高中歷史課題申報(bào)評審書一、封面內(nèi)容

高中歷史核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)模式創(chuàng)新研究

申請人：張華

所屬單位：XX中學(xué)歷史教研組

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題旨在探索高中歷史核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)模式創(chuàng)新路徑，以解決當(dāng)前歷史教學(xué)中碎片化知識傳授、學(xué)生核心素養(yǎng)培育不足等問題。項(xiàng)目核心內(nèi)容圍繞“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)三個(gè)維度展開，重點(diǎn)研究如何通過跨學(xué)科主題整合、情境化教學(xué)設(shè)計(jì)、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（如時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷）的深度發(fā)展。研究方法采用文獻(xiàn)分析法、案例研究法、行動(dòng)研究法相結(jié)合，選取兩所高中作為實(shí)驗(yàn)校，設(shè)計(jì)并實(shí)施基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)方案，通過課堂觀察、學(xué)生訪談、教學(xué)效果評估等手段收集數(shù)據(jù)，分析模式的有效性及優(yōu)化策略。預(yù)期成果包括一套可推廣的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、系列教學(xué)案例集、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)量表，以及相關(guān)研究論文和教師培訓(xùn)手冊。本課題緊密結(jié)合高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐與理論研究的協(xié)同創(chuàng)新，為提升歷史教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)和理論支持。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

當(dāng)前，中國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入深化階段，歷史學(xué)科的教育目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐正經(jīng)歷著深刻的轉(zhuǎn)型。歷史教學(xué)不再僅僅滿足于知識傳授和客觀事實(shí)陳述，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即通過歷史學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、價(jià)值觀念和關(guān)鍵能力的全面發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變的核心驅(qū)動(dòng)力源于對傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式反思與對新時(shí)代人才培養(yǎng)需求的回應(yīng)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)往往存在諸多問題，這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，也制約了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地。

首先，在知識體系構(gòu)建方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式常采用“碎片化”教學(xué)策略，將歷史內(nèi)容切割成零散的知識點(diǎn)進(jìn)行孤立講解。這種教學(xué)方式割裂了歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和知識間的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整、系統(tǒng)的歷史認(rèn)知框架。例如，在講解中國古代史時(shí)，教師可能分別講授制度、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、文化思想等多個(gè)獨(dú)立板塊，而忽視了這些板塊之間的相互影響和演變過程。這種碎片化教學(xué)不僅使學(xué)生難以理解歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)，也阻礙了他們對歷史事物進(jìn)行深度思考和解釋的能力培養(yǎng)。

其次，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)課堂仍以教師為中心的講授式教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)探究和深度參與的機(jī)會。歷史學(xué)科本身具有豐富的研究價(jià)值和探究空間，但傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將歷史簡化為“死記硬背”的對象，忽視了歷史學(xué)習(xí)的探究性和思辨性。例如，在學(xué)習(xí)某一歷史事件時(shí)，教師可能直接給出結(jié)論性描述，而較少引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料、比較不同觀點(diǎn)、提出個(gè)人見解等方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和批判性思維的能力。

第三，在核心素養(yǎng)培育方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)存在顯著偏差。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等多個(gè)維度，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探究。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往過于注重知識點(diǎn)的灌輸和標(biāo)準(zhǔn)化答案的傳授，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在講解“辛亥”時(shí)，教師可能只強(qiáng)調(diào)的意義和結(jié)果，而較少引導(dǎo)學(xué)生通過分析不同史料、比較不同觀點(diǎn)、思考的歷史背景和影響等方式，培養(yǎng)他們的史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

這些問題產(chǎn)生的原因是多方面的，既有長期以來形成的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和習(xí)慣的影響，也有教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)資源的限制，還有評價(jià)體系對知識記憶的過度強(qiáng)調(diào)。因此，開展高中歷史核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)模式創(chuàng)新研究，不僅具有重要的理論意義，也具有緊迫的現(xiàn)實(shí)必要性。通過研究，可以探索更加符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，推動(dòng)歷史教學(xué)改革的深化。

本課題的研究意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在社會價(jià)值層面，本課題的研究成果有助于提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、社會責(zé)任感和人文素養(yǎng)的重要途徑。通過大單元教學(xué)模式創(chuàng)新，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史發(fā)展的規(guī)律和邏輯，增強(qiáng)他們的歷史意識和人文素養(yǎng)。同時(shí)，通過探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，這些都是現(xiàn)代社會對人才的基本要求。此外，本課題的研究成果還可以為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供借鑒和參考，推動(dòng)基礎(chǔ)教育整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

在經(jīng)濟(jì)價(jià)值層面，本課題的研究成果可以為教育資源的開發(fā)和應(yīng)用提供新的思路和方法。通過大單元教學(xué)模式創(chuàng)新，可以開發(fā)出更加豐富、多元、個(gè)性化的教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些資源可以包括教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)工具等，可以為教師提供更加便捷、高效的教學(xué)支持。同時(shí)，這些資源還可以通過數(shù)字化平臺進(jìn)行共享和推廣，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置和利用，提高教育資源的利用效率。

在學(xué)術(shù)價(jià)值層面，本課題的研究成果可以豐富和發(fā)展歷史教學(xué)理論，推動(dòng)歷史教學(xué)研究的深入。通過大單元教學(xué)模式創(chuàng)新，可以探索更加符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，為歷史教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，本課題的研究還可以為歷史教學(xué)研究提供新的視角和方法，推動(dòng)歷史教學(xué)研究的深入發(fā)展。此外，本課題的研究成果還可以為教育學(xué)科的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，推動(dòng)教育學(xué)科的跨學(xué)科研究和創(chuàng)新。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在全球化與教育變革日益深入的背景下，歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新研究已成為國際教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)議題。國內(nèi)外學(xué)者圍繞核心素養(yǎng)導(dǎo)向、大單元教學(xué)、跨學(xué)科整合等方面進(jìn)行了廣泛探討，取得了一系列研究成果，但也存在一些尚未解決的問題和研究空白。

