小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例解析小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙陣地，其教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)思維、探究能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一份優(yōu)秀的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)根植于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以探究為核心，巧妙串聯(lián)知識(shí)、技能與情感態(tài)度價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考與行動(dòng)。本文將通過(guò)一個(gè)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，深入解析其設(shè)計(jì)理念、結(jié)構(gòu)要素及實(shí)施要點(diǎn)，以期為小學(xué)科學(xué)教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念與原則在解析具體案例之前，有必要明確小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的核心理念與原則。首先，兒童立場(chǎng)是根本。教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體、可感可知的探究活動(dòng)。其次，探究為本是核心?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)探究的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的探究情境，提供充足的探究時(shí)間和材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。再次，聯(lián)系生活是關(guān)鍵?？茖W(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，用科學(xué)解釋生活，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，素養(yǎng)導(dǎo)向是目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要注重科學(xué)思維、探究能力、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的綜合培育。二、案例呈現(xiàn)：《神奇的水——水的表面張力》（一）教學(xué)內(nèi)容分析本案例選自小學(xué)科學(xué)低年級(jí)（或中年級(jí)起始階段）“物質(zhì)的狀態(tài)與性質(zhì)”主題下的“水的表面張力”相關(guān)內(nèi)容。水是學(xué)生日常生活中最熟悉的物質(zhì)之一，但“表面張力”這一概念對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言較為抽象。本課旨在通過(guò)一系列直觀、有趣的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知水的表面存在一種使其表面盡量縮小的力，即表面張力，初步建立對(duì)這一現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，而非嚴(yán)格的科學(xué)定義。（二）學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。他們對(duì)水有著天然的親近感和好奇心，樂(lè)于動(dòng)手操作。他們已經(jīng)知道水是無(wú)色、無(wú)味、透明的液體，能流動(dòng)。但對(duì)于水表面存在的這種“看不見(jiàn)的力”缺乏認(rèn)知。他們的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，因此教學(xué)活動(dòng)需生動(dòng)有趣，多采用游戲化、情境化的方式。（三）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，感知水的表面具有收縮的現(xiàn)象，知道這種現(xiàn)象與水的表面張力有關(guān)（用“水的表面有一種拉力/魔力”等兒童化語(yǔ)言描述）；能動(dòng)手操作完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，并用自己的話(huà)描述觀察到的現(xiàn)象。2.過(guò)程與方法：經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象——提出問(wèn)題——?jiǎng)邮痔骄俊涣靼l(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，學(xué)習(xí)通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)的方法；在小組活動(dòng)中發(fā)展初步的合作與交流能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)水的奇妙現(xiàn)象的探究興趣和好奇心；培養(yǎng)細(xì)致觀察、樂(lè)于思考、勇于嘗試的科學(xué)態(tài)度；感受科學(xué)就在身邊，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。（四）教學(xué)重難點(diǎn)*教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，感知水的表面張力現(xiàn)象。*教學(xué)難點(diǎn)：理解水的表面為什么能形成“水膜”或承載一定重量的物體（如回形針），并用自己的語(yǔ)言描述觀察到的現(xiàn)象和感受。（五）教學(xué)準(zhǔn)備*教師準(zhǔn)備：課件（包含生活中的水表面張力現(xiàn)象圖片或短視頻，如露珠、水面上的昆蟲(chóng)等）、演示用材料（大燒杯、清水、硬幣、滴管、回形針、肥皂水）。*學(xué)生分組材料：小燒杯（或一次性水杯）、清水、硬幣（每人或每組數(shù)枚，種類(lèi)可統(tǒng)一）、滴管（每人或每組一個(gè)）、回形針（每人或每組若干）、記錄表（簡(jiǎn)單圖示或文字提示）。（六）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：激發(fā)興趣，提出問(wèn)題*教師活動(dòng)：（1）出示一杯清水，提問(wèn)：“小朋友們，這是什么？你們玩過(guò)水嗎？