2025秋廣美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《花邊紋樣》教學(xué)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知：通過(guò)觀察教材中《花邊紋樣》的作品（如對(duì)稱式花邊、連續(xù)式花邊、植物紋樣花邊），能識(shí)別花邊紋樣的核心特點(diǎn)（重復(fù)排列、對(duì)稱結(jié)構(gòu)、裝飾性），感受“連續(xù)紋樣”帶來(lái)的韻律美，理解“紋樣與用途”的關(guān)聯(lián)（如窗花花邊顯喜慶、服飾花邊顯精致），提升對(duì)傳統(tǒng)剪紙花邊的審美敏感度。藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)會(huì)用“對(duì)折剪”基本技法（單對(duì)折、連續(xù)對(duì)折），剪出1種完整的花邊紋樣（如植物紋、幾何紋），掌握“畫紋樣輪廓—沿輪廓剪—展開整理”的步驟，做到紋樣連續(xù)不中斷、剪口基本整齊，體現(xiàn)花邊的裝飾性。創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試結(jié)合生活元素（如花、草、小太陽(yáng)），設(shè)計(jì)個(gè)性化花邊紋樣（如“花瓣連續(xù)花邊”“幾何拼合花邊”），或給花邊添加細(xì)節(jié)（如在紋樣中剪小鏤空），培養(yǎng)“重復(fù)紋樣創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的思維，讓作品兼具傳統(tǒng)韻味與童趣。文化理解：了解花邊紋樣在傳統(tǒng)剪紙中的應(yīng)用（如窗花邊緣、傳統(tǒng)服飾領(lǐng)口），知道不同地區(qū)花邊的特色（如南方的植物紋花邊、北方的幾何紋花邊），體會(huì)“花邊紋樣在生活中的裝飾意義”，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)剪紙文化與生活美學(xué)的認(rèn)同。教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中花邊紋樣的作品，掌握“單對(duì)折/連續(xù)對(duì)折—畫半個(gè)/一個(gè)紋樣—沿輪廓剪—展開”的基本折剪步驟，理解“對(duì)折次數(shù)與紋樣重復(fù)數(shù)量”的關(guān)聯(lián)（如單對(duì)折剪1次得2個(gè)重復(fù)紋樣、連續(xù)對(duì)折2次得4個(gè)重復(fù)紋樣）。2.指導(dǎo)學(xué)生安全使用剪刀，剪出連續(xù)不中斷的花邊紋樣，并用簡(jiǎn)單紋樣（植物、幾何）裝飾，體現(xiàn)“花邊”的連續(xù)裝飾特點(diǎn)。（二）教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生突破“紋樣剪中斷”的問(wèn)題，學(xué)會(huì)在對(duì)折后的紙上“畫紋樣時(shí)保持邊緣連接”（如植物紋的枝葉與紙邊緣相連、幾何紋的邊角不剪透），避免展開后紋樣斷裂。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“有規(guī)律的重復(fù)紋樣”（如每間隔1厘米畫1個(gè)相同花瓣、對(duì)稱位置畫相同幾何圖形），避免紋樣雜亂無(wú)章或重復(fù)無(wú)規(guī)律，同時(shí)讓紋樣與花邊用途（如裝飾作業(yè)本、窗花）適配。教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入：情境觀察，聚焦主題教師活動(dòng)：展示生活中的花邊應(yīng)用場(chǎng)景（含教材封面的花邊裝飾、作業(yè)本邊緣的花邊、傳統(tǒng)窗花的花邊），提問(wèn)：“同學(xué)們，這些物品的邊緣都有好看的花紋，它們有什么共同點(diǎn)？這種繞著邊緣的花紋叫什么？”