第一章緒論一、選題緣由（一）將激勵運(yùn)用到班級管理中是班主任應(yīng)具備的能力激勵理論主要應(yīng)用于企業(yè)管理，但在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下對教育也產(chǎn)生了影響。自設(shè)立班主任以來，班級管理工作深受重視，并逐漸走向規(guī)范化。其中，對于在班級管理中運(yùn)用激勵的思考也逐漸增多。教育部于2012年制定《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，明確了小學(xué)教師不僅要具備教育教學(xué)方面的專業(yè)能力，還要具有組織、評價、與學(xué)生溝通的能力。在此標(biāo)準(zhǔn)中還單獨(dú)提出“激勵與評價”板塊，提到教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并賞識學(xué)生的微小進(jìn)步，同時靈活運(yùn)用多種評價方法，為小學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價。由此可看出激勵與評價在班級管理中發(fā)揮的積極作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：教育者要激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境；激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[DB/OL].國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[DB/OL]./publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.htm1（二）激勵機(jī)制的運(yùn)用對小學(xué)中高年級學(xué)生成長有著重要作用小學(xué)中高年級階段學(xué)生身心發(fā)展不夠成熟，學(xué)習(xí)動機(jī)水平參差不齊，易受所處環(huán)境和周圍群體的影響，教師的鼓勵可以有效調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動力和積極性，科學(xué)的激勵機(jī)制有利于推動學(xué)生的全面健康成長?？梢娂顧C(jī)制在班級管理中的運(yùn)用對學(xué)生的成長和發(fā)展有重要作用。（三）筆者個人原因筆者在小學(xué)實(shí)習(xí)期間參與過班級管理，有一定經(jīng)驗(yàn)，且了解到如何高效管理班級是小學(xué)班主任追求的目標(biāo)，具體分析當(dāng)前Z小學(xué)中高年級班級管理中存在的問題并給出對策建議是筆者探索此機(jī)制應(yīng)用的重要原因。二、研究意義（一）理論意義隨著時代變化，班級管理者也需要采取更為有效的方式來彌補(bǔ)班級管理上的不足。激勵在小學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要作用，在班級管理中，也需要用各種方式激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。現(xiàn)有文獻(xiàn)中對激勵機(jī)制在班級管理中的運(yùn)用的研究相對較少，存在很大的研究空間。（二）實(shí)踐意義班主任科學(xué)合理地運(yùn)用激勵機(jī)制可以有效提升班級管理效能，對學(xué)生的全面發(fā)展也有積極意義。本研究立足于現(xiàn)實(shí)的班級管理，為小學(xué)同學(xué)段班主任在班級管理中運(yùn)用激勵機(jī)制提供一定的參考建議。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以“小學(xué)班級管理”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)共檢索到學(xué)術(shù)期刊673篇、學(xué)位論文273篇。以“班級管理中的激勵機(jī)制”為關(guān)鍵詞檢索到255篇文獻(xiàn)，其中學(xué)位論文34篇。以“小學(xué)班級管理中的激勵機(jī)制”為關(guān)鍵詞檢索到學(xué)術(shù)期刊21篇，學(xué)位論文5篇，會議15篇。（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.關(guān)于小學(xué)班級管理的研究在國內(nèi)，許多專家對班級管理問題作了深刻和系統(tǒng)的研究，主要?dú)w納為以下兩個方面。（1）研究者大量積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將班級管理工作實(shí)錄作為主要內(nèi)容形成研究。此類研究者主要是長期從事一線教學(xué)工作的班主任，他們把學(xué)生作為研究對象，將班級設(shè)為研究地點(diǎn)，將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納成研究結(jié)果。例如魏書生的作品《班主任工作漫談》。（2）從專業(yè)化角度出發(fā)，將理論策略作為研究成果展現(xiàn)。研究通常分為兩個角度：班級常規(guī)管理和班級管理技巧。班級常規(guī)管理，以班級管理中基礎(chǔ)性的問題作為研究重點(diǎn)，為班級管理者提供參考。江蘇教育學(xué)院的劉守旗教授出版了《班主任教育藝術(shù)》一書，南京師大的班華教授編著了《今天，我們怎么做班主任》，這些研究成果從專業(yè)的角度為班主任工作提供了管理依據(jù)。杜娟.高中班級管理現(xiàn)狀及對策研究[D].河北師范大學(xué),2015.班級管理技巧，以解決管理問題的策略和方法為研究重點(diǎn)，具有理論性和實(shí)踐性。鄧艷紅教授主編的《小學(xué)班級管理》中提出了許多有效管理班級的方法與策略，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。杜娟.高中班級管理現(xiàn)狀及對策研究[D].河北師范大學(xué),2015.2.關(guān)于激勵理論的研究“激勵”理論最早是在企業(yè)管理中被應(yīng)用，我國則是改革開放以后才將激勵機(jī)制引進(jìn)企業(yè)管理中，將激勵理論與教育相結(jié)合的研究更是在20世紀(jì)90年代初才出現(xiàn)。1992年顏震華、王紹海的《教育激勵的理論與實(shí)踐》是我國較早將激勵與教育相結(jié)合研究的著作。進(jìn)入21世紀(jì)以來，對教育激勵的研究以《教育激勵論》為代表。新時期的教育改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，更加關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展，開始將激勵運(yùn)用于學(xué)校管理工作當(dāng)中，并展開相關(guān)研究。3.關(guān)于小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制的研究筆者主要從班級管理中激勵的運(yùn)用原則、激勵的具體運(yùn)用類型、激勵的運(yùn)用意義三方面進(jìn)行闡述。余忠淑對小學(xué)班級管理中激勵的運(yùn)用做了深入研究，他結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)提出了五大原則，即內(nèi)部與外部激勵相結(jié)合原則、正向與負(fù)向激勵相結(jié)合原則、物質(zhì)與精神激勵相結(jié)合原則、適時與適度相結(jié)合原則和人本與公平相結(jié)合原則。余忠淑.