水有什么本領(lǐng)？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，回顧對(duì)水的已有認(rèn)識(shí)。（2）演示“魔術(shù)”：教師用滴管小心地將水一滴一滴地滴在平放的硬幣上，直到水快要溢出來(lái)，但硬幣上的水卻形成了一個(gè)鼓鼓的“水饅頭”?！巴?！大家看，硬幣上能裝這么多水，水都鼓起來(lái)了，它為什么沒(méi)有流下來(lái)呢？水的表面是不是有什么秘密？”*學(xué)生活動(dòng)：觀察教師演示，產(chǎn)生驚奇感，自由猜測(cè)原因。*設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的“水”導(dǎo)入，再用一個(gè)簡(jiǎn)單而神奇的“硬幣裝水”小實(shí)驗(yàn)制造認(rèn)知沖突，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究欲望，自然引出本課研究主題。2.探究新知：動(dòng)手操作，感知現(xiàn)象*活動(dòng)一：我的硬幣能裝多少滴水？*教師活動(dòng)：“剛才老師的硬幣上裝了很多水，你們想不想親自試一試，看看你們的硬幣上最多能滴多少滴水呢？”*講解實(shí)驗(yàn)要求：①用滴管輕輕吸水，注意不要吸入空氣；②滴在硬幣的正中央；③一滴一滴地滴，仔細(xì)觀察水面的變化；④當(dāng)水第一次溢出來(lái)時(shí)，就不能再滴了，記住滴了多少滴。⑤實(shí)驗(yàn)時(shí)要小心，不要把水灑出來(lái)。*分發(fā)材料，巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意觀察水面的形狀。*學(xué)生活動(dòng)：分組實(shí)驗(yàn)，一人操作，一人計(jì)數(shù)，一人觀察，合作完成實(shí)驗(yàn)，并將結(jié)果記錄在記錄表上（可用畫(huà)圖或簡(jiǎn)單數(shù)字記錄）。*設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)典型的定量觀察活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，不僅能鍛煉細(xì)致操作能力，更能在滴加過(guò)程中直觀感受水面從平坦到逐漸隆起的變化，初步感知水表面似乎有一層“皮”在拉著。*活動(dòng)二：水面上的小紙船/回形針*教師活動(dòng)：“水的表面除了能讓硬幣裝很多水，它還有更神奇的本領(lǐng)呢！老師這里有一些小回形針（或輕薄的小紙船模型），你們有辦法讓它靜靜地漂在水面上，而不是沉下去嗎？”（提示：如果直接放容易沉，想想辦法，動(dòng)作要輕。）*引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的放置方法（如將回形針平放，輕輕放在水面；或用鑷子輔助等）。*當(dāng)學(xué)生成功將回形針?lè)旁谒婧?，提?wèn)：“回形針明明是鐵做的，比水重，為什么能漂在水面上呢？它是不是被水表面的那層‘皮’托住了？”*學(xué)生活動(dòng)：嘗試將回形針或小紙船放在水面上，體驗(yàn)成功的喜悅，思考原因。*設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)水表面存在“拉力”或“托力”的感知?；匦吾樀摹捌　爆F(xiàn)象與學(xué)生“鐵比水重會(huì)下沉”的原有認(rèn)知再次沖突，促使其深入思考。3.分析討論：交流發(fā)現(xiàn)，初步解釋*教師活動(dòng)：（1）組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)：“剛才大家都做了實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)愿意分享一下，你的硬幣上滴了多少滴水？你觀察到水面是什么樣子的？”“你成功讓回形針漂起來(lái)了嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？”（2）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“無(wú)論是硬幣上鼓鼓的水，還是漂在水面上的回形針，都說(shuō)明水的表面好像有一層看不見(jiàn)的‘皮’，或者說(shuō)有一種看不見(jiàn)的‘力量’在拉著水面，讓水面不容易散開(kāi)?？茖W(xué)家把水表面的這種神奇力量叫做‘表面張力’?！保ò鍟?shū)：水的表面張力——看不見(jiàn)的“皮”/“力量”）（3）播放課件：展示生活中與表面張力有關(guān)的現(xiàn)象圖片或短視頻，如荷葉上滾動(dòng)的露珠、小蟲(chóng)子在水面行走等，“你們看，這些現(xiàn)象是不是也和水的表面張力有關(guān)呢？”*學(xué)生活動(dòng)：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和觀察到的現(xiàn)象，相互交流自己的想法，傾聽(tīng)教師講解，觀看圖片視頻，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與“表面張力”建立聯(lián)系。*設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流分享，學(xué)生可以相互啟發(fā)，豐富對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)知。教師在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，適時(shí)引出“表面張力”這一術(shù)語(yǔ)，并結(jié)合形象的比喻（“看不見(jiàn)的皮/力量”）幫助學(xué)生理解，避免了抽象概念的灌輸。聯(lián)系生活中的其他現(xiàn)象，拓展了學(xué)生的視野。4.拓展延伸：破壞與對(duì)比，加深理解*教師活動(dòng)：“如果我們想讓硬幣上的水立刻流下來(lái)，或者讓漂在水面上的回形針沉下去，有什么辦法呢？”（引導(dǎo)學(xué)生思考如何破壞水的表面張力）*演示：在鼓滿(mǎn)水的硬幣邊緣輕輕滴一滴肥皂水，觀察水面的變化?！巴?，水立刻就流下來(lái)了！”“這是因?yàn)榉试硭茐牧怂谋砻鎻埩Α！?鼓勵(lì)學(xué)生課后可以用家里的肥皂水、洗潔精等試一試，觀察會(huì)發(fā)生什么。*學(xué)生活動(dòng)：觀察教師演示，思考原因，對(duì)后續(xù)探究產(chǎn)生新的興趣。*設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“破壞”表面張力的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從反面進(jìn)一步印證表面張力的存在，使學(xué)生的理解更加深刻。同時(shí)，將探究活動(dòng)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生將科學(xué)探究融入日常生活。