小學(xué)語文作文教學(xué)技巧與提升策略作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，不僅關(guān)乎學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，更對其邏輯思維、情感態(tài)度及審美情趣的塑造有著深遠影響。然而，在實際教學(xué)中，如何有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助他們克服“無話可寫”“有話寫不出”的困境，提升寫作水平，是眾多語文教師面臨的共同挑戰(zhàn)。本文將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點與規(guī)律，探討作文教學(xué)的實用技巧與提升策略。一、夯實基礎(chǔ)，筑牢寫作根基——觀察與積累是前提寫作并非無源之水，其源頭在于生活的觀察與素材的積累。對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和積累意識，是開啟寫作大門的鑰匙。細致觀察，捕捉生活點滴。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)身邊事物的獨特之處。觀察不應(yīng)局限于“看”，更要調(diào)動多種感官，去聽、去聞、去觸摸、去感受。例如，觀察一株植物，不僅要看它的形態(tài)、顏色，還要聞它的氣味，感受葉片的質(zhì)地，留意它在不同時間、不同環(huán)境下的變化。教學(xué)中，可以結(jié)合課文內(nèi)容，布置觀察任務(wù)，如學(xué)習(xí)描寫景物的文章后，讓學(xué)生觀察校園一角或家鄉(xiāng)的一處景致；學(xué)習(xí)寫人的文章后，讓學(xué)生觀察一位熟悉的人，捕捉其外貌、動作、語言的特點。觀察后，組織學(xué)生交流分享，用自己的話描述所見所聞所感，在交流中相互啟發(fā)，豐富觀察體驗。體驗生活，豐富情感儲備。生活是寫作的源泉，豐富的生活體驗?zāi)転閷W(xué)生提供取之不盡的寫作素材。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與各類有益的活動，如社會實踐、文體活動、家務(wù)勞動等。在活動中，引導(dǎo)學(xué)生用心體驗，將自己的喜怒哀樂融入其中。例如，一次成功的運動會，一次難忘的春游，一次小小的家務(wù)勞動，都可以成為寫作的絕佳素材。同時，要引導(dǎo)學(xué)生將這些體驗及時記錄下來，無論是三言兩語的隨感，還是較為完整的片段，都是寶貴的積累。廣泛閱讀，汲取語言養(yǎng)分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大量的課外閱讀能為學(xué)生提供豐富的詞匯、多樣的句式以及不同的表達方法。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行有選擇、有目的的閱讀，不僅要讀故事，還要讀科普、讀詩歌、讀散文。鼓勵學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句、精彩段落，學(xué)習(xí)作者是如何觀察事物、如何表達情感、如何組織結(jié)構(gòu)的。可以通過開展讀書交流會、故事會、朗誦比賽等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們將閱讀中積累的語言內(nèi)化為自己的語言儲備。二、激發(fā)興趣，點燃寫作熱情——樂于表達是關(guān)鍵“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥挟攲W(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚興趣時，他們才會主動去探索、去實踐，寫作才能從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?。?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達欲望。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生動有趣的寫作情境，讓學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生表達的沖動。情境的創(chuàng)設(shè)可以多樣化，如利用多媒體展示圖片、播放音頻視頻，組織角色扮演、模擬采訪，設(shè)置懸念、提出富有啟發(fā)性的問題等。例如，在指導(dǎo)寫“一件難忘的事”時，可以通過提問“在你的記憶中，哪件事讓你至今想起來還覺得好笑/感動/后悔？”來喚醒學(xué)生的記憶，激發(fā)他們傾訴的欲望。降低門檻，體驗成功喜悅。對于小學(xué)生，尤其是寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，過高的要求容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，設(shè)計難度適宜的寫作任務(wù)?？梢詮膶懢渥尤胧?，逐步過渡到寫片段、寫短文；可以提供寫作支架，如給出開頭、結(jié)尾，或提供一些關(guān)鍵詞、句式供學(xué)生選擇使用。對于學(xué)生的習(xí)作，要多鼓勵、少批評，善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，哪怕是一個用得好的詞語、一句通順的句子，都要及時給予肯定，讓學(xué)生在成功的體驗中增強寫作自信。