小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制的思考[J].基礎(chǔ)教育研究.2012,(19):53-55.余忠淑提到了參與激勵的重要作用，參與激勵是賦予學(xué)生參與班級管理的權(quán)利，讓學(xué)生們參與到日常班級管理活動之中，學(xué)生可以通過參與班級管理獲得“主人翁”式的體驗(yàn)感，培養(yǎng)自我管理能力，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。呂云鶴認(rèn)為目標(biāo)激勵即通過為學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，激勵學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)激勵可以對學(xué)生起到導(dǎo)向作用。姚利等人對榜樣激勵進(jìn)行了明確，榜樣激勵可以在學(xué)生中引起情感共鳴，以激發(fā)學(xué)生的尊重和崇拜，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在大多數(shù)的研究中，榜樣激勵被視為具有高度的教育意義，也是中、小學(xué)教師最常使用的激勵方式之一蔣群秀蔣群秀.小議激勵機(jī)制在小學(xué)生自主管理中的運(yùn)用[J]..教育教學(xué)論壇，2012(12)210學(xué)者孫雪也在其研究中調(diào)查了小學(xué)課堂上物質(zhì)激勵的使用情況，她把物質(zhì)激勵定義為一種通過在外部給予孩子有形的物質(zhì)獎勵來激勵他們的方法，教師在學(xué)生完成既定任務(wù)后給予學(xué)生一定物質(zhì)作為獎勵，就可以在一定程度上引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為孫雪孫雪.小學(xué)課堂教學(xué)激勵手段的使用現(xiàn)狀與策略研究--以梅河口市B學(xué)校為例[D].沈陽師范大學(xué).2021王衛(wèi)明認(rèn)為，激勵是一種帶領(lǐng)班級的方法，對學(xué)生進(jìn)行激勵是為了提高學(xué)生積極性，助力學(xué)生自覺成長，推動他們不斷前進(jìn)王衛(wèi)明.班級激勵[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.。張秋香根據(jù)自己在某中學(xué)的工作經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)激勵可以幫助學(xué)生提升自信心，在得到教師的關(guān)愛和鼓勵后，學(xué)生們欣喜于自己的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情。同時，激勵也有利于學(xué)生班級榮譽(yù)感的建設(shè)。另外班主任也可以在激勵學(xué)生成長的過程中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，反思自身的成長張秋香王衛(wèi)明.班級激勵[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.張秋香.激勵教育在班級管理中的運(yùn)用研究——以中山市華僑中學(xué)初三（17）班為例[J].湖北大學(xué)湖北省.2015.于劍英.現(xiàn)階段小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制的運(yùn)用[J].中國教育學(xué)刊.2020,(S2)（二）國外研究現(xiàn)狀1.關(guān)于班級管理的研究17世紀(jì)捷克教育學(xué)家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中提出了“班級授課制”。19世紀(jì)中期，以赫爾巴特為代表的教育家提出教學(xué)過程的形式階段論，“班級授課制”得以完善并基本定型，而且成為西方學(xué)校主要的教學(xué)組織形式?！凹w教育思想”的代表人物是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯，他認(rèn)為“教育的任務(wù)就是要培養(yǎng)集體主義者”“班級是一個集體”。在他看來，集體是教育的基礎(chǔ)、教育的手段、教育的目的和對象，教育活動應(yīng)當(dāng)在集體中進(jìn)行，班級管理亦如此，一旦班集體形成，將成為班級管理的主要力量。他提倡通過集體的力量影響個人，最終通過每個個體影響集體。他的集體教育思想是對班級管理相關(guān)理論的補(bǔ)充。美國著名學(xué)者弗農(nóng)·瓊斯和路易斯·瓊斯提出在班級管理中班主任要切實(shí)了解每一個學(xué)生，并與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系、促進(jìn)師生交往等實(shí)際問題[美]弗農(nóng)·F·瓊斯,路易絲·S·瓊斯.全面課堂管理--創(chuàng)建建一個共同的班集體[M].方彤等譯.。[美]弗農(nóng)·F·瓊斯,路易絲·S·瓊斯.全面課堂管理--創(chuàng)建建一個共同的班集體[M].方彤等譯.艾邁爾提出，教師對于班級的管理是一種使學(xué)生學(xué)會合作，并能促使學(xué)生參與各種班級活動的教師行為與學(xué)習(xí)活動。他注重學(xué)生在班級管理中的自律和自主。2.關(guān)于激勵理論的研究自20世紀(jì)初，西方國家就開始了對激勵理論的研究，有不少學(xué)者和專家都提出了激勵理論。按照研究的角度，可以歸納為以下幾個方面：基于內(nèi)容的激勵理論。主要包括馬斯洛的需要層次理論、奧德弗的ERG理論、赫茨伯格的雙因素論、麥克萊蘭的成就激勵理論等，他們們通過研究人類的需求、動機(jī)和行為的動力系統(tǒng)來研究如何激勵個人?；谶^程的激勵理論。典型的有弗魯姆的期望理論、亞當(dāng)斯的公平理論和洛克的目標(biāo)設(shè)置理論，這些理論從心理過程的角度出發(fā)來研究怎樣激勵人，心理過程將人的需求和行為結(jié)果聯(lián)系起來?；谛袨楦脑斓募罾碚摗Ｋ麄冎饕P(guān)注的是怎樣改造、轉(zhuǎn)變?nèi)说男袨?，致力于?qiáng)化、鞏固積極的行為，轉(zhuǎn)化、消除消極的行為，其中斯金納的強(qiáng)化理論和海德的歸因理論是典型代表。綜合激勵型理論。具有代表性的就是美國行為學(xué)家勞勒和波特提出的“綜合激勵模型”，是在前三類激勵理論基礎(chǔ)上進(jìn)行了整合，認(rèn)為人的行為受到需要、動機(jī)和外部環(huán)境的影響理理3.關(guān)于班級管理中激勵機(jī)制的研究在二十世紀(jì)末期，人類進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)的時代，才開始以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的視角來看待教育。羅伯特·Ｗ·麥克米金（RobertW.McMeekin）在《教育發(fā)展的激勵理論》中將激勵理論與教育發(fā)展相結(jié)合，從學(xué)校管理的各個主體做了詳細(xì)的研究，其中涉及到班級管理中激勵機(jī)制的應(yīng)用。（三）國內(nèi)外研究述評通過梳理文獻(xiàn)得知，當(dāng)前文獻(xiàn)中對激勵理論的研究較多，而關(guān)于激勵機(jī)制的研究較少，本研究以激勵理論為支撐研究激勵機(jī)制在小學(xué)中高年級班級管理中的應(yīng)用，故本研究中所指的激勵機(jī)制是指在激勵理論指導(dǎo)下的機(jī)制。國外關(guān)與班級管理的研究較為廣泛，并取得了系統(tǒng)的研究成果。關(guān)于激勵理論的研究更多側(cè)重于管理學(xué)和心理學(xué)的研究，只有極少數(shù)學(xué)者將激勵機(jī)制與教育結(jié)合起來研究。