從國外研究現(xiàn)狀來看，歷史教學(xué)改革的趨勢更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與和深度學(xué)習(xí)。美國歷史教育長期以來強(qiáng)調(diào)“歷史思維”（HistoricalThinkingSkills）的培養(yǎng)，倡導(dǎo)通過探究式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向教學(xué)等方式，發(fā)展學(xué)生的批判性思維、分析能力和歷史意識。例如，美國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（如“基于標(biāo)準(zhǔn)的課程與評估”Standards-BasedCurriculaandAssessment）強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的核心概念（如文明與交流、權(quán)利與正義、工作與消費(fèi)等），并通過大主題、大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考和探究。此外，美國學(xué)者如薩姆·溫伯格（SamWineburg）通過對歷史學(xué)家思維方式的深入研究，提出了“歷史思維六部曲”（SixThinkingMoves），為歷史教學(xué)提供了具體的教學(xué)策略和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)經(jīng)歷的提問、查找證據(jù)、構(gòu)建證據(jù)鏈、形成解釋、評估證據(jù)和反思等思維過程。

歐洲國家的歷史教學(xué)改革則更加注重學(xué)生的文化認(rèn)同和公民意識培養(yǎng)。例如，英國的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)“公民與社會教育”（CitizenshipandSocialEducation）的重要性，將歷史學(xué)習(xí)與公民教育、社會議題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識。英國國家課程（NationalCurriculum）中明確將歷史作為核心學(xué)科，要求學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，理解歷史發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。此外，歐洲學(xué)者如菲利普·維格納（PhilippWagner）通過對歷史教學(xué)與身份認(rèn)同關(guān)系的研究，指出歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同和多元包容意識方面的重要作用，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)關(guān)注不同文化、不同群體之間的互動(dòng)和沖突，引導(dǎo)學(xué)生形成開放包容的價(jià)值觀。

日本的歷史教學(xué)改革則更加注重學(xué)生的“歷史感”和“批判性思維”培養(yǎng)。日本學(xué)者如佐藤正夫（MasaoSato）提出了“歷史感的培養(yǎng)”理論，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)通過情境化教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史、理解歷史、反思?xì)v史。日本的歷史課程改革強(qiáng)調(diào)“歷史的認(rèn)識與實(shí)踐”（TheUnderstandingandPracticeofHistory），將歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和批判性思維。此外，日本學(xué)者如山本延（NoboruYamamoto）通過對歷史教學(xué)與批判性思維關(guān)系的研究，指出歷史教學(xué)應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生分析史料、比較不同觀點(diǎn)、進(jìn)行批判性思考等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和獨(dú)立思考能力。

在國內(nèi)研究方面，近年來，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，歷史教學(xué)改革也取得了顯著進(jìn)展。國內(nèi)學(xué)者圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)及培育路徑等方面進(jìn)行了深入研究，提出了一系列具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的研究成果。例如，一些學(xué)者對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了深入解讀，認(rèn)為時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要素，并提出了相應(yīng)的培育策略。例如，王雄等人通過對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)證研究，指出歷史教學(xué)應(yīng)通過情境化教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。此外，一些學(xué)者對歷史教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的關(guān)系進(jìn)行了深入研究，提出了一些具有實(shí)踐意義的教學(xué)策略和方法。

在大單元教學(xué)模式方面，國內(nèi)學(xué)者也開始進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。一些學(xué)者對大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則、實(shí)施策略等方面進(jìn)行了研究，提出了一些具有實(shí)踐意義的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例。例如，李芒等人通過對歷史學(xué)科大單元教學(xué)的理論研究，提出大單元教學(xué)應(yīng)注重跨學(xué)科主題整合、情境化教學(xué)設(shè)計(jì)、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面，并設(shè)計(jì)了一些具有示范性的大單元教學(xué)案例。此外，一些學(xué)者對大單元教學(xué)的效果進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果表明大單元教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生的知識理解、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

然而，盡管國內(nèi)外在歷史教學(xué)改革方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些尚未解決的問題和研究空白。首先，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)模式方面，現(xiàn)有研究仍較為薄弱，缺乏系統(tǒng)、深入的理論探討和實(shí)證研究。例如，如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合？如何設(shè)計(jì)出既符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求又具有實(shí)踐性的大單元教學(xué)方案？如何對大單元教學(xué)的效果進(jìn)行科學(xué)、有效的評價(jià)？這些問題仍需要進(jìn)一步深入研究。

其次，在國內(nèi)外歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)觀念和行為仍存在一定的滯后性。雖然核心素養(yǎng)理念已經(jīng)得到廣泛傳播，但許多教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，難以有效實(shí)施大單元教學(xué)。例如，一些教師缺乏設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的能力和經(jīng)驗(yàn)，一些教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力和技巧，一些教師缺乏運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力和意識。這些問題制約了歷史教學(xué)改革的深入推進(jìn)。

第三，在歷史教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用方面，仍存在一些不足。例如，現(xiàn)有的歷史教學(xué)資源仍較為單一，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；現(xiàn)有的歷史教學(xué)資源仍較為分散，難以實(shí)現(xiàn)有效的共享和利用；現(xiàn)有的歷史教學(xué)資源仍較為陳舊，難以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求。這些問題需要進(jìn)一步研究和解決。

