全國(guó)統(tǒng)考教師資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）》考前沖刺測(cè)試卷考試時(shí)間：90分鐘；命題人：教研組考生注意：1、本卷分第I卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分，考試時(shí)間90分鐘2、答卷前，考生務(wù)必用0.5毫米黑色簽字筆將自己的姓名、班級(jí)填寫(xiě)在試卷規(guī)定位置上3、答案必須寫(xiě)在試卷各個(gè)題目指定區(qū)域內(nèi)相應(yīng)的位置，如需改動(dòng)，先劃掉原來(lái)的答案，然后再寫(xiě)上新的答案；不準(zhǔn)使用涂改液、膠帶紙、修正帶，不按以上要求作答的答案無(wú)效。第I卷（選擇題60分）一、單選題（20小題，每小題3分，共計(jì)60分）1、[單選題]班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則是（）。A．有利于教育的原則B．目標(biāo)一致的原則C．可接受性原則D．有利于身心發(fā)展的原則答案：A解析：班級(jí)組織建構(gòu)的原則有：①有利于教育的原則。有利于教育的原則是班級(jí)組織建立的一條首要的原則。當(dāng)其他的原則與其發(fā)生沖突的時(shí)候，其他原則都必須無(wú)條件地服從這一原則。班級(jí)組織的建立，必須有利于教育、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，任何影響教育、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的舉措，都不能作為班級(jí)組織建構(gòu)原則的基礎(chǔ)；②目標(biāo)一致的原則。組建班級(jí)的建構(gòu)很重要一點(diǎn)，就是被組建的人群在基本目標(biāo)上應(yīng)該是一致的；③有利于身心發(fā)展的原則。青少年兒童的身心正處于發(fā)展時(shí)期，班級(jí)組織的建構(gòu)不僅要有利于教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，而且還應(yīng)該有利于青少年兒童身心的健康發(fā)展。2、[辨析題]花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學(xué)們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘耍∧阕屑?xì)看看它的刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！”平時(shí)從不受歡迎的“調(diào)皮大王”，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)?！按讨杏谢ǎ〈讨杏谢?！”“調(diào)皮大王”的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌雖然渾身是刺，但是它刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花，更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上潛在的閃光點(diǎn)。‘花’有千萬(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)？”我的話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思地低下了頭。問(wèn)題：（1）讀了上文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？（2）你認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪些方面著手？答案：（1）與“刺”“花”相關(guān)的教育觀點(diǎn)同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)雖然刺與花都看到了，但因?yàn)橛憛挻?，連花也不喜歡了；而李剛卻有著與眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的眼光去看待刺叢中的花。教師對(duì)待學(xué)生也應(yīng)該像對(duì)待刺叢中的花一樣。①應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。②無(wú)論對(duì)待成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還是后進(jìn)生，教師都應(yīng)該帶著欣賞的眼光，辯證地看待；尤其是面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者更應(yīng)該積極去探索、發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。③教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹(shù)立起自信心，作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。（2）對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)從以下方面入手：①要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友；同時(shí)要引導(dǎo)周?chē)耐瑢W(xué)一起關(guān)心他們。②發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)喚起他們的自信，進(jìn)而培植其閃光點(diǎn)。③要重視個(gè)別學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是微小的，也不放過(guò)。④如果在這一過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)，不能對(duì)學(xué)生失去信心，要堅(jiān)持對(duì)他們的鼓勵(lì)，促其飛躍。對(duì)個(gè)別問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該通過(guò)以下途徑進(jìn)行教育：①改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對(duì)立情緒；②保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；③鍛煉與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣；④注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智。3、[單選題]在學(xué)習(xí)兩條直線“垂直”這個(gè)概念時(shí)，教師經(jīng)常變動(dòng)直線相交成直角的方向和位置，以突出其關(guān)鍵特征，這屬于（）。A．使用分類(lèi)教學(xué)B．使用變式教學(xué)C．使用例子教學(xué)D．使用比較教學(xué)答案：B解析：“變式”是指教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，即教師可不斷更換命題中的非本質(zhì)特征、變換問(wèn)題中的條件或結(jié)論、轉(zhuǎn)換問(wèn)題的內(nèi)容和形式，但應(yīng)保留好對(duì)象中的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握教學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性。題干中教師經(jīng)常變動(dòng)直線相交成直角的方向和位置，以突出其關(guān)鍵特征，這屬于使用變式進(jìn)行教學(xué)。4、[單選題]社會(huì)自我基本成熟的時(shí)間在（）。A．幼兒期B．?huà)雰浩贑．少年期D．青春期答案：C解析：社會(huì)自我在少年期時(shí)基本成熟。它是個(gè)體對(duì)自己在社會(huì)生活中所擔(dān)任的各種社會(huì)角色的知覺(jué)，包括對(duì)各種角色關(guān)系、角色地位、角色技能和角色體驗(yàn)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。5、[簡(jiǎn)答題]學(xué)校教育在人的發(fā)展上有哪些獨(dú)特功能？答案：（1）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范；（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；（3）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；（4）學(xué)校具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。