語文學(xué)科素質(zhì)教育教學(xué)模式探討劉繼才課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。語文學(xué)科要實(shí)施素質(zhì)教育，必須首先研究課堂教學(xué)模式。從語文學(xué)科的性質(zhì)看，它是基礎(chǔ)工具學(xué)科，也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和工具，所以研究語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)模式具有十分重要的意義。一、教學(xué)模式的義界與特點(diǎn)教學(xué)模式是在一定教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，即教學(xué)活動(dòng)程序。它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)與總結(jié)，是教育理論與教育實(shí)踐之間的中介和橋梁。教育理論是系統(tǒng)化的教學(xué)思想，是教學(xué)模式的內(nèi)蘊(yùn)；而教學(xué)模式則是由教育理論轉(zhuǎn)化而成的具體形式。教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：完整性、簡(jiǎn)明性、優(yōu)效性、穩(wěn)定性和可操作性。任何教學(xué)模式都是由一定的指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等基本因素組成的，本身都有比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制，因而它具有結(jié)構(gòu)完整性的特點(diǎn)。對(duì)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和操作體系，一般都用精煉的語言、象征的圖象，明晰的符號(hào)來概括，使零散繁復(fù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化而形成一個(gè)具體框架，所以它具有簡(jiǎn)明性的特點(diǎn)。教學(xué)模式是鳥瞰式地看待教學(xué)實(shí)踐過程，它不僅提供設(shè)計(jì)課程，選擇教材的框架，而且提供規(guī)范教師活動(dòng)的框架，而這種框架是一個(gè)基本的、經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的，在一定時(shí)間地點(diǎn)和條件下能取得最佳效果的框架。它可以在相宜的地區(qū)和范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，有示范仿效功能，具有優(yōu)效性和穩(wěn)定性特征。而教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是它的可操作性。因而教學(xué)理論向教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化就是為了便于教師的操作。它提供教師活動(dòng)的基本框架，比較接近教學(xué)實(shí)際，因而易于教師理解和操作?？v觀國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)的各種語文教學(xué)模式，它們的主要特征是：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；強(qiáng)調(diào)教學(xué)要著眼于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多樣化特色，僅我國(guó)國(guó)內(nèi)就出現(xiàn)了“指導(dǎo)——自學(xué)式”、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式”、“參與——活動(dòng)式”等，呈現(xiàn)出多樣化的趨向。我們要吸取各種有益于素質(zhì)教育的教學(xué)模式的因素，構(gòu)建適合自己教育教學(xué)實(shí)際的新型教學(xué)模式。二、構(gòu)建語文素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的意義與原則（一）構(gòu)建素質(zhì)教育教學(xué)模式的意義1.可以直接推動(dòng)教學(xué)改革。教學(xué)改革，首先要改革教學(xué)思想，但是不改革教學(xué)模式，教學(xué)改革就將成為一句空話，因?yàn)榻虒W(xué)模式是教育思想和教育理論的直接體現(xiàn)。我們從整體上對(duì)各種教學(xué)模式的性質(zhì)、特點(diǎn)和功能加以研究，必然會(huì)使我們掌握教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革深入發(fā)展。2.具有極高的理論價(jià)值。對(duì)教學(xué)模式的研究，能夠啟示我們從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過程中各種因素之間的關(guān)系，能夠逐漸推進(jìn)解決教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾和解決這些矛盾的機(jī)制，有利于教育理論的建設(shè)。3.具有穩(wěn)定的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)模式是把教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐而形成的系統(tǒng)化、多樣化相統(tǒng)一的模式體系。它具有可操作性，好的教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，所以具有很高的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。一種教學(xué)模式價(jià)值的高低，不僅要看模式的科學(xué)性、可行性，還要看師生負(fù)擔(dān)減輕的程度。如果教學(xué)效果增大了，可是師生花費(fèi)的時(shí)間精力也增大了，這種模式的價(jià)值也是不高的。