因此，本課題擬在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探討高中歷史核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)模式創(chuàng)新路徑，以期為歷史教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。通過本課題的研究，可以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，推動(dòng)歷史教學(xué)改革的深入推進(jìn)，提升歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本課題旨在系統(tǒng)探索和構(gòu)建高中歷史核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)模式，以解決當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的知識碎片化、教學(xué)方法單一、核心素養(yǎng)培育不足等問題，從而提升歷史教學(xué)質(zhì)量和育人效果?；诖?，項(xiàng)目設(shè)定了以下研究目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)展開具體研究內(nèi)容。

（一）研究目標(biāo)

1.基礎(chǔ)目標(biāo)：厘清高中歷史核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)的核心要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建具有理論支撐的整合框架。

2.核心目標(biāo)：設(shè)計(jì)并實(shí)踐一套基于核心素養(yǎng)的高中歷史大單元教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評價(jià)方式等具體要素。

3.拓展目標(biāo)：通過實(shí)證研究，檢驗(yàn)所構(gòu)建的大單元教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面的有效性，并總結(jié)提煉可推廣的教學(xué)策略和實(shí)施建議。

4.最終目標(biāo)：形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、可操作的高中歷史核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)模式體系，為歷史教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

（二）研究內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容緊密圍繞研究目標(biāo)展開，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.高中歷史核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究

（1）具體研究問題：高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)水平及與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性如何？大單元教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、核心特征及與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別是什么？兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和整合路徑是什么？

（2）研究假設(shè)：高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與大單元教學(xué)模式的應(yīng)用具有高度契合性，通過科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案，可以有效促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為核心素養(yǎng)的培育提供更有效的途徑。

（3）研究方法：主要采用文獻(xiàn)分析法、比較研究法、理論建構(gòu)法。通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)、歷史教學(xué)改革的文獻(xiàn)，分析不同理論流派的觀點(diǎn)和研究成果，比較不同國家在歷史教學(xué)改革方面的經(jīng)驗(yàn)和做法，構(gòu)建高中歷史核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)的整合理論框架。

2.基于核心素養(yǎng)的高中歷史大單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（1）具體研究問題：如何根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)要求，選擇合適的教學(xué)主題和內(nèi)容進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)？如何設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)（如探究活動(dòng)、討論活動(dòng)、展示活動(dòng)等）？如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)評價(jià)理念的大單元評價(jià)方案？

（2）研究假設(shè)：基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)方案應(yīng)具有明確的主題、整合的內(nèi)容、多樣的活動(dòng)和多元的評價(jià)。通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題、情境化任務(wù)、探究式活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。多元的評價(jià)方式能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和核心素養(yǎng)水平。

（3）研究方法：主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、設(shè)計(jì)本位研究法。選擇具有代表性的高中歷史教學(xué)主題（如中國古代史、近代中國史、世界近代史等），根據(jù)核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)具體的大單元教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)工具等。通過在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施和反思，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方案。

3.基于核心素養(yǎng)的高中歷史大單元教學(xué)模式的實(shí)證研究

（1）具體研究問題：所構(gòu)建的大單元教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中是否有效？該模式對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷）的發(fā)展有何影響？學(xué)生在使用該模式學(xué)習(xí)歷史時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、思維品質(zhì)等方面有何變化？該模式的實(shí)施對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為有何影響？

（2）研究假設(shè)：基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平，特別是歷史解釋和史料實(shí)證能力。該模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。該模式能夠促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改進(jìn)。

（3）研究方法：主要采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、研究法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。選擇兩所合作高中作為實(shí)驗(yàn)校和對照校，在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施大單元教學(xué)模式，在對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過前后測、課堂觀察、學(xué)生訪談、教師訪談、學(xué)生作品分析等方式，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，以評估該模式的有效性。

4.高中歷史核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)模式體系的構(gòu)建與推廣研究

（1）具體研究問題：如何根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果，進(jìn)一步完善和優(yōu)化大單元教學(xué)模式？如何將大單元教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為可供其他教師學(xué)習(xí)和借鑒的教學(xué)資源？如何構(gòu)建一個(gè)包含理論框架、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)工具、實(shí)施策略等要素的完整教學(xué)模式體系？

（2）研究假設(shè)：通過不斷優(yōu)化和完善，所構(gòu)建的大單元教學(xué)模式能夠形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、可操作的教學(xué)體系。該模式可以通過教師培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、資源共享等方式進(jìn)行推廣，為其他學(xué)校的歷史教學(xué)改革提供參考。

（3）研究方法：主要采用專家咨詢法、案例研究法、行動(dòng)研究法。邀請歷史教育專家對研究過程和成果進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)，總結(jié)提煉具有推廣價(jià)值的教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)教師培訓(xùn)手冊、教學(xué)設(shè)計(jì)模板、評價(jià)工具包等教學(xué)資源，構(gòu)建完整的教學(xué)模式體系，并通過學(xué)術(shù)會議、教學(xué)研討會、網(wǎng)絡(luò)平臺等方式進(jìn)行推廣。

通過以上研究內(nèi)容的深入探討，本課題期望能夠?yàn)楦咧袣v史教學(xué)改革提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提升歷史教學(xué)的整體質(zhì)量。

六.研究方法與技術(shù)路線

本課題將采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。具體研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析方法以及技術(shù)路線安排如下：

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)、歷史教學(xué)改革、教育評價(jià)等方面的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐研究成果，為本研究提供理論基礎(chǔ)和參照系。通過文獻(xiàn)分析，明確高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)，總結(jié)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與策略，借鑒已有研究的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為本課題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論根基。