5.總結(jié)回顧：梳理知識(shí)，情感升華*教師活動(dòng)：“今天我們一起探索了水的什么秘密？（水的表面張力）我們是通過(guò)哪些方法發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的？（看、猜、做實(shí)驗(yàn)、討論）水的表面張力真是一種神奇的力量，它就在我們身邊，等待著我們用明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用靈巧的雙手去探索更多科學(xué)的奧秘！”*學(xué)生活動(dòng)：回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究過(guò)程，分享收獲與感受。*設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理本課知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)科學(xué)探究方法，強(qiáng)化科學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，激發(fā)持續(xù)探究的興趣。（七）板書(shū)設(shè)計(jì)神奇的水——水的表面張力*硬幣裝水：鼓鼓的“水饅頭”*回形針漂浮*看不見(jiàn)的“皮”/力量*肥皂水能破壞它?。ò鍟?shū)力求簡(jiǎn)潔明了，圖文結(jié)合，突出核心現(xiàn)象和概念，使用兒童易于理解的語(yǔ)言。）（八）教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本課通過(guò)一系列層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生參與熱情高，在親身體驗(yàn)中感知了水的表面張力現(xiàn)象。但在實(shí)際操作中，需注意：1.材料的準(zhǔn)備與分發(fā)：滴管的使用對(duì)低年級(jí)學(xué)生有一定難度，課前可進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)；硬幣大小、潔凈程度會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果，應(yīng)盡量統(tǒng)一。2.時(shí)間的掌控：學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)容易興奮，需教師有效組織和引導(dǎo)，確保探究活動(dòng)有序高效進(jìn)行。3.個(gè)體差異的關(guān)注：對(duì)于操作能力稍弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多指導(dǎo)和鼓勵(lì)。4.語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與兒童化的平衡：在引入“表面張力”術(shù)語(yǔ)時(shí)，如何用更貼切的兒童化語(yǔ)言幫助理解，仍需進(jìn)一步斟酌。三、案例解析與設(shè)計(jì)啟示（一）目標(biāo)定位精準(zhǔn)，符合年段特點(diǎn)本案例充分考慮了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“感知現(xiàn)象”、“初步建立感性認(rèn)識(shí)”，而非理解抽象的原理和定義。這體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的設(shè)計(jì)思想，符合科學(xué)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)的表述清晰、具體、可觀測(cè)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。（二）情境創(chuàng)設(shè)有效，激發(fā)探究欲望整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)“神奇的硬幣裝水”實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了富有吸引力的探究情境。這種“魔術(shù)式”的導(dǎo)入，能迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其內(nèi)在的好奇心和求知欲，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入探究狀態(tài)。（三）探究過(guò)程充分，注重親身體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了兩個(gè)核心探究活動(dòng)，學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)動(dòng)手操作、觀察思考。從“硬幣裝水”的定量觀察到“回形針漂浮”的定性感知，再到“破壞表面張力”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)由易到難，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在“做科學(xué)”的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展探究能力。教師在其中扮演了組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，而非知識(shí)的灌輸者。（四）教學(xué)方法多樣，關(guān)注學(xué)生參與綜合運(yùn)用了觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、演示法等多種教學(xué)方法。特別是實(shí)驗(yàn)法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和自主探究。小組合作的形式也初步培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。教師的提問(wèn)富有啟發(fā)性，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思考。（五）評(píng)價(jià)方式隱含，促進(jìn)全面發(fā)展本課的評(píng)價(jià)更多體現(xiàn)在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的參與度和情緒狀態(tài)等，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)記錄表的使用，也幫助學(xué)生梳理了探究過(guò)程和結(jié)果，是一種有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注