(yáng)“設(shè)計(jì)貼合故事”的小組（如“小豬組的磚頭房道具，既好看又符合‘堅(jiān)固’的劇情”），同時(shí)提出改進(jìn)建議：“下次可以給場(chǎng)景加一點(diǎn)小細(xì)節(jié)，比如‘小兔家’加個(gè)小窗戶，讓故事更真實(shí)。”學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真傾聽教師評(píng)價(jià)，為受表揚(yáng)的小組鼓掌，記錄改進(jìn)建議，對(duì)“兒童劇設(shè)計(jì)”產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣。設(shè)計(jì)意圖：教師的評(píng)價(jià)既肯定學(xué)生的綜合成果（設(shè)計(jì)+表演），又強(qiáng)化“美術(shù)元素貼合故事”的核心目標(biāo)，同時(shí)提供具體可操作的改進(jìn)方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。課堂總結(jié)：文化延伸，實(shí)踐拓展教師活動(dòng)：總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容：“今天我們知道了兒童劇里的道具、衣服、背景都是美術(shù)設(shè)計(jì)的，而且這些設(shè)計(jì)要跟著故事走，才能讓表演更好看。兒童劇是融合了美術(shù)、表演和故事的藝術(shù)，希望大家課后可以和同學(xué)一起，把今天的設(shè)計(jì)完善一下，再試著表演完整的小故事！”學(xué)生活動(dòng)：回顧本節(jié)課所學(xué)，分享收獲（如“我學(xué)會(huì)了做小豬頭飾，還要和同學(xué)一起表演完整的《三只小豬》”），并計(jì)劃課后繼續(xù)完善設(shè)計(jì)與表演。設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)梳理“美術(shù)與兒童劇的綜合關(guān)聯(lián)”，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課后實(shí)踐，讓學(xué)生在后續(xù)的“設(shè)計(jì)+表演”中深化對(duì)綜合藝術(shù)的理解，培養(yǎng)持續(xù)探索的興趣。五、教學(xué)反思本節(jié)課通過兒童劇情境導(dǎo)入、教材案例分析、小組合作整合，有效達(dá)成了“美術(shù)設(shè)計(jì)+故事表達(dá)+團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)目標(biāo)，大部分學(xué)生能設(shè)計(jì)出貼合故事的