2.行動(dòng)研究法：將研究過程與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，采用“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的循環(huán)模式，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中不斷探索、實(shí)踐、改進(jìn)大單元教學(xué)模式。研究者（即教師）根據(jù)研究目標(biāo)和理論框架，設(shè)計(jì)并實(shí)施大單元教學(xué)方案；通過課堂觀察、學(xué)生反饋、教學(xué)日志等方式收集實(shí)施過程中的數(shù)據(jù)和體驗(yàn)；對收集到的數(shù)據(jù)和體驗(yàn)進(jìn)行反思分析，發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)措施，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方案，再進(jìn)行下一輪的教學(xué)實(shí)踐。這種方法的運(yùn)用，使得研究能夠及時(shí)回應(yīng)實(shí)踐中的問題，確保研究成果的針對性和實(shí)用性。

3.案例研究法：選取具有代表性的高中歷史教學(xué)單元作為研究案例，深入剖析大單元教學(xué)模式在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)過程中的具體表現(xiàn)和效果。通過對案例的詳細(xì)描述、分析和解釋，揭示大單元教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用機(jī)制和影響因素，為構(gòu)建一般性的教學(xué)模式提供實(shí)證支持。案例的選擇將考慮學(xué)校的類型、教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的基礎(chǔ)等因素，以確保案例的典型性和研究結(jié)果的普適性。

4.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法：為了更科學(xué)地評估大單元教學(xué)模式的有效性，將采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)。選擇兩所條件相似的高中作為實(shí)驗(yàn)校和對照校，在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施大單元教學(xué)模式，在對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過前后測（采用標(biāo)準(zhǔn)化測試工具和教師自編測試題相結(jié)合的方式）來測量學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的變化，通過課堂觀察、訪談等方式來比較兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、思維品質(zhì)等方面的差異。這種設(shè)計(jì)有助于控制無關(guān)變量的影響，提高研究結(jié)果的可靠性。

5.定量與定性相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析方法：定量數(shù)據(jù)主要指前后測成績、問卷數(shù)據(jù)等，將采用描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)（如t檢驗(yàn)、方差分析）、相關(guān)分析、回歸分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以揭示大單元教學(xué)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)影響的程度和顯著性。定性數(shù)據(jù)主要指課堂觀察記錄、訪談?dòng)涗?、學(xué)生作品等，將采用主題分析、內(nèi)容分析、敘事分析等方法進(jìn)行編碼、歸類和解釋，以深入理解大單元教學(xué)模式在實(shí)施過程中的具體情況和學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)。通過定量和定性數(shù)據(jù)的相互補(bǔ)充和印證，全面、客觀地評估大單元教學(xué)模式的效果。

（二）技術(shù)路線

本課題的研究將按照以下流程和技術(shù)路線展開：

1.準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）：

*確定研究主題和目標(biāo)，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，界定核心概念。

*組建研究團(tuán)隊(duì)，明確分工，制定詳細(xì)的研究方案和時(shí)間表。

*選擇合作學(xué)校和實(shí)驗(yàn)班級，與學(xué)校和教師溝通協(xié)調(diào)，獲得支持。

*開展教師培訓(xùn)，介紹研究背景、目標(biāo)、方法和預(yù)期成果，提升教師參與研究的意識和能力。

2.設(shè)計(jì)階段（第4-6個(gè)月）：

*基于核心素養(yǎng)要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，初步確定研究主題和大單元教學(xué)方案框架。

*設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的具體內(nèi)容、活動(dòng)、評價(jià)工具和教學(xué)資源。

*制定準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方案，包括前后測設(shè)計(jì)、抽樣方法、數(shù)據(jù)收集工具等。

*形成初步的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案和評價(jià)方案，并進(jìn)行專家咨詢和修訂。

3.實(shí)施階段（第7-18個(gè)月）：

*在實(shí)驗(yàn)班按照設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)方案開展教學(xué)，同時(shí)記錄教學(xué)過程和遇到的問題。

*在對照班按照傳統(tǒng)方式開展教學(xué)。

*定期進(jìn)行課堂觀察，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋信息。

*按照設(shè)計(jì)進(jìn)行前后測，收集學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的定量數(shù)據(jù)。

*教師進(jìn)行定期的教學(xué)反思和研討，根據(jù)實(shí)施情況調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

*收集學(xué)生的訪談?dòng)涗洝W(xué)習(xí)作品等定性數(shù)據(jù)。

4.數(shù)據(jù)分析與總結(jié)階段（第19-21個(gè)月）：

*對收集到的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評估大單元教學(xué)模式的效果。

*對定性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、分類和主題分析，深入理解教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

*綜合定量和定性分析結(jié)果，全面評估大單元教學(xué)模式的有效性。

*總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提煉大單元教學(xué)模式的關(guān)鍵要素和實(shí)施策略。

5.報(bào)告撰寫與成果推廣階段（第22-24個(gè)月）：

*撰寫研究總報(bào)告，系統(tǒng)呈現(xiàn)研究背景、目標(biāo)、方法、過程、結(jié)果和結(jié)論。

*撰寫系列研究論文，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果。

*開發(fā)大單元教學(xué)資源包，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、評價(jià)工具等。

