前言選題緣由（研究緣起）1.1.1國(guó)家政策對(duì)教育實(shí)習(xí)的支持2016年，教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師〔2016〕2號(hào)），明確指出政府部門(mén)在構(gòu)建教育實(shí)習(xí)體系方面的重要作用。政府不僅需要豐富和改進(jìn)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容體系，還要為實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)提供所需的支持，包括人力、物力以及財(cái)力。此外，各師范院校要根據(jù)自身實(shí)際情況，擬定行之有效的教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，保障實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。管理部門(mén)也須發(fā)揮其監(jiān)督作用，保證實(shí)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。到2019年，國(guó)家發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見(jiàn)》，該政策進(jìn)一步加深了政府對(duì)教育實(shí)習(xí)的理解與控制。要求相關(guān)部門(mén)要緊密結(jié)合時(shí)代背景，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)和系統(tǒng)的實(shí)習(xí)方案，并通過(guò)有效的監(jiān)督管理，保障實(shí)習(xí)工作的有序進(jìn)行。這些政策的實(shí)施充分體現(xiàn)了我國(guó)政府對(duì)提高師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量的意愿。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)既是提升個(gè)人綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的路徑，也是評(píng)估其實(shí)際教學(xué)能力的重要方式。政府的各項(xiàng)扶持措施，為實(shí)習(xí)工作的推進(jìn)提供了保障，對(duì)于提升我國(guó)教育人才的質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。1.1.2卓越教師培養(yǎng)對(duì)教育實(shí)習(xí)提出新的要求在2018年，中國(guó)教育部對(duì)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)和要求，目的是全面提升教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)和教學(xué)能力。該部門(mén)著重于高等教育機(jī)構(gòu)和師范學(xué)科應(yīng)持續(xù)追求優(yōu)質(zhì)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并與基礎(chǔ)教育階段緊密合作，實(shí)現(xiàn)教育連貫性，特別是通過(guò)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，確保由雙方資深教師共同參與指導(dǎo)工作。地方的教育管理部門(mén)被賦予了組織和協(xié)調(diào)的角色，目標(biāo)是建立一個(gè)綜合的優(yōu)秀教師培養(yǎng)框架，期望到2035年，師范生的創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)水平顯著提高，為國(guó)家培養(yǎng)數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的優(yōu)秀教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)中國(guó)教育質(zhì)量的大發(fā)展，形成教育新生態(tài)。對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀小學(xué)教師的培養(yǎng)是關(guān)鍵，這直接影響到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。師范生的培養(yǎng)和發(fā)展是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心，其中，高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)尤其重要，它不僅能提高小學(xué)教師的培訓(xùn)效果，也助于師范生在職前將教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的融合。卓越的師資隊(duì)伍是高質(zhì)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。他們?cè)诮逃w系中扮演著關(guān)鍵的引導(dǎo)與榜樣角色，不只是體現(xiàn)了教育進(jìn)步的需求，同時(shí)也承擔(dān)了國(guó)家、社會(huì)及人民對(duì)于教育質(zhì)量的高期望。這一點(diǎn)在小學(xué)教育中尤為凸顯，因?yàn)檫@個(gè)階段是塑造學(xué)生世界觀和激發(fā)其潛力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，培養(yǎng)具有深厚專(zhuān)業(yè)知識(shí)和前瞻性教育理念的卓越教師變得格外關(guān)鍵。這些教師能夠驅(qū)動(dòng)整個(gè)教師群體向前發(fā)展，為提高教師整體的專(zhuān)業(yè)水平注入持續(xù)的動(dòng)力。所以，致力于小學(xué)教育的師范生在培育成為卓越教師的道路上，應(yīng)持續(xù)進(jìn)行自我評(píng)估，優(yōu)化自身長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足，并應(yīng)主動(dòng)與同伴合作，共同促進(jìn)卓越教育人才的培養(yǎng)進(jìn)程的順暢與有效。1.1.3師范生提高自身教學(xué)能力的需要高等師范院校肩負(fù)培養(yǎng)教育人才使命，新政策為其運(yùn)營(yíng)提供指引，設(shè)定提升師范生技能的明確目標(biāo)。當(dāng)前，提高教師技能，組織頂尖教師團(tuán)隊(duì)，以及加強(qiáng)理論研究和知識(shí)傳播是教育專(zhuān)業(yè)化的重中之重。