國內(nèi)關(guān)于激勵理論的研究起步較晚，但也有了一些結(jié)論。在理論層面上學(xué)者關(guān)于激勵在班級管理中的研究成果較多，在實(shí)踐層面的研究相對較少，激勵在班級管理中運(yùn)用的實(shí)踐研究仍處于起步階段，尤其是在小學(xué)中高年級班級管理中的運(yùn)用研究較少。因此，如何更有效地將激勵機(jī)制應(yīng)用到小學(xué)中高年級班級管理中，還是需要大量思考和研究的關(guān)鍵問題。四、相關(guān)概念界定（一）班級管理班級管理又名“班級經(jīng)營”或“班主任工作”，是指班級管理者帶領(lǐng)學(xué)生按照教育管理的要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和班級工作目標(biāo)而進(jìn)行的一系列活動。班主任與各科任課教師在教室這一社會體系中，針對所存在的教育教學(xué)問題，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，維護(hù)所在班級教育秩序，營造良好的班級氛圍，從而確保教育教學(xué)活動有效進(jìn)行。筆者認(rèn)為班級管理就是班主任對全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動、生活等各項(xiàng)活動的管理，其目的是使學(xué)生充分、全面發(fā)展。（二）激勵機(jī)制所謂激勵機(jī)制，主要是指運(yùn)用某些方法和措施創(chuàng)造滿足個體需要的條件，使人產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動，激發(fā)其工作的內(nèi)在動力，從而使之產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)和組織的目標(biāo)而努力的一種特定行為，以實(shí)現(xiàn)自身與組織目標(biāo)雙贏的局面。也就是說，激勵是一種調(diào)動人積極性的過程，根據(jù)激勵的大小，會產(chǎn)生不同的效果。而班級管理中的激勵機(jī)制主要體現(xiàn)在班主任以激勵理論為基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的激勵策略來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，提升學(xué)生在班級學(xué)習(xí)生活中的積極性、主動性，為學(xué)生營造良好的班級氛圍，進(jìn)而優(yōu)化班級管理效能。（三）小學(xué)中高年級主要指小學(xué)3-6年級。五、主要研究方法（一）文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是指搜集整理文獻(xiàn)，通過研究文獻(xiàn)進(jìn)一步研究的方法，是撰寫文章的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。筆者通過對“激勵機(jī)制”“激勵理論”“班級管理”等詞語在知網(wǎng)進(jìn)行檢索，獲得相關(guān)的基礎(chǔ)資料，通過查閱相關(guān)書籍、期刊了解激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中運(yùn)用的研究成果，繼而對查到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析和研究，形成本研究的理論基礎(chǔ)，將理論基礎(chǔ)與實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐基礎(chǔ)結(jié)合起來，在已有研究基礎(chǔ)之上，確定本研究的方向和側(cè)重點(diǎn)。（二）訪談法訪談法通過訪談?wù)吲c被訪談?wù)叩牡慕涣?，可以直觀了解到被訪談?wù)叩恼鎸?shí)想法。本研究的訪談對象是石家莊市Z小學(xué)中高年級班主任，訪談內(nèi)容主要包括班主任對班級管理中激勵策略的認(rèn)知情況，班主任在班級管理中應(yīng)用激勵策略的頻率、方式、原則，班主任對班級管理中激勵策略的運(yùn)用效果情況。通過對訪談資料進(jìn)行整理和歸納了解激勵機(jī)制在石家莊市Z小學(xué)中高年級班級中的應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)而得出相應(yīng)結(jié)論。（三）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是調(diào)查中使用較為廣泛的一種方法，筆者計(jì)劃對Z小學(xué)中高年級學(xué)生發(fā)放《激勵機(jī)制在班級管理中的應(yīng)用的調(diào)查問卷》200份，此問卷借助了張?jiān)絼P《關(guān)于班級管理中激勵運(yùn)用的調(diào)査問卷》并進(jìn)行改編，問卷主要包括以下內(nèi)容：從學(xué)生的角度出發(fā)了解當(dāng)前小學(xué)班主任在班級管理工作中所常用的激勵方式；從學(xué)生主觀意識出發(fā)了解小學(xué)生對班主任所給予的激勵方式的接納程度；以及學(xué)生對教班主任所給予的激勵方式的期待。通過收集樣本、分析數(shù)據(jù)，進(jìn)一步了解石家莊市Z小學(xué)中高年級激勵機(jī)制運(yùn)用現(xiàn)狀。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行原因分析和對策研究。第二章班級管理中激勵機(jī)制應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查情況Z小學(xué)歷史悠久，在師資力量、辦學(xué)水平等方面處于中等水平，因此筆者選擇此小學(xué)部分師生作為研究對象，該小學(xué)目前有六個年級，50個教學(xué)班，2500多名學(xué)生。本研究主要采取問卷法和訪談法進(jìn)行調(diào)查。其中發(fā)放學(xué)生問卷202份，回收有效問卷200份，回收率99%。學(xué)生樣本分布情況見圖2.1。圖2.1學(xué)生樣本分布情況筆者一共訪談了Z小學(xué)5位班主任，受訪教師具體情況見表2.1。表2.1受訪班主任情況教師性別所教學(xué)段教齡擔(dān)任班主任年限A教師女中年級26年15年B教師C教師女女高年級高年級6年2年5年2年D教師E教師女女中年級中年級8年6年5年5年一、受訪班主任對激勵的認(rèn)識訪談?wù){(diào)查結(jié)果表明，所有受訪班主任都對激勵機(jī)制有所認(rèn)識，但來源不同，大致分為教育學(xué)書籍和班主任工作培訓(xùn)兩類。其中80%認(rèn)為自己對激勵機(jī)制有一定了解，20%的受訪班主任則認(rèn)為對激勵機(jī)制了解十分全面。在激勵機(jī)制應(yīng)用頻率方面，60%的受訪班主任經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行激勵，40%的教師偶爾進(jìn)行激勵甚至不激勵。詳情見圖2.2。圖2.2激勵機(jī)制的應(yīng)用頻率問題一：您在班級管理中會經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行激勵嗎？請您談一談對激勵機(jī)制的理解。針對這一問題，筆者選取兩位教師的訪談記錄：A教師：我最早是從班主任培訓(xùn)活動中了解激勵機(jī)制的，在班級管理中也會經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行激勵，有一定效果，大多數(shù)孩子會欣然接受，會更加積極的去做。