2025年高校教師職業(yè)道德與教學能力考試試卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，下列行為中違反“堅定政治方向”要求的是（）。A.在學術研討會上客觀分析不同政治制度的優(yōu)缺點B.在課堂教學中引用境外媒體對我國政策的片面報道C.參與高校馬克思主義理論研究專項課題D.組織學生參觀紅色教育基地并講解革命歷史2.某高校教師在指導研究生時，要求學生將研究成果第一作者署名改為自己，該行為直接違背了（）。A.潛心教書育人B.堅持言行雅正C.遵守學術規(guī)范D.關心愛護學生3.關于課程思政的實施，下列表述最恰當的是（）。A.在專業(yè)課程中插入思政案例，每節(jié)課至少10分鐘B.挖掘專業(yè)知識中的價值元素，與知識傳授有機融合C.由思政課教師統(tǒng)一編寫各專業(yè)課程的思政教案D.將學生的思政表現作為課程考核的唯一標準4.教師在教學設計中運用“反向設計”理念，其核心步驟是（）。A.先確定教學目標，再設計評價方式，最后規(guī)劃教學活動B.先選擇教學資源，再安排教學時間，最后設定教學目標C.先組織學生討論，再總結知識點，最后布置作業(yè)D.先進行課堂測試，再針對錯誤講解，最后鞏固練習5.某教師發(fā)現學生課堂參與度低，通過匿名問卷了解到學生認為“教學內容與實際應用脫節(jié)”，該教師的做法體現了教學能力中的（）。A.教學反思能力B.課堂管理能力C.信息技術應用能力D.教育研究能力6.下列關于高校教師職業(yè)倫理的表述，錯誤的是（）。A.職業(yè)倫理是對教師行為的最低要求，法律是更高標準B.處理師生關系時，需平衡關愛學生與保持專業(yè)邊界C.學術合作中應明確各參與方的貢獻，避免署名爭議D.面對學生心理問題，教師需及時轉介專業(yè)心理咨詢機構7.教師在慕課建設中，將知識點拆解為5-8分鐘的微視頻，主要依據的學習理論是（）。A.行為主義學習理論（刺激-反應聯結）B.認知負荷理論（工作記憶容量限制）C.建構主義學習理論（知識主動建構）D.人本主義學習理論（以學生為中心）8.某教師在課程考核中設置“小組項目匯報（30%）+個人論文（40%）+課堂參與（30%）”的多元評價體系，其主要目的是（）。A.降低考試難度，提高學生通過率B.全面評價學生的知識、能力與素養(yǎng)C.減少教師閱卷工作量D.符合學校對考核方式改革的要求9.依據《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，“終身學習”的具體要求不包括（）。A.追蹤學科前沿，更新知識結構B.參加教學培訓，提升信息化教學能力C.關注教育政策，掌握教育規(guī)律D.參與社會活動，擴大個人社會影響力10.教師在處理學生學術不端行為時，正確的流程是（）。A.直接公布學生姓名及違紀事實，要求其書面檢討B(tài).先與學生單獨溝通，核實情況后提交學校學術委員會C.聯系家長共同批評教育，再報學院備案D.扣除該生課程平時成績，不納入學術誠信檔案二、判斷題（每題1分，共10分。正確填“√”，錯誤填“×”）1.高校教師可以在社交媒體上發(fā)表對社會熱點的評論，但需注意言論的客觀性和導向性。（）2.為提高教學效率，教師可以將其他高校的精品課程視頻直接用于自己的課堂教學，無需標注來源。（）3.教師發(fā)現學生因家庭經濟困難產生心理問題，應主動為其提供私人借款以解決燃眉之急。（）4.課程思政要求所有專業(yè)課程都必須融入愛國主義教育，其他價值引領內容可忽略。（）5.教學反思的重點是記錄課堂中成功的教學片段，失敗的環(huán)節(jié)無需深入分析。（）6.