*舉辦教學(xué)研討會或工作坊，向其他教師推廣研究成果和經(jīng)驗(yàn)。

*形成可操作、可推廣的高中歷史核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)模式體系。

通過以上技術(shù)路線的穩(wěn)步推進(jìn)，本課題將確保研究的科學(xué)性和規(guī)范性，力求取得高質(zhì)量的研究成果，為高中歷史教學(xué)改革提供切實(shí)有效的理論指導(dǎo)和實(shí)踐支持。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本課題旨在探索高中歷史核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)模式創(chuàng)新，其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在理論構(gòu)建、研究方法以及實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)維度上。通過系統(tǒng)研究，期望能夠?yàn)楦咧袣v史教學(xué)改革提供新的思路和范式，推動(dòng)歷史教育質(zhì)量的提升。

（一）理論構(gòu)建上的創(chuàng)新：構(gòu)建核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)的整合理論框架

現(xiàn)有的研究大多將核心素養(yǎng)和大單元教學(xué)作為獨(dú)立的概念進(jìn)行探討，缺乏對兩者內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)性梳理和整合。本課題的創(chuàng)新之處在于，嘗試構(gòu)建一個(gè)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與大單元教學(xué)模式有機(jī)整合的理論框架。這一框架將不僅僅是對現(xiàn)有理論的簡單拼湊，而是基于對核心素養(yǎng)的深刻理解和對大單元教學(xué)實(shí)踐的深入反思，提出一種新的理論視角。

首先，本課題將深入挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)水平，并結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求。在此基礎(chǔ)上，將分析大單元教學(xué)模式的內(nèi)在要素和運(yùn)行機(jī)制，探討其如何能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展。通過對比分析，找出兩者之間的契合點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，為構(gòu)建整合理論框架奠定基礎(chǔ)。

其次，本課題將嘗試提出一個(gè)整合性的理論模型，該模型將明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)如何在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)，如何通過教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，如何通過評價(jià)方式檢驗(yàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。這個(gè)理論模型將超越簡單的對應(yīng)關(guān)系，而是強(qiáng)調(diào)兩者之間的相互作用和相互促進(jìn)。例如，模型將明確指出，大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)展開，選擇能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的教學(xué)主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，并采用能夠反映核心素養(yǎng)發(fā)展水平的教學(xué)評價(jià)方式。

最后，本課題將這個(gè)整合性的理論框架應(yīng)用于高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)證研究檢驗(yàn)其有效性和可行性。通過理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)，不斷完善和豐富理論框架，使其更具指導(dǎo)性和可操作性。

（二）研究方法上的創(chuàng)新：采用多種研究方法相結(jié)合的混合研究設(shè)計(jì)

本課題在研究方法上注重多樣性和互補(bǔ)性，采用混合研究設(shè)計(jì)，將定量研究和定性研究有機(jī)結(jié)合，以更全面、深入地理解大單元教學(xué)模式的有效性及其作用機(jī)制。

首先，本課題將采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，通過前后測和對比分析，量化評估大單元教學(xué)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的影響。這種方法的運(yùn)用，使得研究能夠以客觀、科學(xué)的視角來審視大單元教學(xué)模式的效果，為研究結(jié)論提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)證支持。

其次，本課題將采用行動(dòng)研究法，將研究過程與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，使研究能夠及時(shí)回應(yīng)實(shí)踐中的問題，確保研究成果的針對性和實(shí)用性。通過“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的循環(huán)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提升研究的實(shí)效性。

再次，本課題將采用案例研究法，深入剖析典型案例，揭示大單元教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用機(jī)制和影響因素。通過典型案例的詳細(xì)描述、分析和解釋，為構(gòu)建一般性的教學(xué)模式提供實(shí)證支持。

最后，本課題將采用定性研究方法，如課堂觀察、訪談、文本分析等，深入理解大單元教學(xué)模式在實(shí)施過程中的具體情況和學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)。通過定性數(shù)據(jù)的收集和分析，補(bǔ)充和印證定量研究結(jié)果，使研究結(jié)論更加全面、客觀。

通過多種研究方法的有機(jī)結(jié)合，本課題能夠從不同角度、不同層面來研究大單元教學(xué)模式，避免單一研究方法的局限性，提高研究的信度和效度。

（三）實(shí)踐應(yīng)用上的創(chuàng)新：構(gòu)建可操作、可推廣的大單元教學(xué)模式體系

本課題的創(chuàng)新之處還體現(xiàn)在實(shí)踐應(yīng)用層面，即致力于構(gòu)建一套可操作、可推廣的大單元教學(xué)模式體系，為高中歷史教學(xué)改革提供切實(shí)有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

首先，本課題將基于研究目標(biāo)和理論框架，設(shè)計(jì)并實(shí)踐一系列基于核心素養(yǎng)的高中歷史大單元教學(xué)方案。這些方案將包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評價(jià)方式等具體要素，并經(jīng)過實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)和優(yōu)化，確保其可行性和有效性。

其次，本課題將根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果，提煉大單元教學(xué)模式的關(guān)鍵要素和實(shí)施策略，并開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源包，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、評價(jià)工具等。這些資源將具有可操作性，能夠?yàn)槠渌處熖峁┚唧w的指導(dǎo)和參考。

最后，本課題將通過教師培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、資源共享等方式，向其他教師推廣研究成果和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)大單元教學(xué)模式在不同學(xué)校和班級的推廣應(yīng)用。通過構(gòu)建可操作、可推廣的大單元教學(xué)模式體系，本課題將能夠?yàn)楦咧袣v史教學(xué)改革提供持續(xù)的動(dòng)力和支持。

綜上所述，本課題在理論構(gòu)建、研究方法和實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)維度上都具有創(chuàng)新性。通過系統(tǒng)研究，期望能夠?yàn)楦咧袣v史教學(xué)改革提供新的思路和范式，推動(dòng)歷史教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