B教師：激勵機(jī)制我最初是從考編書上了解的，后來參加工作以后了解的相對深入一些，并且近兩年也一直在積極運(yùn)用，相較于懲罰機(jī)制來說，激勵機(jī)制的效果會好很多，也更容易讓學(xué)生去接受。C教師:對于激勵機(jī)制我了解不多，當(dāng)初是在教育學(xué)相關(guān)書籍上看到過，激勵的運(yùn)用有利于學(xué)生去調(diào)整自己，往更好的方向發(fā)展，同時也便于我更好的管理班集體，算是一種不錯的方法。問題二：對學(xué)生的那些表現(xiàn)您會進(jìn)行激勵？C教師：在班級管理中對于樂于助人、熱愛勞動、勤學(xué)善思的學(xué)生我會經(jīng)常使用激勵機(jī)制，對于這些學(xué)生來說有一定的效果。A教師：學(xué)生有良好的行為習(xí)慣或者積極參與課堂的時候我通常會對他們進(jìn)行激勵。二、班級管理中常用到的激勵方式問題三：在您的班級管理工作中，以下六種激勵方式(言語激勵、榜樣激勵、物質(zhì)獎勵、情感激勵、目標(biāo)激勵、競爭激勵)您最常使用哪些？請談一談您具體是怎樣運(yùn)用的？除了這六種方式之外，您是否還使用其他激勵方式？調(diào)查結(jié)果顯示，言語激勵是受訪班主任采取最多的激勵方式，所有受訪班主任都用到過言語激勵。筆者選取以下兩位班主任的記錄：D教師：我最常使用的是言語激勵，言語激勵對于我來說使用比較方便，比如在課堂中或者是日常班級管理中使用“你很棒”、“今天表現(xiàn)真不錯”、“回答的很好”等簡潔的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，言語上的表達(dá)很簡潔方便，學(xué)生也能夠直接接收到。E教師：使用最多的是言語激勵機(jī)制，其實(shí)也可以說是評價激勵，對于學(xué)生好或不好的行為給予正確的指導(dǎo)或評價，讓學(xué)生樹立正確的價值觀。我會利用班會和學(xué)生一起從學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面制定班級管理細(xì)則，建立表彰制度，同時我也會注重言語夸贊的內(nèi)容。榜樣激勵是占第二位的，80%受訪班主任表示在班級管理中經(jīng)常使用榜樣激勵的方式。從學(xué)段分布來看，中年級教師占比75%，高年級教師占比25%。詳情見圖2.3。圖2.3：榜樣激勵的使用情況針對榜樣激勵，筆者選取一位中年級教師的訪談記錄：E教師：除了言語激勵，在這幾種激勵方式中我還比較喜歡運(yùn)用榜樣激勵，榜樣激勵對于中年級學(xué)生來說是非常有用的，通常會樹立兩種榜樣，一種把某一位優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)做全班共同的榜樣，另一種則是給個別學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。榜樣通常是選取成績較好或表現(xiàn)良好的同學(xué)。關(guān)于物質(zhì)激勵的使用情況，50%的受訪教師表示經(jīng)常使用物質(zhì)激勵。從學(xué)段來看，中學(xué)段教師比高學(xué)段更傾向于使用此方式。關(guān)于物質(zhì)激勵，筆者仍選取一位教師的訪談記錄：E教師：談一談物質(zhì)激勵吧，這種激勵小學(xué)階段的學(xué)生都會比較喜歡吧。在我們班級中每一次考試過后前十名都會發(fā)一些獎品、證書，以此來激勵其他同學(xué)好好學(xué)習(xí)。情感激勵、目標(biāo)激勵、競爭激勵的使用頻率明顯少于上述三種，僅有極個別教師提到。三、班主任對激勵方式運(yùn)用效果的評價問題四：您覺得激勵的效果如何？學(xué)生受到激勵后反應(yīng)如何？調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為激勵的運(yùn)用對班級管理有幫助的受訪班主任占絕大多數(shù)，只有極少數(shù)的受訪者表示不知道是否有作用?？梢?，絕大多數(shù)受訪班主任都認(rèn)為激勵的運(yùn)用對學(xué)生成長有幫助，尤其是對于成績處于中間位置的學(xué)生。A教師：關(guān)于激勵機(jī)制的運(yùn)用效果，我認(rèn)為這要看學(xué)生個人，同樣一種激勵方式對于不同學(xué)生來說效果就會有差異，對于有的學(xué)生來說可能會有效果，有一些學(xué)生則沒有效果。具體來說，對那些勤學(xué)好思，積極進(jìn)取的學(xué)生來說，老師的激勵會有很明顯的效果，會促進(jìn)學(xué)生自我成長，自我進(jìn)步；對于一些自覺性比較差的學(xué)生來說，激勵的效果并不明顯。從成績上來看，對成績好和成績差的學(xué)生使用激勵的效果都不太明顯，效果最明顯的是處于“中游”的學(xué)生，他們有一定的進(jìn)步空間，一旦得到激勵便會像打了雞血一樣。而激勵的運(yùn)用是否會對班級管理有幫助這個我認(rèn)為是有的，在一定程度上能幫助班主任管理好班集體。問題五：您能分享一個在班級管理中實(shí)施激勵的具體案例嗎？E教師：我們班每個月都會進(jìn)行班級之星的評選，可以說算一個榜樣激勵，也會結(jié)合到一些物質(zhì)獎勵，比如得到紀(jì)律之星、回答問題之星、成績之星、衛(wèi)生之星的同學(xué)會發(fā)一支筆或者一個本作為獎勵，這個對于班級管理和學(xué)習(xí)風(fēng)向來說都有著比較顯著的作用。C教師：小貼紙激勵，攢夠相應(yīng)的小貼紙，可以兌換自己的心愿。通過孩子們的各方面表現(xiàn)進(jìn)行發(fā)放，讓每一個孩子都能夠得到肯定，發(fā)現(xiàn)自身的價值。四、學(xué)生對班級管理的認(rèn)識問卷中的第3題：你們的班級是誰在管理？99%的受訪學(xué)生認(rèn)為是班主任和班干部在共同管理。僅有1%的學(xué)生認(rèn)為是全班同學(xué)一起管理。關(guān)于第14題：你是否認(rèn)為你在班級里的表現(xiàn)會影響班集體同學(xué)的榮譽(yù)?三分之二的學(xué)生認(rèn)為自己的表現(xiàn)會影響班級榮譽(yù)，還有三分之一的學(xué)生則認(rèn)為不會。問卷中的第15題提到：你是否希望你的表現(xiàn)或者努力有助于班級體獲得榮譽(yù)？收集到的數(shù)據(jù)顯示99%的受訪學(xué)生表示希望為班級盡一份力，僅有兩位學(xué)生表示班級榮譽(yù)與我無關(guān)。五、學(xué)生受到激勵的頻率從學(xué)生問卷中第4題收集到的數(shù)據(jù)來看，75%的學(xué)生表示自己偶爾受到班主任的激勵，15%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常受到班主任的激勵，僅有10%的學(xué)生幾乎沒有受到過班主任的激勵。具體情況見圖2.4。圖2.4：學(xué)生受到激勵的頻率六、學(xué)生對激勵的期待問卷中第5題提到：你希望得到班主任的激勵嗎？從這道題收集到的數(shù)據(jù)可以看出，很希望受到激勵的學(xué)生人數(shù)最多，占95%，有沒有無所謂的占4%，不希望受到激勵的占1%。具體見圖2.5。圖2.5學(xué)生對激勵的期待七、學(xué)生眼中班主任常用的激勵方式問卷中的6、7題屬于同一維度，是關(guān)于班主任通常在哪種情況下激勵學(xué)生、具體采取哪種激勵方式的問題，結(jié)果顯示：在學(xué)生眼中班主任通常會在學(xué)生成績進(jìn)步（表現(xiàn)優(yōu)異）時對學(xué)生進(jìn)行激勵，85%的學(xué)生認(rèn)為班主任會使用言語激勵和榜樣激勵的方式來鼓勵自己。問卷中9、10題屬于學(xué)生學(xué)習(xí)退步（違反常規(guī)）時班主任常用的激勵方式這一維度，筆者對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：65%的學(xué)生表示班主任會采取點(diǎn)名批評或設(shè)立榜樣的方式，30%的學(xué)生表示班主任會和家長取得聯(lián)系，說出自己的錯誤。