第2節(jié)生物學(xué)是探索生命的科學(xué)課程：初中生物學(xué)教材：初中生物學(xué)北師大版（2024）七年級上冊章節(jié)：第2節(jié)生物學(xué)是探索生命的科學(xué)教材分析本節(jié)課內(nèi)容聚焦于生物學(xué)家開展科學(xué)活動的方式及生物學(xué)發(fā)展歷程中的重要事件，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解生物學(xué)的研究方法、發(fā)展脈絡(luò)及其科學(xué)價值。教材通過介紹觀察、調(diào)查、實驗等科學(xué)活動，幫助學(xué)生認識生物學(xué)知識的形成過程，初步建立科學(xué)探究的意識。通過林奈、達爾文、哈維、沃森和克里克等科學(xué)家的貢獻，展示了生物學(xué)從描述性科學(xué)向?qū)嶒灴茖W(xué)、分子生物學(xué)發(fā)展的歷程，強化了科學(xué)思維與歷史發(fā)展的聯(lián)系。圖文結(jié)合的方式增強了內(nèi)容的直觀性和趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣。教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)探究的多樣性與持續(xù)性，為后續(xù)學(xué)習(xí)生物的結(jié)構(gòu)、功能及生命活動規(guī)律奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析七年級學(xué)生已經(jīng)接觸過一些基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，如生物的基本特征、常見動植物的名稱和生活習(xí)性，具備初步的觀察和描述能力。他們對科學(xué)家的工作充滿好奇，但對生物學(xué)發(fā)展歷程和科學(xué)研究方法了解較少。本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生理解生物學(xué)的發(fā)展歷程、主要科學(xué)家及其貢獻，并認識生物學(xué)的研究方法和學(xué)科性質(zhì)。重點在于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，初步建立科學(xué)探究的意識，難點在于理解生物學(xué)從描述觀察到實驗研究、再到分子水平的發(fā)展過程。教學(xué)應(yīng)結(jié)合圖片、實例和簡明講解，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)科認知。教學(xué)目標生命觀念：通過了解生物學(xué)家對生物分類、進化和遺傳的研究，理解生物多樣性是長期演化的結(jié)果，形成生物之間存在親緣關(guān)系的生命觀念。科學(xué)思維：通過分析林奈、達爾文、哈維和沃森、克里克等科學(xué)家的研究過程，運用比較和歸納的方法，理解科學(xué)研究需要觀察、實驗和邏輯推理。探究實踐：通過查閱資料和小組討論，概述科學(xué)家進行生物學(xué)研究的基本方法，如觀察、實驗、分類和模型構(gòu)建等，提升科學(xué)探究能力。態(tài)度責(zé)任：通過了解科學(xué)家堅持不懈、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，增強尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感，樹立積極探索、服務(wù)社會的科學(xué)態(tài)度。重點難點教學(xué)重點理解生物學(xué)研究的基本方法包括觀察、調(diào)查、實驗等。掌握林奈的生物分類法和分類單位（界、門、綱、目、科、屬、種）。認識達爾文的生物進化論及其重要意義。教學(xué)難點理解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)對分子生物學(xué)發(fā)展的影響。區(qū)分不同生物學(xué)家的研究方法及其貢獻（如林奈的分類法、哈維的實驗法）。課堂導(dǎo)入在人類文明發(fā)展的過程中，生物學(xué)家通過長期的觀察、實驗和研究，逐步揭示了生命的奧秘。從早期對動植物的簡單認知，到現(xiàn)代分子生物學(xué)的發(fā)展，生物學(xué)經(jīng)歷了從分類、進化到遺傳、生態(tài)等多個階段的深入探索。生物學(xué)家不僅在自然環(huán)境中進行調(diào)查，還在實驗室中運用先進技術(shù)手段，揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，始終圍繞生命的結(jié)構(gòu)、功能、遺傳、進化等方面展開研究，其發(fā)展離不開科學(xué)工作者持續(xù)不斷的觀察與實驗。這節(jié)課，我們將一起走進生物學(xué)，了解這門研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的科學(xué)是如何不斷發(fā)展和完善的。探究新知生物學(xué)家進行各種科學(xué)活動（一）科學(xué)活動推動生物學(xué)發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景在日常生活中，我們常常會觀察到植物如何生長、動物如何適應(yīng)環(huán)境，甚至?xí)闷娌《臼侨绾蝹鞑サ摹＿@些現(xiàn)象背后，都離不開科學(xué)家們的努力。那么，科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)這些自然規(guī)律的？他們又是通過哪些方式來獲取科學(xué)知識的呢？教師引導(dǎo)展示教材中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察科學(xué)家正在進行的科學(xué)活動。提問：“你們能從圖片中看出科學(xué)家在做什么嗎？他們?yōu)槭裁匆@樣做？”引導(dǎo)學(xué)生思考觀察、實驗和調(diào)查在科學(xué)研究中的作用。

