2025年大學(xué)衛(wèi)生教育專業(yè)題庫——衛(wèi)生教育對大學(xué)生抑郁癥預(yù)防的作用考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.以下哪項不屬于大學(xué)生抑郁癥常見的生理癥狀？A.持續(xù)性的情緒低落、悲傷或空虛感B.睡眠障礙（失眠或嗜睡）C.食欲顯著改變，體重明顯增加或減少D.注意力難以集中，記憶力下降2.根據(jù)健康信念模式，個體采取健康行為的前提是？A.感知到健康威脅的嚴重性B.擁有充足的資源C.采納健康行為容易D.以上都是3.在預(yù)防大學(xué)生抑郁癥的衛(wèi)生教育中，以下哪項內(nèi)容最直接地屬于提供“求助意識與能力”的培養(yǎng)？A.講解抑郁癥的生物學(xué)病因B.介紹學(xué)校心理咨詢中心的預(yù)約流程和保密原則C.分析社會對抑郁癥的污名化現(xiàn)象D.教授放松訓(xùn)練技巧4.以下哪種校園衛(wèi)生教育活動形式最有利于促進同伴間的支持和信息共享？A.大型專家講座B.線上心理健康知識競賽C.“心情樹洞”匿名傾訴箱D.小組式壓力管理工作坊5.認知行為理論（CBT）在預(yù)防抑郁癥衛(wèi)生教育中的應(yīng)用，主要側(cè)重于？A.增強生理抗壓能力B.改變不良認知模式和行為習(xí)慣C.提供社會情感支持D.促進大腦神經(jīng)可塑性6.評估一項針對大學(xué)生抑郁癥的衛(wèi)生教育課程效果，最常用的定量測量工具是？A.課堂參與度調(diào)查問卷B.學(xué)生訪談記錄C.癥狀自評量表（如PHQ-9）D.教師教學(xué)反饋表7.以下哪項因素不屬于大學(xué)生抑郁癥的重要危險因素？A.過度的學(xué)業(yè)競爭壓力B.積極樂觀的生活態(tài)度C.重大生活事件應(yīng)激（如失戀、親人離世）D.獨生子女身份8.在實施大學(xué)生抑郁癥預(yù)防衛(wèi)生教育時，考慮到大學(xué)生的信息獲取特點，以下哪種傳播渠道可能效果不佳？A.微信公眾號推文B.校園廣播站C.主題班會宣傳D.社交媒體短視頻9.衛(wèi)生教育專業(yè)人員在開展大學(xué)生抑郁癥預(yù)防工作時，必須具備的核心素養(yǎng)是？A.扎實的醫(yī)學(xué)診斷能力B.良好的人際溝通和共情能力C.精通所有心理學(xué)流派的治療技術(shù)D.強大的行政組織協(xié)調(diào)能力10.對于已經(jīng)出現(xiàn)輕度抑郁癥狀的大學(xué)生，衛(wèi)生教育應(yīng)強調(diào)的首要原則是？A.立即尋求專業(yè)心理干預(yù)B.堅持體育鍛煉，改善生活習(xí)慣C.積極參加社交活動，避免孤立D.自我暗示，告訴自己會好起來的二、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述衛(wèi)生教育在減少大學(xué)生對抑郁癥污名化方面可以發(fā)揮的作用。2.簡述實施針對大學(xué)生群體的抑郁癥預(yù)防衛(wèi)生教育項目可能面臨的挑戰(zhàn)。3.簡述“保護動機理論”如何解釋衛(wèi)生教育干預(yù)大學(xué)生抑郁癥的效果。4.簡述大學(xué)生心理健康教育課程在抑郁癥預(yù)防中應(yīng)包含的核心內(nèi)容。三、論述題（每小題10分，共20分）1.結(jié)合大學(xué)校園的實際環(huán)境，論述如何設(shè)計并實施一個綜合性的大學(xué)生抑郁癥預(yù)防衛(wèi)生教育計劃。2.論述在衛(wèi)生教育實踐中，如何科學(xué)、有效地評估大學(xué)生抑郁癥預(yù)防項目的效果，并分析評估中可能存在的問題。四、案例分析題（10分）某高校近期調(diào)查顯示，該校大一大二學(xué)生中存在抑郁情緒的比例顯著升高，學(xué)生普遍反映學(xué)業(yè)壓力大、人際關(guān)系緊張、對未來感到迷茫。