八、學(xué)生喜歡的激勵方式學(xué)生們根據(jù)自己的想法選擇喜歡的激勵方式。為了具體了解不同情境中最受歡迎的班級管理方式，筆者在問卷中設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)進(jìn)步（表現(xiàn)優(yōu)異）”、“學(xué)習(xí)退步（違反常規(guī)）”兩種不同情境。問卷中的8、12、13題屬于學(xué)習(xí)進(jìn)步（表現(xiàn)優(yōu)異）時喜歡的激勵方式這一維度，筆者針對此維度進(jìn)行分析，結(jié)果表明；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步或表現(xiàn)優(yōu)異時最喜歡的激勵方式是言語激勵，占51%。此外，最喜歡榜樣激勵的學(xué)生占15%。分別12%、9.5%、9%、3.5%的學(xué)生選擇物質(zhì)激勵、目標(biāo)激勵、情感激勵、競爭激勵。具體分布見表2.2。表2.2當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步（表現(xiàn)優(yōu)異）時最喜歡的激勵方式激勵方式中學(xué)段（頻數(shù)）高學(xué)段（頻數(shù)）總數(shù)占比言語激勵1208420451%榜樣激勵物質(zhì)激勵32282820604815%12%目標(biāo)激勵情感激勵競爭激勵242010141643836149.5%9%3.5%問卷中11題是關(guān)于學(xué)習(xí)退步（違反常規(guī)）時喜歡的激勵方式，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)退步或違反常規(guī)時最喜歡的激勵方式是情感激勵，有141位，占70.5%；榜樣激勵有39位，占19.5%；勞動懲罰有9位，占4.5%；檢討反思有5位，占2.5%；言語批評有5位，占2.5%；家校聯(lián)系有1位，占0.5%。具體見表2.3。表2.3當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)退步（違反常規(guī)）時最喜歡的激勵方式激勵方式中學(xué)段（頻數(shù)）高學(xué)段（頻數(shù)）總數(shù)占比情感激勵榜樣激勵勞動懲罰1025810140208242391870.5%19.5%4.5%檢討反思言語批評476310102.5%2.5%家校聯(lián)系1120.5%第三章小學(xué)班級管理中教師激勵運(yùn)用存在的問題分析一、激勵運(yùn)用出現(xiàn)的問題從訪談和問卷的調(diào)查結(jié)果來看，激勵在認(rèn)識、運(yùn)用等方面存在一些問題，具體表現(xiàn)如下：（一）班主任對激勵認(rèn)識存在偏頗從訪談的個別問題中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分受訪班主任都認(rèn)可激勵在班級管理中發(fā)揮的重要作用，也認(rèn)同學(xué)生成長離不開班主任的激勵，同時認(rèn)為自己對激勵相關(guān)知識有一定了解，還有少數(shù)班主任表明自己非常了解激勵。但是在經(jīng)過更加深入的訪談后發(fā)現(xiàn)，無論是教齡20年以上、班主任工作經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，還是教齡10年以下、班主任工作經(jīng)驗(yàn)貧乏的青年教師，對激勵的認(rèn)識都仍然停留在比較淺顯的層面。激勵的具體類型按照功能可以劃分為正激勵和負(fù)激勵，受訪班主任對激勵的認(rèn)識大多停留在正激勵上，認(rèn)為正激勵就是單純的鼓勵學(xué)生，將激勵等同于表揚(yáng)，忽視負(fù)激勵的重要作用。訪談反映出：當(dāng)前教師在使用負(fù)激勵時往往只是讓學(xué)生去明了并改正自己的錯誤，忽略了學(xué)生自身的積極因素，未能將激勵發(fā)揮到極致。負(fù)激勵并非只是懲罰、批評學(xué)生，更重要的是在懲罰與批評之后能夠使學(xué)生得到激勵，引導(dǎo)其改正自身缺點(diǎn)。受訪班主任對激勵的認(rèn)識也僅來自班主任培訓(xùn)或教育學(xué)相關(guān)書籍，認(rèn)知并不完善，對激勵與班級管理相結(jié)合的研究了解甚少。這也導(dǎo)致班主任在運(yùn)用激勵時傾向于使用言語激勵、評價激勵等較為直接的激勵方式。而對于情感激勵的運(yùn)用則明顯較少。作為一名合格的教師，需要將激勵與班級管理結(jié)合起來去運(yùn)用，在實(shí)踐中不斷探索，更好地進(jìn)行班級管理。（二）激勵的運(yùn)用難以涉及每一位學(xué)生從問卷的結(jié)果來看，有15%的學(xué)生表示自己經(jīng)常受到班主任的激勵，75%的學(xué)生說自己偶爾受到班主任激勵，這表明絕大多數(shù)學(xué)生都受到過班主任的激勵，但頻次不高。仍有10%的學(xué)生能表明自己從未受到班主任的激勵，可見激勵的運(yùn)用并沒有涉及到每一位學(xué)生。甚至在班級管理中有部分學(xué)生被忽略的情況仍很常見。從收集到的數(shù)據(jù)看來，占比95%的學(xué)生希望得到班主任的激勵，尤其是女生，對于得到激勵的愿望比男生更強(qiáng)烈，僅有5%的學(xué)生表示無所謂或不希望受到班主任的激勵。通過訪談部分班主任也可以看出，當(dāng)前班主任在班級管理中很難顧及到每一位學(xué)生，且對于不同學(xué)生的激勵頻次也有差別，班主任通常喜歡激勵那些中等成績、有進(jìn)步空間或者成績好、表現(xiàn)好的學(xué)生，而那類經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生通常會受到班主任的批評，而非激勵。可見，班主任進(jìn)行激勵與否的主要依據(jù)是學(xué)生是否有良好的表現(xiàn)，這就必然會造成有一部分學(xué)生會被班主任忽略。（三）班主任激勵方式與學(xué)生需求不匹配班主任給予的激勵方式與學(xué)生對班主任激勵方式的期待之間有著明顯不匹配的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生對激勵的需求班主任無法滿足。從調(diào)查結(jié)果來看，不同情境下的學(xué)生對激勵方式的期待有所不同，在學(xué)習(xí)進(jìn)步（表現(xiàn)優(yōu)異）時學(xué)生最期待言語激勵和榜樣激勵，對目標(biāo)激勵和情感激勵有著一定程度的期待，但訪談發(fā)現(xiàn)，僅有個別班主任會經(jīng)常使用這兩種激勵方式；在學(xué)習(xí)退步（違反常規(guī)）時學(xué)生最期待情感激勵，希望教師能夠給予自己改正的機(jī)會，最反感家校聯(lián)系，但是在學(xué)生眼中，30%的班主任會選擇與家長取得聯(lián)系。此外，不同學(xué)段的學(xué)生對激勵方式的期待也有所不同，高學(xué)段學(xué)生比中學(xué)段學(xué)生更期待情感激勵，但根據(jù)訪談可以了解到高學(xué)段班主任使用情感激勵的頻率卻低于中學(xué)段。研究發(fā)現(xiàn)，Z小學(xué)每個班級都設(shè)置了“璞娃爭章榜”。通過榜上張貼的紅花數(shù)量來兌換不同獎券，學(xué)期末教師會根據(jù)紅花數(shù)量給予學(xué)生不同的獎勵。即使個別學(xué)生沒有得到獎券，教師也會給學(xué)生“意外的獎勵”，用獎勵來促使學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校設(shè)置此榜的目的是激勵學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生之間形成一定的競爭氛圍。