圖1-5生物學(xué)家的科學(xué)活動（顯微觀察、水生生物調(diào)查）學(xué)生活動分組討論并完成以下任務(wù)：從圖片中找出科學(xué)家正在進行的科學(xué)活動。結(jié)合生活經(jīng)驗，列舉自己曾經(jīng)參與過的類似活動（如觀察植物、記錄天氣變化等）。思考并討論這些活動對了解自然現(xiàn)象有什么幫助。教師點評肯定學(xué)生能準確識別圖片中的科學(xué)活動，并能聯(lián)系生活實際進行舉例。指出科學(xué)活動不是科學(xué)家的專屬，我們每個人都可以通過觀察、記錄、實驗等方式參與其中。教師總結(jié)科學(xué)活動的類型：包括觀察、調(diào)查、實驗、查閱文獻資料和相互交流等?？茖W(xué)活動的意義：科學(xué)家通過這些活動不斷探索生命現(xiàn)象和規(guī)律，推動生物學(xué)的發(fā)展。科學(xué)活動的實踐性：每一種科學(xué)活動都需要認真記錄和分析，才能得出科學(xué)結(jié)論。設(shè)計意圖通過圖片和生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生認識科學(xué)活動的多樣性，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識打下基礎(chǔ)。（二）科學(xué)活動的多樣性與協(xié)作性創(chuàng)設(shè)情景在新聞中我們經(jīng)常看到科學(xué)家在實驗室里研究疫苗，或者在野外調(diào)查動植物的生存狀況。這些活動看似不同，但它們都屬于科學(xué)活動的一部分。那么，這些活動之間有什么聯(lián)系？科學(xué)家又是如何通過合作來完成研究任務(wù)的？教師引導(dǎo)結(jié)合教材圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察科學(xué)家在不同環(huán)境下的工作方式。提問：“為什么科學(xué)家要到水邊去采集樣本？他們?yōu)槭裁匆褂蔑@微鏡？”引導(dǎo)學(xué)生理解不同科學(xué)活動的目的和方法。

圖1-5生物學(xué)家的科學(xué)活動（顯微觀察、水生生物調(diào)查）學(xué)生活動觀察圖片，比較兩種科學(xué)活動的異同。小組討論：如果要研究校園里的植物種類，你會采用哪些科學(xué)活動？設(shè)計一個簡單的調(diào)查方案，包括觀察對象、記錄方式和交流方式。教師點評肯定學(xué)生能結(jié)合實際設(shè)計調(diào)查方案，并能區(qū)分不同科學(xué)活動的適用場景。強調(diào)科學(xué)活動需要團隊協(xié)作和多種方法的結(jié)合。教師總結(jié)科學(xué)活動的多樣性：不同的研究對象和問題需要不同的科學(xué)活動方式?？茖W(xué)活動的協(xié)作性：科學(xué)家常常需要合作完成研究任務(wù)，通過交流分享成果。科學(xué)活動的系統(tǒng)性：從觀察到實驗再到交流，是一個完整的科學(xué)探究過程。設(shè)計意圖通過比較和設(shè)計活動，幫助學(xué)生理解科學(xué)活動的多樣性和協(xié)作性，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力，為今后的實驗和調(diào)查活動奠定基礎(chǔ)。生物學(xué)經(jīng)歷了長期的發(fā)展歷程（一）生物學(xué)的發(fā)展歷程創(chuàng)設(shè)情景人類自古以來就與動植物有著密切的關(guān)系。在遠古時代，人們通過采集植物和漁獵動物來獲取食物。為了生存，他們必須了解哪些動植物可以食用、它們的形態(tài)特征、生活習(xí)性以及如何種植和飼養(yǎng)。這些知識雖然沒有文字記錄，但通過口耳相傳，逐漸積累形成了早期的生物學(xué)知識。教師引導(dǎo)提問：“你們知道‘生物學(xué)’這個名稱是誰最早提出的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，了解拉馬克對生物學(xué)發(fā)展的貢獻。展示拉馬克的圖片，幫助學(xué)生建立對這位科學(xué)家的直觀印象。