學(xué)生猜測(cè)后，揭示“花邊紋樣”；接著展示教材第四單元《剪紙工坊》中《花邊紋樣》的主題頁(yè)（含《對(duì)稱花草花邊》作品、《連續(xù)幾何花邊》作品、《窗花邊緣花邊》展示圖），指著作品說(shuō)：“教材里的這些剪紙花邊，用簡(jiǎn)單的折剪方法就能做出來(lái)！今天我們就來(lái)學(xué)剪‘花邊紋樣’，給生活物品加漂亮的裝飾吧！”學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察生活場(chǎng)景中的花邊，發(fā)現(xiàn)“花紋繞著邊緣、重復(fù)出現(xiàn)”，觀察教材主題頁(yè)時(shí)，主動(dòng)指著作品說(shuō)：“這個(gè)花邊有好多小花，一樣的！”“這個(gè)幾何花邊剪得好整齊！”，對(duì)“剪花邊紋樣”產(chǎn)生興趣，同時(shí)感知花邊的裝飾性。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活場(chǎng)景喚醒學(xué)生對(duì)花邊的認(rèn)知，讓學(xué)生直觀感受花邊的用途；結(jié)合教材主題頁(yè)展示傳統(tǒng)剪紙花邊范例，快速聚焦“花邊紋樣”主題，激發(fā)學(xué)生“用剪紙創(chuàng)作花邊”的欲望。（二）新授：分析教材，學(xué)習(xí)技法環(huán)節(jié)1：拆解教材作品，學(xué)花邊特點(diǎn)與折剪關(guān)聯(lián)教師活動(dòng)：聚焦教材中的《對(duì)稱花草花邊》（單對(duì)折剪制，展開后呈左右對(duì)稱的花草紋樣，共2組重復(fù)）與《連續(xù)幾何花邊》（連續(xù)對(duì)折2次剪制，展開后呈4組連續(xù)幾何紋樣），引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“請(qǐng)大家仔細(xì)看教材里的兩種花邊，它們的紋樣是怎么排列的？剪之前紙可能折了幾次？為什么有的花邊重復(fù)2個(gè)紋樣，有的重復(fù)4個(gè)？”討論后請(qǐng)小組代表發(fā)言，教師總結(jié)：“《對(duì)稱花草花邊》是單對(duì)折（紙折1次），剪半個(gè)紋樣，展開得2個(gè)對(duì)稱重復(fù)的紋樣；《連續(xù)幾何花邊》是連續(xù)對(duì)折2次（紙折成4層），剪1個(gè)紋樣，展開得4個(gè)連續(xù)重復(fù)的紋樣——對(duì)折次數(shù)越多，重復(fù)紋樣越多，但要注意紋樣邊緣要連住，不然會(huì)斷！”學(xué)生活動(dòng)：小組討論時(shí)對(duì)比教材作品的紋樣數(shù)量與折痕（模擬折紙），積極分享發(fā)現(xiàn)（如“對(duì)稱花邊像對(duì)折后剪的，兩邊一樣”“連續(xù)花邊有4個(gè)一樣的圖形，可能折了2次”），有的學(xué)生還會(huì)用草稿紙模擬對(duì)折，觀察“折1次、折2次”后的層數(shù)，加深“對(duì)折與重復(fù)”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：借助教材中的典型花邊作品，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“對(duì)折次數(shù)與紋樣重復(fù)”的邏輯，通過(guò)小組合作與實(shí)物模擬，將抽象的“連續(xù)紋樣”轉(zhuǎn)化為具體的“折紙操作”，為后續(xù)折剪奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)2：參考教材案例，學(xué)折剪基本技法教師活動(dòng)：展示教材中《對(duì)稱花草花邊》的制作步驟示意圖（①裁長(zhǎng)方形彩紙；②單對(duì)折，壓平折痕；③在對(duì)折后的紙邊緣畫半個(gè)花草紋樣（紋樣邊緣與折痕相連）；④沿紋樣輪廓剪，保留連接點(diǎn)；⑤展開整理），結(jié)合步驟示范：“我們先裁一張長(zhǎng)方形紅彩紙（像教材里的紙一樣），單對(duì)折后用鉛筆輕輕畫半個(gè)小花（注意花的莖要貼緊折痕，不然剪完會(huì)斷）；剪的時(shí)候沿著花紋輪廓慢慢剪，別剪透連接的地方；最后輕輕展開，就能得到對(duì)稱的花草花邊啦！”