教師指導學生參與學科競賽時，若學生研究成果主要由教師設計實驗方案并分析數據，教師可作為第一作者署名。（）7.在線教學中，教師應全程開啟攝像頭并保持嚴肅表情，以維持課堂紀律。（）8.教師在職稱評審中，將未公開發(fā)表的合作論文作為個人成果申報，屬于學術不端行為。（）9.面對學生提出的與教學內容無關的問題，教師應直接告知“課下討論”，避免影響教學進度。（）10.高校教師職業(yè)道德的核心是“立德樹人”，需將價值引領貫穿教育教學全過程。（）三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述新時代高校教師職業(yè)行為“十項準則”中“堅持言行雅正”的具體要求。2.列舉高校教師教學能力的五個核心維度，并簡要說明每個維度的內涵。3.結合《高等學校課程思政建設指導綱要》，闡述專業(yè)課程中融入課程思政的三個關鍵策略。4.教師在課堂教學中如何運用“形成性評價”提升學生學習效果？請舉例說明。5.面對“Z世代”學生（1995-2010年出生）的學習特點，教師在教學設計中應重點關注哪些方面？四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某高校青年教師張老師承擔《數據結構》課程教學。開學初，他發(fā)現學生普遍反映“課程抽象難懂，缺乏學習動力”。張老師通過問卷調查了解到：78%的學生認為“教學內容與實際項目脫節(jié)”，62%的學生希望“增加小組合作學習”，45%的學生建議“用短視頻或動畫演示復雜算法”。為此，張老師調整了教學方案：①將企業(yè)真實項目拆解為8個模塊，作為課堂案例；②每2周組織一次小組協(xié)作編程任務，要求提交合作報告；③制作15個5-8分鐘的算法演示動畫，上傳至課程平臺供學生預習；④在課堂中增加“算法應用場景”討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生分享生活中的數據結構案例。一學期后，學生評教分數從82分提升至94分，課程不及格率從18%降至5%。問題：結合教學能力相關理論，分析張老師的教學改進措施體現了哪些有效策略？案例2：李老師是某高校文學院教授，指導的研究生小王在撰寫畢業(yè)論文時，將李老師課堂講授的理論框架直接作為論文核心觀點，未在參考文獻中注明。論文盲審時，外審專家指出“核心觀點缺乏原創(chuàng)性，文獻標注不規(guī)范”。小王找到李老師解釋：“您上課講的內容沒有發(fā)表過論文，所以我以為不用標注。”李老師查閱自己的備課后發(fā)現，相關理論確實未公開發(fā)表，但已在多屆學生中講授。問題：（1）小王的行為是否構成學術不端？請說明理由。（2）從教師職業(yè)道德角度，李老師應如何處理此事？五、論述題（20分）結合高等教育發(fā)展趨勢與教師職業(yè)特點，論述“師德”與“教學能力”的辯證關系，并談談新時代高校教師應如何實現二者的協(xié)同提升。參考答案一、單項選擇題1.B2.C3.B4.A5.A6.A7.B8.B9.D10.B二、判斷題1.√2.×3.×4.×5.×6.√7.×8.√9.×10.√三、簡答題1.①語言文明，舉止得體，忌用侮辱性、歧視性語言；②遵守公共秩序，在公共場所自覺維護教師形象；③拒絕學術炒作、網絡暴力等失范行為；④教育教學中保持客觀公正，不傳播錯誤觀點或不當信息；⑤注重家校溝通禮儀，與學生及家長交往保持專業(yè)邊界。2.①教學設計能力：基于課程目標與學生特點，系統(tǒng)規(guī)劃教學內容、方法與評價的能力；②課堂實施能力：靈活運用講授、討論、實踐等方法，有效組織課堂活動的能力；③教學評價能力：設計多元評價工具，科學診斷學生學習效果并反饋的能力；④教育技術應用能力：合理選擇與整合信息技術，優(yōu)化教學過程的能力；⑤教學反思與改進能力：通過記錄、分析教學實踐，持續(xù)提升教學質量的能力。