圖1-6拉馬克學(xué)生活動以小組為單位，完成以下任務(wù)：查找并記錄拉馬克的主要貢獻。討論“生物學(xué)”這一名稱的含義及其與植物學(xué)、動物學(xué)的關(guān)系。舉例說明生物學(xué)研究的內(nèi)容有哪些。教師點評肯定學(xué)生對拉馬克貢獻的準確歸納，強調(diào)“生物學(xué)”作為一門統(tǒng)一的自然科學(xué)的提出具有劃時代的意義。糾正部分學(xué)生可能存在的誤解，如將拉馬克與達爾文混淆。教師總結(jié)生物學(xué)的提出：由法國學(xué)者拉馬克首次提出“生物學(xué)”這一科學(xué)名詞。研究內(nèi)容：包括生物的分類、命名、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動規(guī)律以及生物之間的關(guān)系。學(xué)科意義：標志著植物學(xué)和動物學(xué)被統(tǒng)一為一門系統(tǒng)性的自然科學(xué)。（二）生物分類的發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景在自然界中，生物種類繁多，形態(tài)各異。為了更好地認識和研究這些生物，科學(xué)家們需要將它們進行分類。早期的分類方法主要依靠觀察生物的形態(tài)和習(xí)性。教師引導(dǎo)提問：“你們知道是誰建立了系統(tǒng)的生物分類方法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于林奈的內(nèi)容，了解他如何通過統(tǒng)一命名法將生物進行系統(tǒng)分類。展示林奈的圖片，幫助學(xué)生了解這位科學(xué)家的貢獻。

圖1-7林奈學(xué)生活動以小組為單位，完成以下任務(wù)：查找林奈的主要貢獻。根據(jù)教材中的分類表（人和小麥的分類地位），嘗試填寫其他常見生物的分類位置。討論分類單位“界、門、綱、目、科、屬、種”的排列順序及其意義。教師點評肯定學(xué)生對分類單位順序的正確理解，強調(diào)分類學(xué)是生物學(xué)研究的重要基礎(chǔ)。糾正學(xué)生可能存在的錯誤，如將“綱”和“目”的順序混淆。教師總結(jié)林奈的貢獻：提出了統(tǒng)一的生物命名法，建立了系統(tǒng)的分類體系。分類單位：按照從大到小的順序為界、門、綱、目、科、屬、種。分類意義：每種生物在分類系統(tǒng)中都有其特定的位置，有助于研究生物之間的關(guān)系。（三）生物進化與遺傳的探索創(chuàng)設(shè)情景人類一直對生命的起源和多樣性充滿好奇。達爾文的生物進化論揭示了生物之間的親緣關(guān)系，而DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)則揭示了遺傳信息的傳遞機制。教師引導(dǎo)提問：“你們知道是誰提出了生物進化論嗎？DNA的結(jié)構(gòu)又是誰發(fā)現(xiàn)的？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于達爾文、沃森和克里克的內(nèi)容，了解他們對生物學(xué)發(fā)展的重大貢獻。展示達爾文的圖片，幫助學(xué)生理解他的研究方法和成果。

圖1-8達爾文學(xué)生活動以小組為單位，完成以下任務(wù)：查找達爾文的主要觀點及其研究方法。簡述DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者及其意義。討論自然選擇與遺傳信息之間的關(guān)系。教師點評肯定學(xué)生對達爾文進化論的理解，強調(diào)“自然選擇”是生物進化的重要機制。指出DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)標志著生物學(xué)進入分子生物學(xué)階段。教師總結(jié)達爾文的貢獻：提出生物進化論，認為所有生物來源于共同祖先，通過自然選擇不斷演化。DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)：由沃森和克里克發(fā)現(xiàn)，揭示了遺傳信息的存儲和傳遞方式。生物學(xué)發(fā)展新階段：DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)標志著生物學(xué)進入分子生物學(xué)階段，推動了遺傳學(xué)的發(fā)展。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)（一）生物學(xué)的研究對象與內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景在我們的生活中，常常會遇到這樣的問題：為什么植物能進行光合作用，而動物不能？為什么有些疾病會遺傳給下一代？這些問題的背后，都與生物學(xué)密切相關(guān)。生物學(xué)不僅幫助我們認識動植物，還幫助我們理解生命的本質(zhì)和自然界的規(guī)律。教師引導(dǎo)教師提問：“同學(xué)們，你們知道生物學(xué)研究哪些內(nèi)容嗎？它和我們的生活有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行思考。隨后展示教材中的圖片，介紹生物學(xué)研究的基本內(nèi)容。