6、[單選題]所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（）。A．針對(duì)性B．邏輯性C．知識(shí)性D．創(chuàng)造性答案：A解析：在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異性，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)和教育，促使學(xué)生的身心得到最大的發(fā)展。7、[單選題]按學(xué)生的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)把學(xué)生分成不同的班組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是（）。A．分層教學(xué)B．小組合作學(xué)習(xí)C．小班化教學(xué)D．復(fù)式教學(xué)答案：A解析：分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。8、[單選題]著名的“白板說(shuō)”的倡導(dǎo)者是（）。A．盧梭B．杜威C．洛克D．斯賓塞答案：C解析：洛克提出了著名的“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來(lái)自后天，并且得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類(lèi)之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故”。另一方面，他主張紳士教育，認(rèn)為紳士教育是最重要的，一旦紳士受到教育，走上正軌，其他人就都會(huì)很快走上正軌。9、[單選題]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論的提出者是（）。A．人本主義者B．認(rèn)知主義者C．建構(gòu)主義者D．行為主義者答案：D解析：強(qiáng)化理論的提出者是斯金納，屬于行為主義流派。10、[簡(jiǎn)答題]師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些？答案：（1）師生關(guān)系的本質(zhì)師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。（2）我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)①尊師愛(ài)生學(xué)生尊重教師是尊重知識(shí)、尊重文化的表現(xiàn)，教師熱愛(ài)學(xué)生應(yīng)是一種熱愛(ài)祖國(guó)教育事業(yè)，關(guān)心人類(lèi)未來(lái)的深層次情感。教師要對(duì)所有學(xué)生一視同仁地關(guān)心愛(ài)護(hù)。②民主平等這是我國(guó)社會(huì)主義新型人際關(guān)系的特點(diǎn)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，師生共同服從于對(duì)真理的探討。③教學(xué)相長(zhǎng)教師的教和學(xué)生的學(xué)是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。11、[單選題]合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以（）的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。A．被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)B．自覺(jué)合作學(xué)習(xí)C．主動(dòng)學(xué)習(xí)D．主動(dòng)合作學(xué)習(xí)答案：D解析：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。12、[簡(jiǎn)答題]簡(jiǎn)述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。答案：心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)心理健康的人能客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，對(duì)自己、他人、社會(huì)有比較深刻的理解和把握，能動(dòng)性地應(yīng)對(duì)客觀世界的變化。（2）自知、自尊與自我接納心理健康的人能體驗(yàn)到自己的存在價(jià)值，既能正確地了解自我、評(píng)價(jià)自我，又能欣然地接受自我，不論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)。（3）自我調(diào)控能力心理健康的人面對(duì)所處的環(huán)境能夠客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，使自己與社會(huì)保持良好的接觸；生活理想不脫離現(xiàn)實(shí)，能面對(duì)現(xiàn)實(shí)修正自己的需要和欲望，使自己的思想和行為與社會(huì)協(xié)調(diào)一致。（4）與人建立親密關(guān)系的能力人際關(guān)系和諧是心理健康的重要標(biāo)志。心理健康的人，能信任和尊重別人，設(shè)身處地地理解別人，能以恰當(dāng)?shù)姆绞阶寗e人理解自己。（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)一個(gè)心理健康的人擁有完整的人格，其人格結(jié)構(gòu)包括氣質(zhì)、能力、性格、理想、信念、需要、動(dòng)機(jī)、興趣等方面都能得到合理平衡的發(fā)展，不存在明顯缺陷與偏差；以積極進(jìn)取的人生觀作為人格的核心，并能有效地支配自己的心理行為。（6）生活熱情與工作高效率一個(gè)心理健康的人情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀，能保持對(duì)生活的熱情，時(shí)刻以積極的態(tài)度投入到工作中，工作效率高。13、[單選題]我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六三三制”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（）。A．壬寅學(xué)制B．壬戌學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制D．癸卯學(xué)制答案：B解析：1922年制定的壬戌學(xué)制，主要是采取當(dāng)時(shí)美國(guó)一些州已經(jīng)實(shí)行了十多年的“六三三制”，即小學(xué)六年、初中三年、高中三年的分段法。新學(xué)制的頒布和實(shí)施，標(biāo)志著中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)新教育制度的確立，同時(shí)也標(biāo)志著中國(guó)近代以來(lái)的學(xué)制體系建設(shè)的基本完成。14、[單選題]澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（）。A．實(shí)物直觀B．模象直觀C．語(yǔ)言直觀D．虛擬直觀答案：B解析：模象直觀是直觀教學(xué)類(lèi)型之一，是指通過(guò)對(duì)實(shí)際事物的模擬性形象的感知提供感性材料的直觀方式。題干表述屬于模象直觀。15、[單選題]除行為之外衡量學(xué)生品德發(fā)展程度的另一個(gè)重要指標(biāo)是（）。A．自我意識(shí)B．自我激勵(lì)C．自我教育能力D．自我認(rèn)識(shí)能力答案：C解析：德育過(guò)程是促使兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，是促使兒童品德的結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程，是多種因素互動(dòng)、反復(fù)且長(zhǎng)期逐步提高的過(guò)程，也是兒童自我教育能力逐步提高的過(guò)程。自我教育能力是一個(gè)學(xué)生品德發(fā)展程度的重要標(biāo)志。16、[單選題]如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物，以此獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）。A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C．懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為D．只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視答案：D解析：為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師和家長(zhǎng)需要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境下，利用一定的方法和手段，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。