八．預(yù)期成果

本課題圍繞高中歷史核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)模式創(chuàng)新展開深入研究，預(yù)期在理論、實(shí)踐和人才培養(yǎng)等多個(gè)層面取得一系列成果，為高中歷史教學(xué)改革提供有力支撐，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（一）理論成果

1.構(gòu)建高中歷史核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)整合的理論框架：本課題將系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)理論，深入分析高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)水平及其與大單元教學(xué)模式的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)具有理論支撐的整合框架。該框架將明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)如何在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)，如何通過教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，如何通過評價(jià)方式檢驗(yàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。這一理論框架將超越現(xiàn)有研究的局限，為高中歷史教學(xué)改革提供新的理論視角和指導(dǎo)思想。

2.深化對大單元教學(xué)模式的認(rèn)識：本課題將通過理論研究和實(shí)證分析，深化對大單元教學(xué)模式的認(rèn)識。研究將揭示大單元教學(xué)模式的內(nèi)在要素、運(yùn)行機(jī)制及其對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用機(jī)制。研究成果將包括對大單元教學(xué)模式的核心特征、設(shè)計(jì)原則、實(shí)施策略等方面的系統(tǒng)闡述，為教師有效實(shí)施大單元教學(xué)提供理論依據(jù)。

3.豐富歷史教學(xué)理論體系：本課題將結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和核心素養(yǎng)的要求，對大單元教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展，形成具有歷史學(xué)科特色的大單元教學(xué)模式。研究成果將包括對大單元教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則、實(shí)施策略、評價(jià)方法等方面的系統(tǒng)闡述，為豐富歷史教學(xué)理論體系做出貢獻(xiàn)。

（二）實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

1.形成可操作、可推廣的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案：本課題將根據(jù)研究目標(biāo)和理論框架，設(shè)計(jì)并實(shí)踐一系列基于核心素養(yǎng)的高中歷史大單元教學(xué)方案。這些方案將包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評價(jià)方式等具體要素，并經(jīng)過實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)和優(yōu)化，確保其可行性和有效性。這些方案將具有可操作性，能夠?yàn)槠渌處熖峁┚唧w的指導(dǎo)和參考，推動(dòng)大單元教學(xué)模式在不同學(xué)校和班級的推廣應(yīng)用。

2.開發(fā)大單元教學(xué)資源包：本課題將根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果，提煉大單元教學(xué)模式的關(guān)鍵要素和實(shí)施策略，并開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源包，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、評價(jià)工具、學(xué)生活動(dòng)單、教學(xué)案例等。這些資源將具有實(shí)用性和可操作性，能夠?yàn)榻處熖峁┚唧w的教學(xué)支持，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

3.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)：本課題將通過教師培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等方式，向其他教師推廣研究成果和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)大單元教學(xué)模式在不同學(xué)校和班級的推廣應(yīng)用。通過參與研究，教師的教學(xué)觀念將得到更新，教學(xué)能力將得到提升，專業(yè)素養(yǎng)將得到發(fā)展。這將有助于推動(dòng)高中歷史教師隊(duì)伍的整體建設(shè)，提升歷史教學(xué)的整體質(zhì)量。

4.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)發(fā)展：本課題預(yù)期通過大單元教學(xué)模式的實(shí)施，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。大單元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)情境化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，這將能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。研究成果將包括對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、思維品質(zhì)、核心素養(yǎng)發(fā)展等方面的實(shí)證分析，為評估大單元教學(xué)模式的有效性提供依據(jù)。

（三）人才培養(yǎng)成果

1.培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的高中生：本課題的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的高中生。通過大單元教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生將能夠獲得知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，成為具有歷史意識、人文素養(yǎng)、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才。

2.培養(yǎng)研究型教師：本課題將培養(yǎng)一批研究型教師，他們能夠?qū)⒀芯颗c實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索和創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

3.為高校輸送優(yōu)質(zhì)生源：本課題將通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是批判性思維、問題解決能力、創(chuàng)新能力等，為高校輸送優(yōu)質(zhì)生源。這些學(xué)生將具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和研究能力，能夠在大學(xué)階段取得優(yōu)異的成績。

綜上所述，本課題預(yù)期在理論、實(shí)踐和人才培養(yǎng)等多個(gè)層面取得一系列成果，為高中歷史教學(xué)改革提供有力支撐，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本課題的實(shí)施將嚴(yán)格按照既定的時(shí)間規(guī)劃和研究步驟進(jìn)行，確保各項(xiàng)研究任務(wù)按時(shí)完成，并保證研究的質(zhì)量和效率。項(xiàng)目實(shí)施周期為兩年，共24個(gè)月，具體時(shí)間規(guī)劃和各階段任務(wù)分配、進(jìn)度安排如下：

（一）項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃與階段任務(wù)

1.準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*研究團(tuán)隊(duì)組建與分工：明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、核心成員及參與教師的職責(zé)和任務(wù)。

*文獻(xiàn)綜述：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，為研究提供理論基礎(chǔ)。

*合作學(xué)校聯(lián)系與溝通：與選定的合作學(xué)校建立聯(lián)系，溝通協(xié)調(diào)研究事宜，獲得學(xué)校和教師的支持。

*研究方案細(xì)化：根據(jù)初步研究方案，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃和時(shí)間表。

*教師培訓(xùn)：對參與研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，介紹研究背景、目標(biāo)、方法和預(yù)期成果，提升教師參與研究的意識和能力。

