小學語文跨學科項目化學習策略研究摘要：語文課程作為學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程，作業(yè)設計時可以對各學科進行整合，從綜合性、實踐性的育人效果出發(fā)進行作業(yè)設計。作業(yè)分為復習鞏固類、拓展延伸類、綜合實踐類三類，從整體內容、學科整合以及作業(yè)時長上進行統(tǒng)籌設計，可以用多學科聯(lián)動的實踐性作業(yè)作為契機，讓學生在廣闊的學習和生活情境中觀察、記錄、參觀、體驗，從而學語文、用語文、“玩”語文、愛語文。讓語文作業(yè)真正“減數(shù)量，加質量”。關鍵詞：小學語文;跨學科;項目化學習引言項目化學習，簡單地說，它是一個系統(tǒng)化的學習模型，通過參與一系列復雜的任務來解決真實世界的問題，并在解決問題的過程中達成問題背后所承載的學科核心素養(yǎng)?！靶W語文與革命傳統(tǒng)融合教育”是指在小學語文教學的過程中，結合相應的革命傳統(tǒng)題材引入大量的與這一題材有關的革命傳統(tǒng)背景資料或是故事，包括文學作品和影視作品等，以此來豐富學生的語文學習。這里的融合教育，最大的特點就是把大量且形式多樣的與之相關的革命題材內容引入學生的學習生活，從而讓故事或是故事中的人的言行品質在潛移默化中影響學生的精神成長。1、項目化學習概述在傳統(tǒng)語文課堂教學形式下，教師講述的和學生接收的都是具體的知識內容，課堂氛圍較為枯燥，學生獲取知識的形式也比較單一。項目化學習更傾向于將課堂教學從概念教學轉化為話題教學，改變以往灌輸式模式，根據(jù)知識學習目標以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標將學生要學習的知識內容以話題的形式呈現(xiàn)。話題既可以是引人探究的問題，也可以是聯(lián)系生活實際的事件，在討論過程中強調學生的主體地位，改變單純的教師講、學生聽的狀況。在課堂教學過程中，教師根據(jù)明確的教學目標設置具體的項目任務，學生在學習過程中不再一味接收知識內容，而要以完成教師布置的項目任務為主，在課堂情境的引導下進行合作分析和自主思考。此外，項目化學習也非常重視教學評價工作，教師應清楚掌握學生在某一個階段的具體學習情況，包括知識掌握程度以及相關方向核心素養(yǎng)的形成情況，這要求教師在項目化學習設計中結合實際需求，完善教學評價體系[1]。2、跨學科綜合性學習進入21世紀以來,世界范圍內對人才培養(yǎng)的重視程度就在不斷提升。為了能夠更好地培養(yǎng)富有競爭力的人才,世界各國紛紛針對新時代人才培養(yǎng)的要求展開課程改革。我國要想于世界強國之林屹立不倒,也需要加強對人才培養(yǎng)的改革和完善,培養(yǎng)新時代信息化專業(yè)化綜合能力強的人才。小學階段是學生思想觀念和思維意識還未完全定型的階段,在該階段強化學生的綜合性學習能力,對學生的未來發(fā)展和核心素養(yǎng)提升都有極大的幫助?？鐚W科學習是學生綜合素養(yǎng)得以提升的重要路徑,新版義務教育課程方案提出“加強課程綜合,注重關聯(lián)”“變革育人方式,突出實踐”的教學要求,鼓勵中小學通過跨學科學習實現(xiàn)課程協(xié)同育人的教育目的,并助力信息時代教育方式和教學效果的提升。相較于傳統(tǒng)的學科教學,跨學科教學在教學實施過程中既注重情境創(chuàng)設、實踐教學、綜合學習等能力的培養(yǎng),又充分發(fā)揮信息化教學開放性、互動性、豐富性等優(yōu)勢,更加突出小學跨學科綜合性學習的優(yōu)勢。