請結(jié)合衛(wèi)生教育的理念和方法，分析這一現(xiàn)象，并提出至少三條具體的衛(wèi)生教育干預(yù)建議。試卷答案一、選擇題1.A2.D3.B4.C5.B6.C7.B8.B9.B10.A二、簡答題1.衛(wèi)生教育通過科學(xué)普及抑郁癥知識，揭示其是一種可治療的疾病而非性格缺陷或意志薄弱的表現(xiàn)，幫助學(xué)生理解抑郁癥的成因和癥狀，從而減少因無知引發(fā)的恐懼和誤解。通過分享康復(fù)故事、邀請康復(fù)者現(xiàn)身說法、開展辯論賽等形式，讓學(xué)生看到康復(fù)的可能性，打破“病恥感”。教育學(xué)生尊重和關(guān)愛抑郁癥患者，反對歧視和污名化言行，營造理解和支持的校園氛圍。2.實施挑戰(zhàn)包括：學(xué)生普遍存在的僥幸心理，認為抑郁癥不會發(fā)生在自己身上，對健康教育參與度不高；校園心理健康教育資源（如心理咨詢師數(shù)量、經(jīng)費）相對有限，難以滿足所有需求；衛(wèi)生教育內(nèi)容有時過于理論化，缺乏針對性，難以引起學(xué)生共鳴；社會文化中可能存在的對心理問題的污名化，使得學(xué)生不愿公開討論或?qū)で髱椭?；如何將普適性的衛(wèi)生教育內(nèi)容有效區(qū)分并側(cè)重于抑郁癥預(yù)防，避免與其他健康主題混淆。3.保護動機理論認為，個體采取健康行為取決于兩個因素：感知到威脅（ThreatAppraisal）和感知到行為益處與易行性（ResponseEfficacy）。在預(yù)防抑郁癥衛(wèi)生教育中，教育內(nèi)容需提升學(xué)生對抑郁癥及其危害（威脅感知）的認識，讓他們了解抑郁癥的普遍性、嚴重性以及早期干預(yù)的重要性。同時，教育需展示衛(wèi)生教育干預(yù)措施（如學(xué)習(xí)壓力管理技巧、尋求支持、調(diào)整認知等）的有效性（感知到行為益處）和易行性（如方法簡單易學(xué)、資源易于獲取），從而激發(fā)學(xué)生采取預(yù)防行動的意愿。4.心理健康課程在抑郁癥預(yù)防中應(yīng)包含：抑郁癥的基礎(chǔ)知識（定義、癥狀、成因、類型）；心理壓力的識別與應(yīng)對（壓力源分析、放松技巧、時間管理）；情緒管理能力培養(yǎng)（情緒識別、表達與調(diào)節(jié)）；積極心理學(xué)知識（樂觀、感恩、希望等品質(zhì)的培養(yǎng)）；認知行為理論的基本原理（識別自動負面思維、挑戰(zhàn)不合理信念）；求助意識與技能訓(xùn)練（識別求助信號、了解校內(nèi)心理支持系統(tǒng)、尋求幫助的途徑與方法）；人際關(guān)系調(diào)適技巧；生命教育與意義探索等。三、論述題1.設(shè)計并實施綜合性大學(xué)生抑郁癥預(yù)防衛(wèi)生教育計劃需遵循以下步驟：第一，需求評估：通過問卷調(diào)查、焦點小組訪談等方式了解目標學(xué)生群體（如不同年級、專業(yè)）對抑郁癥的認知現(xiàn)狀、壓力水平、求助行為及對衛(wèi)生教育的需求。第二，目標設(shè)定：基于需求評估結(jié)果，設(shè)定明確、可衡量的短期和長期目標，如“一年內(nèi)使85%的學(xué)生了解抑郁癥核心知識”，“半年內(nèi)將尋求心理幫助的學(xué)生比例提高10%”等。第三，內(nèi)容開發(fā)與選擇：設(shè)計涵蓋知識普及、技能訓(xùn)練、態(tài)度轉(zhuǎn)變等多維度的教育內(nèi)容，形式包括心理健康課程、講座、工作坊、主題班會、宣傳手冊、在線資源、同伴互助項目等。內(nèi)容需結(jié)合大學(xué)生實際，如學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)焦慮、人際關(guān)系等。第四，渠道選擇與整合：利用校園廣播、網(wǎng)站、公眾號、宣傳欄、宿舍樓、社團等多種渠道，線上線下結(jié)合，多途徑覆蓋目標學(xué)生。