但并不是所有的學(xué)生都對此種方式感興趣，在實(shí)際運(yùn)用過程中并不一定能調(diào)動學(xué)生積極性，甚至還可能會給個別學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)。由此看來，學(xué)生期待的激勵方式與班主任給予的存在不一致的問題。這也是當(dāng)前激勵機(jī)制在運(yùn)用時存在問題的原因之一。（四）激勵的具體運(yùn)用方式單一1.榜樣選取單一、效果欠佳調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比于高學(xué)段來說，中學(xué)段教師常用榜樣激勵，選擇榜樣并加以表揚(yáng)從而激發(fā)學(xué)生積極性。榜樣有好壞之分，對于榜樣對象的選取，班主任通常會選擇班級中較為優(yōu)秀的學(xué)生，其初衷是樹立正確的榜樣，激發(fā)其余學(xué)生的積極性。但是班級中學(xué)生眾多，如果在班級管理中只選擇較為優(yōu)秀的學(xué)生，那么激勵的適用對象和作用都會受到限制。另一方面，榜樣的選取需要被激勵者的認(rèn)可，在班級內(nèi)選擇學(xué)生樹立榜樣對于班級管理來說有一定幫助，但選取的榜樣并不一定適用全部學(xué)生的激勵需求，只有當(dāng)被激勵者認(rèn)可榜樣時才能激發(fā)其向榜樣學(xué)習(xí)的動機(jī)。2.言語激勵的內(nèi)容缺乏多樣性言語激勵在中高年級班級管理中的使用較為常見，所有的受訪班主任都表示自己使用過言語激勵，而之所以選擇此激勵方式是由于方便快捷。通過訪談來看，教師使用的都是較為簡潔的語言，例如“你真棒，回答的很好！”、“某某同學(xué)表現(xiàn)不錯，大家要向他學(xué)習(xí)！”等重復(fù)性語言。這些語言確實(shí)能及時對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋，但長此以往使用學(xué)生會產(chǎn)生倦怠心理，尤其對于五、六年級的學(xué)生來說，前四五年都在重復(fù)性的言語激勵中度過，一旦產(chǎn)生厭煩情緒，激勵的效果將會大打折扣。二、激勵運(yùn)用出現(xiàn)問題的原因分析（一）班主任缺乏對激勵管理的研究通過訪談可以看出，所有受訪班主任都肯定了激勵機(jī)制在班級管理中應(yīng)用的重要作用，但在實(shí)際教學(xué)工作中卻很少有班主任愿意在上面下功夫，受傳統(tǒng)班級管理觀念的影響，班主任對班級管理認(rèn)知存在誤區(qū)。傳統(tǒng)班級管理中，班主任有著絕對權(quán)威，全權(quán)管理班級事務(wù)，學(xué)生必須無條件服從。這種相對落后的想法會束縛學(xué)生思想，同時也會認(rèn)為班級管理就是單純的教師管理學(xué)生，這種想法會制約學(xué)生的積極性與主動性，尤其是對于中高年級來說，極易引起學(xué)生逆反心理。僅有兩位受訪班主任表示在日常中會閱讀與激勵相關(guān)書籍，這也會導(dǎo)致激勵認(rèn)知淺顯。關(guān)于激勵的認(rèn)識筆者在實(shí)習(xí)期間還發(fā)現(xiàn)，一些年輕班主任會照搬其他班主任的激勵方式，未結(jié)合本班學(xué)情，導(dǎo)致效果并不理想。可見在認(rèn)知和應(yīng)用上都缺乏對激勵管理的研究。（二）學(xué)校缺乏對激勵式管理的重視訪談中發(fā)現(xiàn)，所有受訪班主任中只有一位高教齡教師是在班主任培訓(xùn)工作中了解到激勵機(jī)制的，其余都是在教育學(xué)相關(guān)書籍上了解到的，且學(xué)校幾乎未開展過與激勵管理相關(guān)的教研活動。筆者通過對其它學(xué)校一位十分了解激勵機(jī)制的教師進(jìn)行訪談了解到，其所在的學(xué)校很重視激勵管理的研究，并且經(jīng)常開展與激勵管理相關(guān)的教研活動。顯而易見班主任對激勵管理認(rèn)知與應(yīng)用的局限性與學(xué)校的重視程度有關(guān)。根據(jù)Z小學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)校不重視激勵管理的應(yīng)用，對激勵式班級管理的宣傳力度不夠，缺乏開展相關(guān)教研活動。（三）當(dāng)前激勵教育機(jī)制不夠健全在小學(xué)中高年級班級管理中，一套科學(xué)合理的激勵機(jī)制所發(fā)揮的重要作用是不可估量的。激勵教育機(jī)制不夠完善，實(shí)際上就是沒有建立起健全的、規(guī)范化的激勵機(jī)制。當(dāng)前管理中就存在缺乏個性化的激勵措施激勵、缺乏激勵長期性等問題，每位學(xué)生都有個性與動力來源，對于應(yīng)激的反應(yīng)也是各異的。當(dāng)前管理中班主任給予的激勵方式過于統(tǒng)一，導(dǎo)致激勵的有效性和針對性大打折扣。激勵在班級管理中的應(yīng)用是具有長期性的，許多班主任正是沒有認(rèn)識到激勵的長期性，急于求成制定一系列激勵措施，當(dāng)觀察發(fā)現(xiàn)沒有明顯效果后就束之高閣。第四章完善小學(xué)中高年級班級管理中激勵運(yùn)用的建議隨著教育的改革發(fā)展，激勵機(jī)制越來越多的被應(yīng)用于班級管理中。通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前Z小學(xué)中高年級班級管理工作中激勵機(jī)制的運(yùn)用存在問題，主要體現(xiàn)在教師對激勵的認(rèn)知和理論與實(shí)踐之間存在矛盾兩方面。當(dāng)務(wù)之急是如何對中高年級班級管理中存在的問題提出科學(xué)有效的解決辦法，以確保激勵機(jī)制發(fā)揮出應(yīng)有的效果。筆者據(jù)此提出以下合理化建議：一、提升對激勵管理的認(rèn)知（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)政策，認(rèn)識到班級管理工作的重要性自設(shè)立班主任以來，班級管理工作深受重視，并逐漸走向規(guī)范化。其中，對于在班級管理中運(yùn)用激勵的思考也逐漸增多。近十幾年以來，國家發(fā)布一系列政策與法規(guī)來對班主任工作職責(zé)作出明確規(guī)定。例如教育部制定的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中單獨(dú)提出“激勵與評價”板塊，提到教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并賞識學(xué)生的微小進(jìn)步，同時靈活運(yùn)用多種評價方法，為小學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價。由此可以看出，激勵與評價在班級管理中發(fā)揮的作用已被重視，無論是開展小學(xué)教師教育的院校還是小學(xué)班主任，都要認(rèn)識到班級管理工作的重要性，并以此為標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》中指出教師擔(dān)任班主任之前要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，有組織的開展班主任崗位培訓(xùn)。教育部發(fā)布的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》中提到要指定班主任培訓(xùn)計(jì)劃，定期組織班主任學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)和基本功比賽，提高班主任組織管理和教育能力。由此可見，作為一名教師，在走向班主任崗位前必須掌握班級管理相關(guān)技能，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，為擔(dān)任班主任工作做好準(zhǔn)備。