生物學(xué)研究內(nèi)容示意圖教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，指出圖中分別展示了生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類、生理、遺傳、進化和生態(tài)等研究內(nèi)容。學(xué)生活動學(xué)生分組討論并完成以下任務(wù)：從圖片中找出與生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類、生理、遺傳、進化、生態(tài)相關(guān)的部分。舉例說明生活中哪些現(xiàn)象與這些研究內(nèi)容有關(guān)。嘗試用自己的語言描述“生物學(xué)是什么”。教師點評肯定學(xué)生能從圖片中識別出不同研究內(nèi)容，并能結(jié)合生活實際舉例說明。對“生物學(xué)”的定義進行點評，強調(diào)其科學(xué)性和基礎(chǔ)性，指出生物學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分。教師總結(jié)生物學(xué)的定義：生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類、生理、遺傳和變異、進化、生態(tài)等基本內(nèi)容。研究對象：包括植物、動物、微生物等所有生物。研究意義：幫助我們認識生命現(xiàn)象，理解生命活動的規(guī)律，解決與生命相關(guān)的實際問題。（二）生物學(xué)的發(fā)展與重要人物創(chuàng)設(shè)情景隨著科技的發(fā)展，人類對生命的認識越來越深入。從古代對動植物的簡單分類，到現(xiàn)代對DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程。在這個過程中，許多科學(xué)家作出了重要貢獻。教師引導(dǎo)教師提問：“你知道哪些科學(xué)家對生物學(xué)的發(fā)展有重要貢獻？他們的研究對生物學(xué)有什么影響？”引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)。展示教材中的科學(xué)家圖片，介紹他們的主要貢獻。

生物學(xué)發(fā)展中的重要人物教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，識別林奈、達爾文、哈維、沃森和克里克等科學(xué)家，并簡要介紹他們的研究內(nèi)容。學(xué)生活動學(xué)生分組完成以下任務(wù)：根據(jù)圖片和教師講解，填寫科學(xué)家及其貢獻的對應(yīng)表格。討論這些科學(xué)家的研究對生物學(xué)發(fā)展的影響。舉例說明現(xiàn)代生物學(xué)研究中有哪些技術(shù)或成果與這些科學(xué)家有關(guān)。教師點評肯定學(xué)生能準確識別科學(xué)家及其貢獻，并能聯(lián)系現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展進行思考。強調(diào)科學(xué)探究的重要性，指出生物學(xué)知識來源于觀察和實驗。教師總結(jié)林奈：提出生物分類系統(tǒng)，為生物學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。達爾文：提出生物進化論，揭示生物發(fā)展的歷史規(guī)律。哈維：將實驗法引入生物學(xué)研究，推動生理學(xué)發(fā)展。沃森和克里克：發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，使生物學(xué)進入分子生物學(xué)時代。（三）生物學(xué)的研究方法與發(fā)展方向創(chuàng)設(shè)情景在現(xiàn)代生物學(xué)研究中，科學(xué)家不僅研究生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，還深入到分子層面，探索生命的本質(zhì)。同時，隨著環(huán)境問題日益突出，生態(tài)學(xué)也成為生物學(xué)研究的重要方向。教師引導(dǎo)教師提問：“你認為生物學(xué)研究未來會朝哪些方向發(fā)展？為什么生態(tài)學(xué)越來越重要？”引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)研究的宏觀與微觀發(fā)展趨勢。展示教材中的分子生物學(xué)與生態(tài)學(xué)圖片，幫助學(xué)生理解研究方向的變化。