師生在教學(xué)活動(dòng)中所投入的勞動(dòng)量的比率，可用下面公式表述：教學(xué)效果教學(xué)模式價(jià)值＝──────────────────教師投入時(shí)間精力＋學(xué)生投入時(shí)間精力（二）構(gòu)建語文學(xué)科素質(zhì)教育教學(xué)模式的原則中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：教育要面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為方向。遼寧省教委主任李喜平說：“素質(zhì)教育具有三個(gè)方面特征：①全體性；②全面性；③主體性?！边@些要求，是構(gòu)建語文素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的最基本原則。落實(shí)語文學(xué)科的素質(zhì)教育，必須找出語文學(xué)科性質(zhì)與這些基本原則的切入點(diǎn)，才能使理論走向具體化、可操作化。為此，構(gòu)建語文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循以下具體原則：1.堅(jiān)持文道統(tǒng)一的原則。所謂文道統(tǒng)一的原則，即語文訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則。文道關(guān)系原是指文章的形式與內(nèi)容二者之間的關(guān)系。后來，人們把文道關(guān)系用在語文教育的原則上，就指語文基本知識(shí)訓(xùn)練與思想教育二者之間的關(guān)系?！拔摹?，是指語文教育中的語文訓(xùn)練，即語文教育中全部的聽、說、讀、寫四個(gè)方面的語文知識(shí)的傳授及語文基本能力的訓(xùn)練?！暗馈?，是指語文教育中的思想品質(zhì)、道德情操等的教育。從實(shí)際情況看，文章的語言表達(dá)形式與思想內(nèi)容是緊密聯(lián)系在一起的，不可分割的，即文同道存，道以文顯。那么，在語文教育中，教師向?qū)W生傳授語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，都不是孤立進(jìn)行的，而是在理解文章的思想內(nèi)容的過程中去實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文章的思想內(nèi)容，又必須是以語言中的字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)等這些語言材料為物質(zhì)基礎(chǔ)的。這也就是說，思想內(nèi)容蘊(yùn)含在語言材料之中，語言材料是思想內(nèi)容的載體?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，“語文學(xué)科對(duì)于提高學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有重要意義?！敝袑W(xué)語文教學(xué)要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語言的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛國(guó)主義精神”。語文教學(xué)大綱中的這些規(guī)定，實(shí)際上明確地指出了語文訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則。2.堅(jiān)持語文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則。心理學(xué)家告訴我們，思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的概括的和間接的反映。思維是高級(jí)的理性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。人們要真正認(rèn)識(shí)事物，要抓住事物內(nèi)在的本質(zhì)及其相互間規(guī)律性的聯(lián)系，還必須運(yùn)用人的思維。而思維和語言有著不可分割的關(guān)系。語言是思維的外殼和工具。馬克思曾說，語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，人們的思維是借助于語言來進(jìn)行的。語言是思維賴以進(jìn)行的載體，它可以鞏固思維表達(dá)的結(jié)果。因此，在語文教育中，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，還是進(jìn)行語文基本訓(xùn)練，都和思維密不可分。只有堅(jiān)持貫徹語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則，處理好發(fā)展語言和發(fā)展思維的關(guān)系，才能既有助于語言能力的提高，又有助于思維品質(zhì)的改善和思維能力的提高。3.堅(jiān)持學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則。在實(shí)施素質(zhì)教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，要讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。但是也不可忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是教學(xué)的策劃者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。其具體作用體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，主要指引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)和輔導(dǎo)。要提高語文教學(xué)效率，必須把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合起來。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。