同時(shí)強(qiáng)調(diào)安全：“剪刀尖不對(duì)人，剪曲線時(shí)小幅度移動(dòng)剪刀，別用力過(guò)猛?！睂W(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真看教材步驟圖和教師示范，跟著用彩紙做單對(duì)折，用鉛筆在對(duì)折后的紙上畫半個(gè)小花（有的學(xué)生直接模仿教材紋樣畫），用手指比劃剪的軌跡，小聲說(shuō)“要連住折痕”，初步掌握“單對(duì)折剪對(duì)稱花邊”的基本技法。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材步驟圖與教師同步示范，將“折剪花邊”轉(zhuǎn)化為三年級(jí)學(xué)生能理解的分步操作，降低操作難度；強(qiáng)調(diào)“紋樣連折痕”的關(guān)鍵要求，提前規(guī)避“紋樣斷裂”的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)安全剪紙習(xí)慣。（三）創(chuàng)作指導(dǎo)：選紋樣，剪花邊環(huán)節(jié)1：“花邊紋樣小設(shè)計(jì)”討論，確定創(chuàng)作內(nèi)容教師活動(dòng)：將提前準(zhǔn)備的彩紙（紅、粉、黃等）、鉛筆、安全剪刀分發(fā)給小組，引導(dǎo)討論：“你們小組想剪哪種花邊（對(duì)稱式/連續(xù)式）？選什么紋樣（花、草、幾何圖形）？想把花邊用在什么地方（裝飾作業(yè)本/貼在窗戶上）？”討論后請(qǐng)小組分享方案（如“我們想剪對(duì)稱式花瓣花邊，裝飾作業(yè)本”“我們想剪連續(xù)式幾何花邊，貼在窗戶邊”），教師點(diǎn)評(píng)并提醒：“參考教材里的紋樣，畫的時(shí)候要讓紋樣邊緣連住折痕或紙邊，剪完才不會(huì)斷；如果選連續(xù)式，對(duì)折2次就夠了，太多次容易剪錯(cuò)?！睂W(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)擺弄彩紙，熱烈討論（如“我們畫小太陽(yáng)紋樣，剪對(duì)稱花邊”“我們畫三角形幾何紋，連續(xù)對(duì)折2次剪”），確定方案后，有的學(xué)生在草稿紙上先畫紋樣草稿，模仿教材步驟規(guī)劃“先折再畫再剪”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“紋樣設(shè)計(jì)討論”，幫助學(xué)生梳理“花邊類型—紋樣選擇—用途適配”的邏輯，避免創(chuàng)作時(shí)無(wú)方向；結(jié)合教材提醒“紋樣連接”與“對(duì)折次數(shù)”，提前解決“操作難點(diǎn)”，為有序創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。環(huán)節(jié)2：自主創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)教師活動(dòng)：學(xué)生開始創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)不同問(wèn)題分層幫扶：①對(duì)“紋樣畫斷”的學(xué)生（如小花莖與折痕不相連），引導(dǎo)其“翻教材看《對(duì)稱花草花邊》，看看教材里的花紋怎么連折痕的，你把花莖延長(zhǎng)貼緊折痕再畫”；②對(duì)“剪口不整齊”的學(xué)生（如曲線剪得歪歪扭扭），示范“剪曲線時(shí)，剪刀跟著鉛筆線慢慢轉(zhuǎn)，小幅度動(dòng)剪刀”；③對(duì)“連續(xù)對(duì)折剪錯(cuò)”的學(xué)生（如對(duì)折2次后紋樣畫偏），建議“像教材里的《連續(xù)幾何花邊》，先在對(duì)折后的紙邊緣畫1個(gè)小幾何圖形，確保圖形在紙中間，再剪”；④對(duì)“創(chuàng)意不足”的學(xué)生（如只畫簡(jiǎn)單直線），啟發(fā)“想想生活里的小元素，比如小云朵、小樹葉，像教材里的植物花邊一樣，把它們畫成紋樣”。