17、[單選題]我國(guó)近代小學(xué)開(kāi)端于（）。A．1878年B．1887年C．1897年D．1898年答案：A解析：1878年，張煥綸創(chuàng)辦的上海正蒙書(shū)院（1882年改名梅溪書(shū)院，1902年正名為梅溪學(xué)堂，1912年后又改稱梅溪小學(xué)）內(nèi)附設(shè)的小班，是我國(guó)近代小學(xué)的開(kāi)端。18、[單選題]綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)（）年級(jí)開(kāi)始設(shè)置。A．一B．二C．三D．四答案：C解析：20世紀(jì)90年代，活動(dòng)課程被納入我國(guó)義務(wù)教育課程計(jì)劃。綜合實(shí)踐活動(dòng)則是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的綜合課程，是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置。19、[簡(jiǎn)答題]簡(jiǎn)述小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)。答案：概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。小學(xué)生在掌握概念時(shí)，往往是分步進(jìn)行的，一般是先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平，即先學(xué)習(xí)符號(hào)本身的代表意義，再提高至概念學(xué)習(xí)水平。小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢(shì)特點(diǎn)：（1）概念的具體性減少，抽象性增加；（2）概念的模糊性減少，精確性增加；（3）概念形成減少，概念同化增加；（4）概念的自覺(jué)性不斷提高。20、[單選題]畫(huà)線是閱讀時(shí)常用的一種（）。A．精細(xì)加工策略B．復(fù)述策略C．組織策略D．資源管理策略答案：B解析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語(yǔ)單詞等，只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。第Ⅱ卷（非選擇題40分）二、解答題（4小題，每小題10分，共計(jì)40分）1、[簡(jiǎn)答題]簡(jiǎn)述新課程改革下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用。答案：課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用如下：（1）借助實(shí)物、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（2）借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（3）借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（4）借助新舊知識(shí)、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（5）借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（6）利用謎語(yǔ)、兒歌創(chuàng)設(shè)情境；（7）借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境；（8）運(yùn)用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。2、[簡(jiǎn)答題]簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。答案：教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，是指教學(xué)評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象趨向于理想的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能是指通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行某種刺激，使教學(xué)活動(dòng)自始至終處于一種積極活躍的最佳狀態(tài)。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定功能教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定功能是指對(duì)被評(píng)價(jià)者達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)的程度提供證明的功能?！拌b定”意味著對(duì)教學(xué)活動(dòng)成效進(jìn)行甄別，它與總結(jié)性評(píng)價(jià)密切相關(guān)，具有分等、鑒別之效。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能是指通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋信息，促使評(píng)價(jià)對(duì)象不斷完善與優(yōu)化。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能比一般的行政性、經(jīng)驗(yàn)性的教育管理所具有的管理功能有更大的優(yōu)越性。它的發(fā)揮建立在一系列的嚴(yán)密操作程序的基礎(chǔ)之上，其言之有據(jù)，客觀準(zhǔn)確，遠(yuǎn)比一般的行政性命令和狹隘的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)越。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)的研究功能教學(xué)評(píng)價(jià)本身就是一種科學(xué)的、嚴(yán)肅的研究活動(dòng)。評(píng)價(jià)過(guò)程中收集評(píng)價(jià)信息所運(yùn)用的問(wèn)卷法、調(diào)查法等，處理評(píng)價(jià)信息過(guò)程中運(yùn)用定量、定性分析的方法等，評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)反饋發(fā)揮其為決策服務(wù)的功能等都表現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)與教育研究的一致性。3、[辨析題]課上，馬老師給大家講“波義耳定律”。他說(shuō)具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來(lái)他又出示一個(gè)公式“PV＝K”并解釋說(shuō)其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個(gè)恒量（恒量中包括恒定的質(zhì)量和溫度）。他邊舉例邊板書(shū)：如果P＝2個(gè)大氣壓，且恒量為8，那么體積就是4立方厘米。2個(gè)大氣壓×4立方厘米＝8，如果我們把壓力變量改為4個(gè)大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個(gè)大氣壓×2立方厘米＝8。別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮、小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，他說(shuō)，你可以想象，你有個(gè)氣球，然后雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了。小妮很快就明白了，“對(duì)，體積再變小，壓力會(huì)更大，甚至還會(huì)爆了呢?！睂?duì)于小剛，老師了解他一向身體靈活，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，他對(duì)小剛說(shuō)，你鼓起腮在嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會(huì)感到壓力變大，把另一側(cè)面頰變得硬邦邦的，當(dāng)你把手松開(kāi)，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也明白了“波義耳定律”。問(wèn)題：請(qǐng)分析馬老師的教學(xué)符合哪一項(xiàng)教學(xué)原則？答案：（1）此教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。（2）因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中，