3.①價值引領與知識傳授融合：挖掘專業(yè)知識中的科學精神、人文素養(yǎng)等元素（如數學史中的科學家奉獻精神）；②情境浸潤與問題導向結合：通過真實案例（如工程專業(yè)中的“中國建造”案例）引導學生思考價值觀；③教師示范與學生實踐聯動：教師通過學術態(tài)度、職業(yè)操守傳遞價值，學生通過項目實踐內化價值（如醫(yī)學專業(yè)的臨床倫理實踐）。4.形成性評價通過過程性反饋促進學習：①課堂提問與即時反饋（如學生回答后，教師指出“思路正確但步驟遺漏”，引導補充）；②階段性小測驗（如每章結束后進行10分鐘測試，反饋知識點掌握情況）；③學習檔案袋（如收集學生作業(yè)、實驗報告、反思日志，分析進步軌跡）。舉例：在《市場營銷》課程中，教師對小組策劃案進行三次階段性評價（選題合理性→方案完整性→展示效果），每次反饋具體改進建議，最終學生方案質量顯著提升。5.①個性化需求：Z世代注重自我表達，需設計分層教學任務（如基礎、進階、挑戰(zhàn)任務）；②媒介依賴：善用短視頻、社交平臺等數字工具（如用“學習通”發(fā)布預習微視頻，課堂用“雨課堂”實時答題）；③互動偏好：增加小組討論、角色扮演等參與式活動（如每節(jié)課設置10分鐘“觀點碰撞”環(huán)節(jié)）；④意義建構：強調學習內容的實際應用價值（如結合“元宇宙”“碳中和”等熱點設計教學案例）；⑤心理特點：關注情緒管理，課堂中增加鼓勵性評價（如用“你提出的視角很新穎”替代單純否定）。四、案例分析題案例1分析：①基于學情分析的精準改進：張老師通過問卷了解學生需求（內容脫節(jié)、缺乏合作、呈現方式單一），體現“以學生為中心”的教學理念；②教學內容與實踐結合：引入企業(yè)真實項目，解決“抽象難懂”問題，符合應用型人才培養(yǎng)要求；③教學方法多元化：小組協(xié)作任務培養(yǎng)團隊能力，動畫演示契合學生視覺學習偏好，討論環(huán)節(jié)促進知識內化；④技術賦能教學：利用課程平臺上傳資源，支持混合式學習；⑤評價導向轉變：通過學生評教和不及格率變化，驗證改進效果，體現教學效果導向。案例2分析：（1）小王的行為構成學術不端。雖然相關理論未公開發(fā)表，但李老師作為授課教師，其課堂講授內容屬于“未發(fā)表的學術成果”，小王直接使用核心觀點未標注，違反《高等學校預防與處理學術不端行為辦法》中“引用未發(fā)表成果需經作者同意并明確標注”的規(guī)定。（2）李老師應采取措施：①與小王深入溝通，說明學術規(guī)范要求（即使未發(fā)表的授課內容，引用時也需注明來源）；②指導小王修改論文，在“致謝”或“注釋”中說明理論框架的來源；③將此事作為案例，在研究生學術規(guī)范課程中講解，強化學生學術誠信意識；④反思自身教學：未來在課堂中明確告知學生“哪些內容屬于未發(fā)表成果，引用時需標注”，避免類似問題。五、論述題辯證關系：①師德是教學能力的方向引領：師德要求“立德樹人”，決定教學能力的運用方向（如教師若缺乏“關愛學生”的師德，即使教學技巧高超，也可能忽視學生心理需求）；②教學能力是師德的實踐載體：師德需通過具體教學行為體現（如“潛心育人”需通過教學設計、課堂實施等能力實現）；③二者相互促進：良好師德推動教師主動提升教學能力（如“終身學習”的師德要求促使教師學習新技術），而教學能力提升反過來增強師德踐行效果（如高效的教學能更好落實“課程思政”）。協(xié)同提升路徑：①強化師德認知與教學能力的融合培養(yǎng)：在教師培訓中設置“師德與教學能力”專題（如“課程思政設計”既涉及師德又需要教