近年來，激勵理論在班級管理中運(yùn)用的相關(guān)研究逐漸增多，筆者認(rèn)為，班級管理工作是每一位教師都必須掌握的工作，班主任作為班級直接管理者有著不可推卸的的責(zé)任，其余教師也要參與進(jìn)來，一起進(jìn)行班級管理。（二）了解激勵機(jī)制，更新認(rèn)知激勵機(jī)制最初被應(yīng)用于企業(yè)管理中，在我國將激勵理論與教育相結(jié)合的研究在20世紀(jì)90年代初才出現(xiàn)，并且在本世紀(jì)初才結(jié)合教育改革開始融入教育管理工作當(dāng)中。雖然我國對激勵管理的研究起步較晚，但相關(guān)理論研究還是比較豐富的。因此，當(dāng)前教師應(yīng)改變對激勵的片面認(rèn)知，主動學(xué)習(xí)激勵管理相關(guān)知識，并能以此為依據(jù)運(yùn)用到班級管理工作實(shí)踐中，提升自身班級管理能力。教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意量體裁衣，選擇適用于本班級的激勵方式，深入研究。（三）注重實(shí)踐，在實(shí)踐中完善激勵機(jī)制班級管理工作繁重、任務(wù)多，需要在長期實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，樹立反思中求進(jìn)步的正確態(tài)度，并在日后班級管理工作中不斷更新和完善。激勵機(jī)制也是如此，需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將激勵理論運(yùn)用到班級管理實(shí)踐中。教師在教育活動中關(guān)注學(xué)生發(fā)展，及時做出反應(yīng)與評價，因材施教，給予恰當(dāng)?shù)募钍侄巍＿@一系列活動都離不開對班級管理的探索與實(shí)踐，加之以有效的激勵機(jī)制，將班級管理與激勵機(jī)制聯(lián)系起來，創(chuàng)建更好班集體。關(guān)于激勵在班級管理中的應(yīng)用研究在逐年增加，可見激勵在發(fā)揮越來越重要的作用，在實(shí)踐中要適時將激勵運(yùn)用到班級管理中，并貫穿始終。身為教師，工作不僅僅是教好課，在課下，對于學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r要極為關(guān)注，關(guān)注班集體的進(jìn)步，提升自身對班級管理工作的認(rèn)識，積極參加班級管理培訓(xùn)工作，加強(qiáng)對激勵管理實(shí)踐與探索，在班級管理中大膽創(chuàng)新，完善激勵機(jī)制。二、激勵要面向全體學(xué)生，多方面展開班級管理的對象是一個班集體，班集體又是由每一位學(xué)生組成的，問卷結(jié)果顯示，仍有10%的學(xué)生幾乎沒有受到過班主任的激勵，僅有15%的學(xué)生表示經(jīng)常受到班主任的激勵，可見，當(dāng)前教師的激勵管理并未應(yīng)用到每一位學(xué)生。教師要意識到，班級管理的工作要面向全體學(xué)生，激勵管理的對象是全體學(xué)生，保證每一位學(xué)生都能感受到來自教師的激勵。筆者通過對數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，在性別上男女生對于激勵的期待會有差異，女生比男生更期待得到老師的激勵，教師對男女生的激勵要能確保分配均衡，保證每一位學(xué)生都能受到激勵。激勵活動的開展也要存在于多方面，例如小學(xué)階段班級內(nèi)部開展的全班性活動—班會，每周一次的班會就是一個開展教育的好時機(jī)，班會課上由班主任對這一周班級事務(wù)做總結(jié)，讓全體同學(xué)參與其中發(fā)表意見，在全班同學(xué)參加的基礎(chǔ)上開展激勵教育能到達(dá)到事半功倍的效果。外部活動有學(xué)校運(yùn)動會、各種比賽，適合進(jìn)行群體激勵，群體激勵能增加班級榮譽(yù)感，進(jìn)而激勵班級內(nèi)每位同學(xué)。三、學(xué)校重視激勵管理，開展相關(guān)教研活動筆者在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，學(xué)校幾乎沒有開展過激勵管理相關(guān)教研活動，對班主任的要求仍停留在“唯分?jǐn)?shù)論”的階段，對于班級管理的要求僅僅是提高成績、遵守學(xué)校規(guī)則，這導(dǎo)致學(xué)生的激勵需求得不到滿足。筆者認(rèn)為，學(xué)校首先要重視激勵管理理念，大力倡導(dǎo)激勵式管理的方式，在固定時間召集教師，尤其是班主任進(jìn)行相關(guān)教研活動，鼓勵班主任之間互相交流激勵管理的成功案例，推動教師對激勵的了解。激勵進(jìn)行時要堅(jiān)持公平原則，充分聽取學(xué)生意見，得到學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)校要與教師形成合力，利用好宣傳欄、校園網(wǎng)站、班級爭章，公開宣布受到表揚(yáng)的學(xué)生，起到激勵作用。四、多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，了解學(xué)生需求教師在運(yùn)用激勵前要先了解學(xué)生的身心發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生狀況與班級管理過程中的具體情形選擇最合適的激勵方式。學(xué)生對于情感激勵的需求與教師給予的之間存在不平衡，有40%的學(xué)生最期待情感激勵，高年級學(xué)生的期待表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。但是訪談發(fā)現(xiàn)僅有一位受訪班主任用過情感激勵。小學(xué)階段學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，渴望得到教師的認(rèn)同和激勵。在進(jìn)行情感激勵前，教師要盡力消除學(xué)生顧慮，在輕松狀態(tài)下進(jìn)行情感層面的交流。交流的方式要多樣化、有針對性，言語交流和書信交流都是較常見的方式，在進(jìn)行言語交流時要注意關(guān)注學(xué)生對于單獨(dú)談話的恐懼心理，注意言語表達(dá)，有針對性的展開教育?？梢暂o之以眼神、笑容、肢體動作，真正走心學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生需求。五、明確并完善激勵內(nèi)容，將激勵貫穿始終筆者發(fā)現(xiàn)，激勵機(jī)制的應(yīng)用會與學(xué)生產(chǎn)生直接關(guān)系，當(dāng)前小學(xué)教師經(jīng)常使用言語激勵和評價激勵，在使用過程中要對激勵做出指向，保證激勵內(nèi)容的清晰具體。（一）言語激勵內(nèi)容要多樣言語激勵在學(xué)生期待的激勵方式中占比最高，小學(xué)教師最常用的激勵方式正是言語激勵，教師使用的都是“你真棒，回答的很好！”、“某某同學(xué)表現(xiàn)不錯，大家要向他學(xué)習(xí)！”等簡潔的重復(fù)性語言。長此以往會讓學(xué)生會產(chǎn)生倦怠心理，產(chǎn)生厭煩情緒，激勵的效果將會大打折扣。言語激勵的內(nèi)容遠(yuǎn)比次數(shù)重要，千篇一律的贊美性語言不如一次有針對性的言語激勵，教師在運(yùn)用時首先進(jìn)行語句的變化，例如“你真棒，回答的很好”可以轉(zhuǎn)換為“我發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好，大家要向他學(xué)習(xí)！”，“某某同學(xué)變現(xiàn)不錯”可以轉(zhuǎn)換為“某某同學(xué)最近變現(xiàn)很好，大家要學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)?！