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)討論方案動(dòng)手創(chuàng)作，有的學(xué)生參考教材《對(duì)稱花草花邊》，剪對(duì)稱花瓣花邊；有的學(xué)生模仿《連續(xù)幾何花邊》，剪連續(xù)三角形花邊；遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)翻教材或問(wèn)教師，如“老師，教材里的花邊剪完有小鏤空，我也能剪嗎？”，逐步完成作品并展開整理（輕輕展開彩紙，整理毛邊）。設(shè)計(jì)意圖：允許學(xué)生自主選擇花邊類型與紋樣，尊重個(gè)性化表達(dá)；教師的分層指導(dǎo)結(jié)合教材范例，能精準(zhǔn)解決學(xué)生的創(chuàng)作難題，確保每個(gè)學(xué)生都能完成“連續(xù)不中斷、有裝飾性”的花邊紋樣，同時(shí)培養(yǎng)“參考教材、自主調(diào)整”的能力。（四）作品展示與評(píng)價(jià)：分享花邊，互相點(diǎn)贊環(huán)節(jié)1：“花邊裝飾展”，自我分享教師活動(dòng)：將學(xué)生作品貼在教室“花邊裝飾展”展板上（按“對(duì)稱式花邊”“連續(xù)式花邊”分類，參考教材作品分類），邀請(qǐng)每位學(xué)生拿著自己的作品，向大家介紹：“請(qǐng)告訴大家，你剪的是什么類型的花邊？用了什么紋樣？想把它裝飾在哪里？剪的時(shí)候有沒(méi)有遇到問(wèn)題，怎么解決的？”學(xué)生活動(dòng)：依次上臺(tái)分享（如“我剪的是對(duì)稱式花瓣花邊，用了粉色彩紙，想裝飾我的作業(yè)本；一開始花莖沒(méi)連折痕，后來(lái)參考教材改了，就沒(méi)斷了”“我剪的是連續(xù)式幾何花邊，用了黃色彩紙，想貼在窗戶上；對(duì)折2次剪的時(shí)候有點(diǎn)歪，慢慢調(diào)整就好了”），其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，看到好看的花邊時(shí)主動(dòng)鼓掌，有的還會(huì)說(shuō)“我也想剪這種花瓣花邊！”。設(shè)計(jì)意圖：按花邊類型分類展示作品，能讓學(xué)生直觀對(duì)比“同類型花邊的不同紋樣表達(dá)”；自我分享環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生梳理“設(shè)計(jì)—制作—調(diào)整”的思路，增強(qiáng)表達(dá)能力，同時(shí)強(qiáng)化“花邊的裝飾用途”認(rèn)知。環(huán)節(jié)2：“最佳裝飾花邊獎(jiǎng)”互評(píng)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)教師活動(dòng)：組織“最佳裝飾花邊獎(jiǎng)”互評(píng)活動(dòng)，提出評(píng)價(jià)要求：“在展板上找一幅你最喜歡的花邊作品，說(shuō)說(shuō)你喜歡它的什么（比如紋樣連續(xù)沒(méi)斷、剪口整齊、紋樣和用途很配、創(chuàng)意很特別）；也可以說(shuō)說(shuō)‘如果加什么細(xì)節(jié)，會(huì)讓花邊更漂亮’?！蓖瑫r(shí)提醒學(xué)生：“評(píng)價(jià)時(shí)可以參考教材里的花邊作品，看看它的紋樣設(shè)計(jì)和剪制效果是不是都好?！睂W(xué)生活動(dòng)：在展板前瀏覽作品，結(jié)合教材范例對(duì)比評(píng)價(jià)（如“我喜歡小剛的對(duì)稱花瓣花邊，和教材里的花草花邊一樣，紋樣連得很牢，剪口也整齊，裝飾作業(yè)本肯定好看”“小麗的連續(xù)幾何花邊如果像教材里的花邊一樣，剪幾個(gè)小鏤空，會(huì)更精致”），被評(píng)價(jià)的學(xué)生認(rèn)真傾聽，點(diǎn)頭記錄改進(jìn)建議。