*進(jìn)度安排：

*第1個(gè)月：完成研究團(tuán)隊(duì)組建與分工，初步確定文獻(xiàn)綜述框架。

*第2個(gè)月：完成文獻(xiàn)綜述初稿，與合作學(xué)校進(jìn)行初步溝通。

*第3個(gè)月：確定合作學(xué)校和實(shí)驗(yàn)班級，完成研究方案細(xì)化，教師培訓(xùn)。

*預(yù)期成果：

*完成文獻(xiàn)綜述報(bào)告。

*與合作學(xué)校簽訂合作協(xié)議。

*制定詳細(xì)的研究計(jì)劃和時(shí)間表。

*完成教師培訓(xùn)，提升教師參與研究的意識和能力。

2.設(shè)計(jì)階段（第4-6個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*確定研究主題和大單元教學(xué)方案框架：基于核心素養(yǎng)要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，初步確定研究主題和大單元教學(xué)方案框架。

*設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的具體內(nèi)容、活動(dòng)、評價(jià)工具和教學(xué)資源：設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的具體內(nèi)容、活動(dòng)、評價(jià)工具和教學(xué)資源，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)方式等。

*制定準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方案：包括前后測設(shè)計(jì)、抽樣方法、數(shù)據(jù)收集工具等。

*形成初步的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案和評價(jià)方案：形成初步的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案和評價(jià)方案，并進(jìn)行專家咨詢和修訂。

*進(jìn)度安排：

*第4個(gè)月：確定研究主題，初步形成大單元教學(xué)方案框架。

*第5個(gè)月：設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的具體內(nèi)容、活動(dòng)、評價(jià)工具和教學(xué)資源，制定準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方案。

*第6個(gè)月：形成初步的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案和評價(jià)方案，進(jìn)行專家咨詢和修訂。

*預(yù)期成果：

*完成大單元教學(xué)方案框架設(shè)計(jì)。

*完成大單元教學(xué)的具體內(nèi)容、活動(dòng)、評價(jià)工具和教學(xué)資源設(shè)計(jì)。

*完成準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方案設(shè)計(jì)。

*形成初步的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案和評價(jià)方案。

3.實(shí)施階段（第7-18個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*在實(shí)驗(yàn)班按照設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)方案開展教學(xué)：在實(shí)驗(yàn)班按照設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)方案開展教學(xué)，同時(shí)記錄教學(xué)過程和遇到的問題。

*在對照班按照傳統(tǒng)方式開展教學(xué)。

*定期進(jìn)行課堂觀察：收集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋信息。

*按照設(shè)計(jì)進(jìn)行前后測：收集學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的定量數(shù)據(jù)。

*教師進(jìn)行定期的教學(xué)反思和研討：根據(jù)實(shí)施情況調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

*收集學(xué)生的訪談?dòng)涗洝W(xué)習(xí)作品等定性數(shù)據(jù)。

*進(jìn)度安排：

*第7-12個(gè)月：在實(shí)驗(yàn)班和對照班分別實(shí)施大單元教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，定期進(jìn)行課堂觀察和前后測，收集定性定量數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行教學(xué)反思和研討，并根據(jù)實(shí)施情況調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

*第13-18個(gè)月：繼續(xù)在實(shí)驗(yàn)班和對照班實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)收集和分析，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案。

4.數(shù)據(jù)分析與總結(jié)階段（第19-21個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*對收集到的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：評估大單元教學(xué)模式的效果。

*對定性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、分類和主題分析：深入理解教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

*綜合定量和定性分析結(jié)果：全面評估大單元教學(xué)模式的有效性。

*總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)：提煉大單元教學(xué)模式的關(guān)鍵要素和實(shí)施策略。

*進(jìn)度安排：

*第19個(gè)月：完成定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

*第20個(gè)月：完成定性數(shù)據(jù)的編碼、分類和主題分析。

*第21個(gè)月：綜合定量和定性分析結(jié)果，總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提煉大單元教學(xué)模式的關(guān)鍵要素和實(shí)施策略。

*預(yù)期成果：

*完成定量數(shù)據(jù)分析報(bào)告。

*完成定性數(shù)據(jù)分析報(bào)告。

*完成綜合分析報(bào)告，全面評估大單元教學(xué)模式的有效性。

*提煉大單元教學(xué)模式的關(guān)鍵要素和實(shí)施策略。

5.報(bào)告撰寫與成果推廣階段（第22-24個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*撰寫研究總報(bào)告：系統(tǒng)呈現(xiàn)研究背景、目標(biāo)、方法、過程、結(jié)果和結(jié)論。

*撰寫系列研究論文：在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果。

*開發(fā)大單元教學(xué)資源包：包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、評價(jià)工具等。

*舉辦教學(xué)研討會或工作坊：向其他教師推廣研究成果和經(jīng)驗(yàn)。

*構(gòu)建可操作、可推廣的大單元教學(xué)模式體系。

*進(jìn)度安排：

*第22個(gè)月：完成研究總報(bào)告初稿。

*第23個(gè)月：完成系列研究論文初稿，開發(fā)大單元教學(xué)資源包。

*第24個(gè)月：完成研究總報(bào)告定稿，舉辦教學(xué)研討會或工作坊，構(gòu)建可操作、可推廣的大單元教學(xué)模式體系。

*預(yù)期成果：

*完成研究總報(bào)告。

*在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表系列研究論文。

*開發(fā)大單元教學(xué)資源包。

*舉辦教學(xué)研討會或工作坊，推廣研究成果和經(jīng)驗(yàn)。

*構(gòu)建可操作、可推廣的大單元教學(xué)模式體系。

（二）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

1.研究進(jìn)度風(fēng)險(xiǎn)：由于研究周期較長，可能會遇到各種unforeseen情況，導(dǎo)致研究進(jìn)度延誤。為了應(yīng)對這一風(fēng)險(xiǎn)，我們將采取以下措施：