薄ⅰ澳衬惩瑢W(xué)成績?nèi)〉煤艽蟮倪M(jìn)步，大家課下要積極與他交流，探討優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法?！?。其次在運(yùn)用言語激勵時要注意豐富表情與肢體動作，面帶微笑給學(xué)生一個鼓勵的眼神或者輕拍學(xué)生肩膀，讓學(xué)生感受到來自教師的激勵。（二）開拓多種榜樣來源訪談發(fā)現(xiàn)，教師選擇的榜樣來源多是成績優(yōu)秀的學(xué)生，這一榜樣來源于班級內(nèi)部，可以激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的自豪感和自信心，也可以激勵其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，形成良好的班級氛圍。教師自身也要言傳身教、以身作則，成為學(xué)生的榜樣。同時注意關(guān)注社會動態(tài)，選擇社會上與學(xué)生年齡段相似的優(yōu)秀榜樣，將優(yōu)秀人物事跡傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生敬仰；還可以選擇家喻戶曉的優(yōu)秀人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。當(dāng)前小學(xué)教師常用的榜樣激勵是正激勵的方式，此方式在班級內(nèi)部產(chǎn)生作用，讓學(xué)生以班級內(nèi)學(xué)生作榜樣進(jìn)行激勵，但這種方式會影響到學(xué)生間的關(guān)系，導(dǎo)致激勵不能長效發(fā)揮作用。教師需時刻牢記，激勵的作用是調(diào)動全體學(xué)生一起努力。（三）激勵貫穿班級管理始終小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的身心狀態(tài)，將激勵運(yùn)用到各個學(xué)段的班級管理中。在不同學(xué)段要有不同激勵方式，教師要因材施教，選擇最適合學(xué)生的、靈活的激勵方式進(jìn)行激勵。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的紀(jì)律概念較為模糊、行為約束力差，教師可以通過目標(biāo)激勵，針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的目標(biāo)設(shè)置，改正學(xué)生壞習(xí)慣，便于進(jìn)行管理。物質(zhì)激勵和言語激勵在低學(xué)段也十分受歡迎。小學(xué)中學(xué)段學(xué)生認(rèn)知逐漸轉(zhuǎn)為有意注意，有一定自控能力，使用榜樣激勵會產(chǎn)生事半功倍的效果。高學(xué)段也要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行激勵。將激勵貫穿始終對班級管理工作的開展有著至關(guān)重要的作用。六、構(gòu)建班級特色激勵機(jī)制班級內(nèi)部的激勵機(jī)制是要綜合運(yùn)用各種激勵手段，從而形成教師管理班級的一套激勵機(jī)制。要構(gòu)建特色激勵機(jī)制，必須對班級情況了如指掌，不只是紀(jì)律管理，對于學(xué)生的學(xué)情也要有足夠把握。要綜合運(yùn)用多種激勵方式，選擇適合本班學(xué)生的。首先，從本班學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，基于學(xué)生身心特點(diǎn)和激勵需求選擇相應(yīng)的激勵方式，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展與變化對激勵方式做出調(diào)整。其次，從情感層面去激勵學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從細(xì)節(jié)入手，真正了解學(xué)生的情感激勵需要并及時作出反饋。構(gòu)建班級特色激勵機(jī)制時要注意面向全體學(xué)生，了解每一位學(xué)生，保證不讓任何一個孩子掉隊(duì)，帶動全班一起發(fā)展，共同進(jìn)步。特色激勵機(jī)制是教師制定的適合本班的激勵方式，并且能根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生變化及時作出調(diào)整。在構(gòu)建特色激勵機(jī)制時可以與評價反饋相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生對激勵方式做出評價，提出相應(yīng)建議。既能改善特色激勵機(jī)制，便于更好的實(shí)施在班級管理中，又能增強(qiáng)學(xué)生的班級認(rèn)同感。結(jié)語激勵作為熱點(diǎn)話題，由企業(yè)管理延伸至班級管理中，在一定程度上可以被認(rèn)為是一次創(chuàng)新，尤其是在我國大力推崇素質(zhì)教育的背景下，激勵在班級管理中的應(yīng)用逐漸成為班級管理者常用的手段。筆者在小學(xué)實(shí)習(xí)期間，參與過中高年級班級管理，對此有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此選擇Z小學(xué)中高年級激勵管理的現(xiàn)狀作為研究出發(fā)點(diǎn)，通過查閱文獻(xiàn)和訪談加深自己對激勵管理的認(rèn)知，了解理論層面的結(jié)論。再通過教師訪談和學(xué)生問卷調(diào)查，從學(xué)生和教師兩個角度分析存在的問題，并針對問題找到原因，提出解決對策。筆者希望此論文能夠?qū)πW(xué)同學(xué)段教師提供參考性建議，使教師認(rèn)識到激勵在班級管理中應(yīng)用的重要作用，并合理運(yùn)用激勵開展班級管理工作，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造積極向上的班級氛圍。由于筆者能力有限，只選擇部分教師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果可能不夠全面，對問題的把握與分析也不顧透徹。本論文只是筆者的初步研究，還需要不斷的充實(shí)和完善，希望更多學(xué)者能關(guān)注到激勵管理的應(yīng)用并進(jìn)行深入研究，對本文的不足之處予以完善。參考文獻(xiàn)[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[DB/OL].[2]《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》[3]崇玉芳.小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制構(gòu)建應(yīng)用探討[J].甘肅教育研究,2023,(10):26-28.[4]張愛平.激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)育,2019,5(05):256.DOI:10.16681/ki.wcqe.201905169.[5]林麗娜,賴仁鑒.小學(xué)高年級班級管理微策略[J].亞太教育,2023,(11):40-43.[6]于劍英.現(xiàn)階段小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制的運(yùn)用[J].中國教育學(xué)刊.2020,(S2)[7]趙琴粉,李旖妮.小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(10):[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