小學語文教學活動承載著培養(yǎng)學生文學閱讀能力、提升學生核心素養(yǎng)、指引學生認識世界、促進學生思維發(fā)展的任務。3、小學語文跨學科項目化學習策略研究3.1設計貼近生活的課堂內容，奠定項目化基礎貼近生活的課堂內容更容易激發(fā)學生的積極性，在學習探究過程中也更容易引發(fā)學生的共鳴。在本單元的教學中，教師可運用多媒體網(wǎng)絡信息設備為學生播放名人演講視頻，盡量選擇知名度高或演講內容與學生生活實際相關的視頻。根據(jù)實際教學需求，教師選擇了俞敏洪關于雛鷹與蝸牛的經(jīng)典演講視頻。在這一視頻中，俞敏洪聲情并茂地講述了堅持在學習中的重要性，同時也在一定程度上闡述了生命的意義以及如何成就自己的人生。首先，俞敏洪是教育界的知名人士，許多學生對其有所耳聞。其次，蝸牛與雄鷹的演講貼近小學生的學習和生活，學生在觀看這一演講視頻的過程中能對演講者的演講內容產(chǎn)生情感共鳴。這種慷慨激昂的演講不僅從內容上讓學生更加了解演講的特點，同時也讓學生通過成功者的演講認識到了演講的價值[2]。3.2倡導多元評價主體小學語文項目化學習的評價要堅持主體多元化，而多元評價要求多方面、多角度地對學生進行評價。評價主體大致可分為三類：一是教師。教師既參與了項目化學習的全過程，又對學生十分了解，同時還具備專業(yè)的語文素養(yǎng)和語文知識，所以要在具體的項目操作過程中對學生實施測量評價。二是學生。學生最了解自身的學習情況，也最清楚自己的實際表現(xiàn)，所以對自己評價更真實，同時也可以生生互評。三是其他相關人員。包括家長、學校管理人員等，他們在對學生進行評價時會結合自身經(jīng)驗，給出不同類型和方向的評價。3.3豐富多維評價方式布魯姆的教育評價學將認知領域的評價按階段分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。教師應根據(jù)實際需要整合這三種評價，避免評價流于形式。在進行學習項目選題時，教師要實施診斷性評價，將學生的年齡、身心發(fā)展特點、學習能力、知識水平等作為項目選題的考查關鍵。在學習項目的設計、實施過程中，教師要實施形成性評價，讓其貫穿學生項目化學習的始終。在最后的項目成果展示階段，教師要依據(jù)項目的效果形成終結性評價，及時給予學生贊揚和鼓勵，促進學生深度學習。值得注意的是，教師要保證評價的真實性[3]。3.4呈現(xiàn)學習成果，提升學習成效語文要素重視讓學生在系統(tǒng)的語言建構與運用中發(fā)現(xiàn)、體會知識，實現(xiàn)知識與能力的螺旋式上升。因此，在教學中，教師要更加關注學生的體驗與感受，要給予學生豐富的展示機會。項目化學習成果通常以作品和作業(yè)的形式呈現(xiàn)，不僅可以真實呈現(xiàn)語文要素的學習效果，還為教師的檢查、了解和檢測提供了載體。教師可以通過學習成果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，對學生進行方向性的引領，推動學生語文核心能力的生長。結束語總之，項目化學習要通過設置驅動性問題，以及最終項目學習成果的展示，幫助學生落實語文要素。在這個過程中，教師要重視自身作為指導者的角色，并以參與者的角色融入學生的項目化學習，對學生的學習過程進行科學的指引，使學生形成良好的課堂學習狀態(tài)，發(fā)展學生的語文學科綜合素養(yǎng)。參考文獻：[1]郭玲.小學語文跨學科教學意義及策略探析[A],2021:290-292.[2]俞琴琴.核心素養(yǎng)下的小學語文項目化學習[J].華夏教師,2021,(02):43-44.[3]熊瑛