*制定詳細(xì)的研究計(jì)劃和時(shí)間表，明確每個(gè)階段的任務(wù)和進(jìn)度要求。

*定期召開研究會議，跟蹤研究進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。

*建立有效的溝通機(jī)制，確保研究團(tuán)隊(duì)成員之間的信息暢通。

*預(yù)留一定的緩沖時(shí)間，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的意外情況。

2.數(shù)據(jù)收集風(fēng)險(xiǎn)：在數(shù)據(jù)收集過程中，可能會遇到各種困難，例如學(xué)生不配合、數(shù)據(jù)質(zhì)量不高等。為了應(yīng)對這一風(fēng)險(xiǎn)，我們將采取以下措施：

*制定科學(xué)的數(shù)據(jù)收集方案，明確數(shù)據(jù)收集的方法、工具和流程。

*對參與研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升他們的數(shù)據(jù)收集能力。

*建立有效的數(shù)據(jù)質(zhì)量控制機(jī)制，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。

*準(zhǔn)備備用數(shù)據(jù)收集方案，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的意外情況。

3.研究效果風(fēng)險(xiǎn)：由于大單元教學(xué)模式是新的嘗試，其效果可能存在不確定性。為了應(yīng)對這一風(fēng)險(xiǎn)，我們將采取以下措施：

*基于理論和實(shí)踐進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，確保大單元教學(xué)模式的科學(xué)性和可行性。

*通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，控制無關(guān)變量的影響，提高研究結(jié)果的可靠性。

*對研究效果進(jìn)行多角度、多層次的評估，確保評估結(jié)果的客觀性和全面性。

*根據(jù)研究效果，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化大單元教學(xué)模式。

4.資源管理風(fēng)險(xiǎn)：研究過程中可能會遇到資源不足的情況，例如經(jīng)費(fèi)、人員、設(shè)備等。為了應(yīng)對這一風(fēng)險(xiǎn)，我們將采取以下措施：

*制定合理的預(yù)算方案，確保研究經(jīng)費(fèi)的合理使用。

*積極爭取各種資源支持，例如學(xué)校、教育部門、社會團(tuán)體等。

*建立有效的資源管理機(jī)制，確保資源的合理配置和高效利用。

*充分利用現(xiàn)有資源，避免浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。

通過以上風(fēng)險(xiǎn)管理策略，我們將能夠有效應(yīng)對項(xiàng)目實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的各種風(fēng)險(xiǎn)，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行，并取得預(yù)期成果。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本課題的成功實(shí)施離不開一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)豐富的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員均來自教育科研領(lǐng)域和高中教學(xué)一線，具備扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠確保研究的科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。團(tuán)隊(duì)核心成員均具有高級教師職稱或博士學(xué)位，在歷史教學(xué)、課程與教學(xué)論、教育評價(jià)等領(lǐng)域有深入研究和實(shí)踐積累，能夠引領(lǐng)課題研究的方向和深度。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)吸納了不同年齡結(jié)構(gòu)、不同學(xué)科背景的教師參與，以保障研究的多元視角和廣泛代表性。

（一）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張華，歷史教育學(xué)博士，現(xiàn)任XX中學(xué)歷史教研組長，高級教師。長期從事高中歷史教學(xué)與研究工作，在歷史課程改革、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、大單元教學(xué)模式等方面有深入研究，主持過多項(xiàng)省級教育科研課題，發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，出版專著一部。具備豐富的項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)驗(yàn)，能夠有效協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員，確保項(xiàng)目順利推進(jìn)。

2.核心成員一：李明，教育心理學(xué)碩士，現(xiàn)任XX大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)心理學(xué)、課程與教學(xué)論，專注于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)評價(jià)研究，主持多項(xiàng)國家級和省部級科研項(xiàng)目，在核心期刊發(fā)表論文20余篇，多次參與教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定。在項(xiàng)目中將負(fù)責(zé)理論框架構(gòu)建、研究設(shè)計(jì)和方法論指導(dǎo)。

3.核心成員二：王麗，歷史學(xué)碩士，現(xiàn)任XX中學(xué)歷史教師，一級教師。具有10年高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)風(fēng)格深受學(xué)生喜愛，多次獲得省市教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。在歷史教學(xué)實(shí)踐方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，特別是在情境化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等方面有深入探索。在項(xiàng)目中將負(fù)責(zé)大單元教學(xué)方案的designing、實(shí)施與反思，以及教學(xué)案例的收集與分析。

4.核心成員三：趙強(qiáng)，教育學(xué)博士，現(xiàn)任XX大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榻逃u價(jià)、數(shù)據(jù)分析，擅長定量研究和定性研究的結(jié)合，主持多項(xiàng)國家級教育科研項(xiàng)目，在國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文30余篇，出版專著兩部。在項(xiàng)目中將負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)論的提煉。

5.參與成員一：劉洋，歷史學(xué)學(xué)士，現(xiàn)任XX中學(xué)歷史教師，二級教師。具有5年高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對歷史教學(xué)有較深的理解和認(rèn)識，積極參與教研活動(dòng)，教學(xué)能力不斷提升。在項(xiàng)目中將協(xié)助進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、教學(xué)資源的開發(fā)、課堂觀察和數(shù)據(jù)收集等工作。

6.參與成員二：陳靜，教育學(xué)碩士，現(xiàn)任XX中學(xué)教務(wù)處主任。具有豐富的教育管理經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，熟悉學(xué)校教