第五，實施過程管理：組建專業(yè)的衛(wèi)生教育團隊（教師、心理咨詢師、學(xué)生干部），進行培訓(xùn)；確?；顒影从媱濋_展，注意宣傳的吸引力和互動性。第六，效果評估與反饋：通過前后測（知識問卷、態(tài)度量表、癥狀自評量表）、參與度統(tǒng)計、訪談、滿意度調(diào)查等方法評估項目效果；根據(jù)評估結(jié)果和反饋，持續(xù)改進計劃內(nèi)容與形式。2.科學(xué)、有效地評估大學(xué)生抑郁癥預(yù)防項目效果需采用混合方法，結(jié)合定量和定性評估。定量評估：1）知識、態(tài)度、信念改變：使用標準化問卷測量干預(yù)前后學(xué)生對抑郁癥知識的掌握程度、對心理問題的態(tài)度變化、求助行為的意愿增強等。2）行為改變：通過問卷調(diào)查、行為記錄等方式評估學(xué)生壓力管理技巧的使用頻率、積極應(yīng)對行為的變化、社交活動參與度等。3）抑郁癥狀變化：使用標準化的抑郁篩查量表（如PHQ-9、SDS）進行前后測，評估學(xué)生抑郁癥狀的嚴重程度變化。4）項目參與度：統(tǒng)計課程出勤率、活動參與人數(shù)、資源使用量等。定性評估：1）訪談：對部分參與者、組織者、受益者進行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解他們對項目的體驗、看法、遇到的困難以及對改進的建議。2）焦點小組：組織參與者討論項目效果、影響及可推廣性。3）案例分析：深入分析項目實施過程中的具體案例，總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)。評估中可能存在的問題包括：樣本代表性不足、前測與后測時間間隔過短或過長、評估工具的信效度問題、未能完全控制其他影響因素（如自發(fā)干預(yù)、社會支持變化）、定性數(shù)據(jù)收集和分析的主觀性、評估成本高、難以精確衡量預(yù)防效果的絕對值（區(qū)分項目效果與其他因素作用）等。四、案例分析題分析：該高校調(diào)查顯示的大一大二學(xué)生抑郁情緒比例顯著升高，反映了當前大學(xué)生群體面臨的普遍壓力，包括學(xué)業(yè)競爭、人際關(guān)系困擾和對未來的不確定性。這些壓力源可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負面情緒、認知偏差，甚至發(fā)展成抑郁癥。從衛(wèi)生教育的角度看，這既是挑戰(zhàn)，也是開展預(yù)防工作的契機?，F(xiàn)狀表明，學(xué)生對心理健康的關(guān)注可能不足，應(yīng)對壓力和情緒管理能力有待提高，校園心理健康支持系統(tǒng)可能需要進一步加強或更有效地推廣。建議：1.開發(fā)并推廣系列心理健康微講座或工作坊：針對大一大二學(xué)生特點，聚焦學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對、人際關(guān)系技巧、情緒調(diào)節(jié)方法、生涯規(guī)劃等主題，利用線上線下相結(jié)合的方式（如校園公眾號、直播平臺、線下活動中心）進行，降低參與門檻，提高覆蓋面。內(nèi)容應(yīng)注重實用性和互動性，邀請有經(jīng)驗的教師、心理咨詢師或優(yōu)秀學(xué)生分享經(jīng)驗。2.加強并優(yōu)化校園心理咨詢服務(wù)宣傳與推廣：改變“心理有問題才去咨詢”的傳統(tǒng)觀念，將心理咨詢服務(wù)定位為維護和促進心理健康的常規(guī)支持資源。通過制作生動形象的宣傳材料（海報、短視頻、宣傳冊）、舉辦心理咨詢周/月活動、開設(shè)心理知識角、提供便捷預(yù)約途徑（如線上預(yù)約系統(tǒng)）、建立朋輩心理輔導(dǎo)站等方式，讓學(xué)生了解心理咨詢