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材范例進(jìn)行互評(píng)，能引導(dǎo)學(xué)生以“紋樣完整性+裝飾性”為核心評(píng)價(jià)作品，培養(yǎng)“從剪紙技法與審美雙重角度看作品”的能力；同時(shí)通過(guò)互評(píng)學(xué)習(xí)他人的紋樣設(shè)計(jì)與剪制技巧，拓寬創(chuàng)作視野，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。環(huán)節(jié)3：教師總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定鼓勵(lì)教師活動(dòng)：總結(jié)評(píng)價(jià)：“大家都剪出了漂亮的花邊紋樣！有的同學(xué)紋樣連續(xù)沒(méi)斷（如花瓣花邊的花莖連折痕），有的同學(xué)剪口很整齊（如幾何花邊的直線剪得直），特別棒！特別表?yè)P(yáng)小明（對(duì)稱花瓣花邊，紋樣連接牢，和教材里的作品一樣完整，用途也明確）、小紅（連續(xù)幾何花邊，對(duì)折2次剪得準(zhǔn)，還主動(dòng)加了小細(xì)節(jié)）！下次我們可以把剪好的花邊貼在作業(yè)本、小燈籠上，讓生活更有裝飾美！”學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真傾聽教師評(píng)價(jià)，聽到自己被表?yè)P(yáng)時(shí)露出笑容，有的學(xué)生還會(huì)把花邊貼在作業(yè)本上試效果，小聲說(shuō)“下次我要剪更復(fù)雜的花邊”，對(duì)后續(xù)剪紙創(chuàng)作充滿期待。設(shè)計(jì)意圖：教師的評(píng)價(jià)兼顧“技法規(guī)范”與“創(chuàng)意裝飾”，既肯定學(xué)生的創(chuàng)作成果，又強(qiáng)化“花邊服務(wù)于生活裝飾”的理念；同時(shí)提出拓展方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。（五）課堂總結(jié)：文化升華，拓展延伸1.教師活動(dòng)：總結(jié)本節(jié)課：“今天我們學(xué)會(huì)了用對(duì)折剪的方法做花邊紋樣，知道了紋樣要連住折痕才不會(huì)斷，還知道花邊能裝飾生活里的很多東西。傳統(tǒng)剪紙里的花邊紋樣，藏著古人的審美智慧，比如過(guò)年的窗花花邊、奶奶衣服上的領(lǐng)口花邊，都是很美的文化。課后大家可以和爸爸媽媽一起，看看家里有沒(méi)有傳統(tǒng)花邊裝飾，也可以再剪幾條花邊，貼在小禮物上送給好朋友，把剪紙美分享出去！”2.學(xué)生活動(dòng)：回顧本節(jié)課所學(xué)，分享收獲（如“我學(xué)會(huì)了單對(duì)折剪對(duì)稱花邊，知道紋樣要連折痕”“我知道花邊能裝飾作業(yè)本和窗戶”），并計(jì)劃課后找傳統(tǒng)花邊、剪花邊送朋友，有的學(xué)生還會(huì)說(shuō)“我要剪花邊貼在媽媽的筆記本上！”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)總結(jié)梳理“折剪技法—花邊用途—傳統(tǒng)文化”的邏輯，將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭生活與文化認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)關(guān)注傳統(tǒng)剪紙花邊，同時(shí)滲透“生活美學(xué)”理念，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)學(xué)習(xí)”與“文化傳承、生活實(shí)踐”的協(xié)同拓展。教學(xué)反思本節(jié)課通過(guò)情境導(dǎo)入、教材分析、花邊創(chuàng)作，大部分學(xué)生能完成連續(xù)不中斷的