但學(xué)生的主動(dòng)性，要靠教師來調(diào)動(dòng)；能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，才算發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要按教學(xué)大綱的要求，“貫徹啟發(fā)式的原則”，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，并要充分相信學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。4.堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線的原則。李嵐清副總理曾多次強(qiáng)調(diào)，要變“講堂”為“學(xué)堂”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。因此語文課應(yīng)是訓(xùn)練課，即憑借語文教材“以訓(xùn)練之”。這是因?yàn)檎Z文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，而能力需要訓(xùn)練才能提高。在一般情況下，教師的活動(dòng)總量（即講）不能超過15分鐘，學(xué)生的活動(dòng)總量（即練），不能低于30分鐘。教師的“講”是憑借具有教示作用的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)教示，應(yīng)講④點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何去觀察理解，在自學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展自己的聽、說、讀、寫能力。（二）聽說課教學(xué)模式聽說課教學(xué)，包括聽話教學(xué)和說話教學(xué)兩個(gè)方面。聽話教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口頭語言迅速接受的能力，又稱聽力，它包括：聽知辨音、聽知解義，聽知體情，聽知審美等幾項(xiàng)能力。說話教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)根據(jù)不同場(chǎng)合、對(duì)象、心境和說話內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)把思想轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)能力，又稱說話能力。它包括說話的定向能力、綜合能力、講述能力、調(diào)節(jié)能力和駕駛語言的技巧能力、巧用態(tài)式語言的能力。1.聽課訓(xùn)練模式，即學(xué)會(huì)聽課。①課前準(zhǔn)備；②全神貫注；③選擇重點(diǎn)；④思路分析；⑤及時(shí)質(zhì)疑；⑥學(xué)練結(jié)合；⑦記好筆記。2.獨(dú)立聽說訓(xùn)練課。訓(xùn)練的基本結(jié)構(gòu)是：“訓(xùn)練目標(biāo)”（聽說訓(xùn)練題）——“訓(xùn)練指導(dǎo)”（知識(shí)短文）——“參考題目”共三個(gè)部分。3.在讀文教學(xué)中的聽讀訓(xùn)練。①聽讀；②朗讀；③口頭復(fù)述；④口頭提問；⑤討論。4.在寫作課中的聽讀訓(xùn)練。①獨(dú)立的訓(xùn)練；②綜合作文訓(xùn)練。5.在課外活動(dòng)中的聽說訓(xùn)練。（三）作文課的教學(xué)模式1.魏書生的開放式自我寫作訓(xùn)練模式。此模式的主要特點(diǎn)是：學(xué)生中心、自學(xué)輔導(dǎo)、多維開放?；静僮髂Ｊ绞牵鹤詫W(xué)→解疑→練習(xí)→自評(píng)→反饋。2.統(tǒng)編綜合型課文教材的作文教學(xué)模式。其特點(diǎn)是：①作文教學(xué)與閱讀教學(xué)同步；②以培養(yǎng)記敘、說明、議論的能力為主；③訓(xùn)練的途徑是螺旋式上升。其最大特點(diǎn)是讀寫結(jié)合。巴金說：“我是讀了幾百篇古文，能夠背誦，才開始寫起文章來。”優(yōu)點(diǎn)：突出學(xué)生個(gè)體，厚積薄發(fā)，后勁強(qiáng)大，利于后天發(fā)展。缺點(diǎn)：有時(shí)有盲目性和低效性。3.分科型語文實(shí)驗(yàn)教材的作文教學(xué)模式。主要特點(diǎn)：①閱讀、作文和漢語分開，既互相配合，又有各自的體系；②作文教學(xué)以培養(yǎng)記敘、說明、議論的能力為主，三者并進(jìn)，在不同階段有不同的側(cè)重；③每次作文訓(xùn)練的過程有學(xué)習(xí)作文知識(shí)、閱讀例文、明確作文范圍和進(jìn)行作文指導(dǎo)四個(gè)階段。優(yōu)點(diǎn)：閱讀和寫作有一共同體系。缺點(diǎn)：讀寫不同步。屬于這種模式的有①中央教科所編的閱讀與寫作各獨(dú)立成冊(cè)的教材；②歐陽代娜主編的閱讀與寫作分編的教材。4.高原、劉腓腓的“觀察——分析——表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練的作文模式特點(diǎn)：以學(xué)生作文心理發(fā)展規(guī)律為序、以培養(yǎng)學(xué)生基本能力為目標(biāo)。優(yōu)點(diǎn)：能解決“沒啥寫”和“不會(huì)寫”的問題。缺點(diǎn)：閱讀和訓(xùn)練不配套。5.以寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)為序的作文訓(xùn)練模式。此模式強(qiáng)調(diào)作文訓(xùn)練要以知識(shí)的領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以理論指導(dǎo)創(chuàng)作實(shí)踐。優(yōu)點(diǎn)：能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律。缺點(diǎn)：寫作與訓(xùn)練脫節(jié)。6.目標(biāo)教學(xué)作文模式。此模式的操作過程是：附圖{圖}優(yōu)點(diǎn)：把目標(biāo)體系作為教學(xué)體系。以目標(biāo)為中心，學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)過程，及時(shí)反饋。缺點(diǎn)：作文教學(xué)目標(biāo)體系不可能科學(xué)和完善。