生物學(xué)研究的微觀與宏觀方向教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，指出分子生物學(xué)研究DNA、蛋白質(zhì)等微觀結(jié)構(gòu)，而生態(tài)學(xué)研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系。學(xué)生活動學(xué)生分組完成以下任務(wù)：對比分子生物學(xué)與生態(tài)學(xué)的研究對象和方法。討論生態(tài)學(xué)研究對人類社會的意義。舉例說明生活中與分子生物學(xué)或生態(tài)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象。教師點評肯定學(xué)生能區(qū)分生物學(xué)研究的兩個方向，并能結(jié)合實際說明生態(tài)學(xué)的重要性。強調(diào)生物學(xué)既關(guān)注微觀生命本質(zhì)，也關(guān)注宏觀生態(tài)系統(tǒng)。教師總結(jié)生物學(xué)的研究方法：主要依靠觀察和實驗，科學(xué)探究是生物學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。微觀方向：分子生物學(xué)研究DNA、蛋白質(zhì)等生命基本結(jié)構(gòu)，揭示生命本質(zhì)。宏觀方向：生態(tài)學(xué)研究生物與環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)和人類生存環(huán)境。課堂練習(xí)第1題【題文】下列選項中與生物學(xué)研究沒有直接關(guān)系的是（）A．北斗三號系統(tǒng)首顆地球靜止軌道衛(wèi)星發(fā)射B．利用現(xiàn)代生物技術(shù)培育高產(chǎn)作物品種C．西蘭花幼苗提取物對Ⅱ型糖尿病有治療效果D．種植植物的土壤中添加醋酸能提高植物的耐旱能力【答案】A第2題【題文】首次提出生物學(xué)這個科學(xué)名詞的是（）A．拉馬克B．林奈C．達爾文D．哈維【答案】A第3題【題文】下列哪一項是生物學(xué)要研究的對象（）A．三峽大壩截流時間選擇在枯水期B．“神舟九號”飛船進行太空實驗C．利用細菌生產(chǎn)、制造胰島素D．地質(zhì)結(jié)構(gòu)【答案】C板書設(shè)計生物學(xué)家進行各種科學(xué)活動科學(xué)活動的類型觀察、調(diào)查、實驗、查閱文獻、交流生物學(xué)的發(fā)展歷程生物學(xué)概念的提出生物分類的發(fā)展生物進化論的建立血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的研究對象與方法研究生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律

觀察、實驗是獲取生物學(xué)知識的重要方法教學(xué)反思本節(jié)課圍繞“生物學(xué)家進行各種科學(xué)活動”展開，通過引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)家的工作內(nèi)容，結(jié)合觀察、實驗、調(diào)查等科學(xué)方法，介紹了生物學(xué)的發(fā)展歷程及重要科學(xué)家的貢獻。教學(xué)設(shè)計內(nèi)容涵蓋生物學(xué)的研究對象、科學(xué)方法的運用以及學(xué)科發(fā)展的幾個重要里程碑，幫助學(xué)生初步建立生物學(xué)知識框架。課程通過圖文結(jié)合的方式，較好地激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)了科學(xué)探究意識，達成了教學(xué)目標。成功之處在于將抽象的科學(xué)概念與具體實例結(jié)合，增強了學(xué)生的理解力和參與感。不足之處在于部分內(nèi)容信息量較大，部分學(xué)生可能難以全面吸收，后續(xù)教學(xué)中可適當增加互動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生加深理解。課后任務(wù)生物與歷史——繪制生物科學(xué)發(fā)展時間軸學(xué)生查閱資料，整理生物學(xué)發(fā)展過程中的關(guān)鍵人物和事件，如林奈的生物分類、達爾文的進化論、哈維的血液循環(huán)發(fā)現(xiàn)、沃森和克里克的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等，結(jié)合同時期的世界歷史背景，制作一份圖文并茂的“生物科學(xué)發(fā)展時間軸”。通過這一任務(wù)，了解科學(xué)進步與歷史發(fā)展的相互影響，增強對生物學(xué)知識的歷史脈絡(luò)認識。拓展遷移在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中，科學(xué)家利用DNA分子標記技術(shù)來鑒定作物品種的遺傳特性。通過提取作物細胞中的DNA，使用特定的酶切位點對DNA進行切割，并通過電泳技術(shù)分離不同長度的DNA片段，從而獲得作物的“基因指紋”。這項技術(shù)不僅用于品種鑒定，還廣泛應(yīng)用于親子鑒定、犯罪偵查以及生物多樣性保護等領(lǐng)域。例如，通過比較不同水稻品種的DNA片段圖譜，研究人員可以判斷哪些品種具有親緣關(guān)系，哪些基因片段可能與抗病性或高產(chǎn)性狀相關(guān)。問題：DNA分子標記技術(shù)如何幫助科學(xué)家鑒定作物品種的遺傳特性？答案：科學(xué)家通過提取作物DNA，利用特定酶切和電泳技術(shù)分離