豐富形式，拓展寫作空間。除了常規(guī)的命題作文，還應(yīng)引入多樣化的寫作形式，如日記、周記、書信、童話故事、觀察日記、讀書筆記、看圖寫話等。這些形式靈活自由，更能適應(yīng)不同學(xué)生的興趣和特長。例如，鼓勵學(xué)生寫日記，記錄自己的真實生活和內(nèi)心感受；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話故事，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力；組織學(xué)生寫書信，與遠方的朋友或親人交流。多樣化的寫作形式能讓學(xué)生感受到寫作的樂趣和價值。三、指導(dǎo)得法，提升寫作技能——方法與實踐相結(jié)合在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，教師還需進行有針對性的寫作方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握基本的寫作技能，使他們的表達更加規(guī)范、生動、有序。指導(dǎo)立意，力求中心明確?！耙猹q帥也，無帥之兵，謂之烏合?！绷⒁馐俏恼碌撵`魂。教師要引導(dǎo)學(xué)生在動筆之前先思考：這篇文章我想表達什么？我要告訴讀者什么？幫助學(xué)生從自己的生活體驗和觀察積累中提煉出有意義、有價值的中心思想。例如，寫一次勞動，不僅僅是描述勞動的過程，更要寫出勞動的感受、從中得到的啟示或體會到的快樂。指導(dǎo)構(gòu)思，做到條理清晰。一篇好的文章，離不開清晰的結(jié)構(gòu)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會謀篇布局，想好先寫什么、再寫什么、最后寫什么?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生運用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式來梳理寫作思路。對于不同類型的文章，如記敘文、說明文、應(yīng)用文等，其基本結(jié)構(gòu)和寫作順序也應(yīng)有所講解，如記敘文的時間順序、事情發(fā)展順序，說明文的總分總順序等。指導(dǎo)表達，力求具體生動?？斩?、枯燥是小學(xué)生作文常見的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容寫具體、寫生動。例如，描寫人物時，不能只簡單說“他很高興”，要引導(dǎo)學(xué)生思考：他高興時是什么樣子的？臉上有什么表情？說了什么話？做了什么動作？可以運用肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等多種方法來刻畫人物。描寫景物時，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官，從不同角度進行描繪，并恰當運用比喻、擬人、排比等修辭手法，增強語言的表現(xiàn)力。鼓勵學(xué)生運用積累的好詞佳句，但要提醒他們避免堆砌辭藻，力求自然貼切。重視修改，培養(yǎng)良好習(xí)慣?！昂梦恼率歉某鰜淼?。”修改是寫作過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力。引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、篇等多個層面進行修改：檢查錯別字、病句，看看用詞是否準確，句子是否通順，段落之間過渡是否自然，中心是否突出?？梢韵茸寣W(xué)生自己修改，再進行同學(xué)間的互改，最后教師進行批閱指導(dǎo)。在修改過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見，反思自己的不足。四、讀寫結(jié)合，促進能力遷移——閱讀是寫作的借鑒閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，是提升寫作能力的有效途徑。立足課文，學(xué)習(xí)寫作方法。小學(xué)語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的典范之作，蘊含著豐富的寫作智慧。教師在閱讀教學(xué)中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作方法和表達技巧。例如，學(xué)習(xí)課文中精彩的開頭和結(jié)尾方式，學(xué)習(xí)作者是如何觀察事物、如何描寫景物、如何刻畫人物的，學(xué)習(xí)作者是如何運用修辭手法的。鼓勵學(xué)生進行模仿寫作，如仿寫句子、仿寫段落、仿寫篇章結(jié)構(gòu)等，在模仿中感悟，在感悟中提高。拓展閱讀，豐富寫作積累。除了課內(nèi)閱讀，課外閱讀的拓展也至關(guān)重要。教師要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物，并指導(dǎo)他們進行有效閱讀。鼓勵學(xué)生在閱讀時圈點勾畫，摘錄好詞佳句，撰寫讀后感或批注，將閱讀中獲得的知識、感悟內(nèi)化為自己的寫作素養(yǎng)，并嘗試運用到自己的習(xí)作中去。結(jié)語小學(xué)語文作文教學(xué)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它貫穿于整個小學(xué)