教育實(shí)習(xí)融合理論與實(shí)踐，是滿(mǎn)足時(shí)代需求的關(guān)鍵。對(duì)師范生而言，教育實(shí)習(xí)是了解教育實(shí)踐、提升能力和職業(yè)認(rèn)同的好機(jī)會(huì)。教育實(shí)習(xí)使學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用，可以體驗(yàn)教師責(zé)任，深化教育理解。實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)教育工作奠基。2012年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐重要性，要求政府制定標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)模式創(chuàng)新。教育實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)方式，依托真實(shí)環(huán)境，激發(fā)潛力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和角色轉(zhuǎn)變，幫助師范生深化理論知識(shí)，有效應(yīng)用于教學(xué)。1.1.4個(gè)人經(jīng)歷與興趣作為一位小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的本科生，我參加了由學(xué)校安排的教育實(shí)習(xí)，這是一段重要的成長(zhǎng)經(jīng)歷。在實(shí)習(xí)中，我全力以赴，努力獲得盡可能多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并嘗試將這些經(jīng)驗(yàn)與我所學(xué)的理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，目的是提高我的教育專(zhuān)業(yè)能力。實(shí)習(xí)期間，我面臨了一系列挑戰(zhàn)，比如在采用教學(xué)方法、班級(jí)管理和教材掌握方面的不足。這些困難讓我感到迷茫，并促使我對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了深思。選題論文的過(guò)程中，我對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，想要了解他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中是否遇到了與我相似的挑戰(zhàn)，以及他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)與我的導(dǎo)師深入的討論，我選擇了這一研究方向，希望能深入探討小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，分析其中問(wèn)題及成因，并提出有效的措施，以期優(yōu)化高師院校對(duì)小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式。1.2研究意義1.2.1理論意義在綜合分析了之前研究者對(duì)教育實(shí)習(xí)的廣泛成果之后，本研究深入探討了實(shí)習(xí)階段可能遇到的多種情形和當(dāng)前狀況。我們的研究旨在識(shí)別出當(dāng)前高等師范院校中小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間遭遇的關(guān)鍵問(wèn)題和挑戰(zhàn)。基于此，我們采取了一系列有針對(duì)性的措施，目的是保障小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的效果。這既是對(duì)現(xiàn)有理論研究的實(shí)踐驗(yàn)證，也為未來(lái)的研究提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的參考。1.2.2實(shí)踐意義研究小學(xué)教育實(shí)習(xí)為師范院校提供了寶貴的教育實(shí)踐參考和經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展和建設(shè)需求。這些研究成果可以作為提升和改進(jìn)師范院校本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)體系的重要依據(jù)。1.3文獻(xiàn)綜述隨著對(duì)教師教育改革的持續(xù)推進(jìn)，教育實(shí)習(xí)已成為師范教育培養(yǎng)體系中一個(gè)不可或缺的核心部分。學(xué)術(shù)界對(duì)教育實(shí)習(xí)的探討日益增多，采用了多樣化的視角進(jìn)行研究，產(chǎn)生了眾多學(xué)術(shù)成果和論文。當(dāng)前教育實(shí)習(xí)研究集中于實(shí)習(xí)模式、問(wèn)題分析及效果評(píng)價(jià)等領(lǐng)域。根據(jù)參考文獻(xiàn)，研究可歸納為以下類(lèi)別：1.3.1關(guān)于教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題研究最近幾年，師范教育實(shí)習(xí)在取得重大進(jìn)步和成就的同時(shí)，仍面臨著許多需要解決的挑戰(zhàn)。深入分析文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，這些挑戰(zhàn)主要集中在兩個(gè)方面：師范院校和師范生個(gè)人。對(duì)于師范生個(gè)人來(lái)說(shuō)，問(wèn)題主要涉及到對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐技能和能力。特別是在對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)方面，研究表明許多師范生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，以及在轉(zhuǎn)換成為一名教師角色時(shí)遇到的適應(yīng)性問(wèn)題。例如，蔡志凌強(qiáng)調(diào)，不少師范生對(duì)擔(dān)任教師角色的深度理解不足，對(duì)這一角色的重要性及其責(zé)任的認(rèn)識(shí)模糊，將教育實(shí)習(xí)視為畢業(yè)要求的一部分[1]。另外，有一部分師范生對(duì)將來(lái)是否從事教育行業(yè)持開(kāi)放態(tài)度，視教師職業(yè)為多個(gè)可能選項(xiàng)之一。在實(shí)踐技巧方面，研究者如李玲、周小密和陶佳指出，一些師范生在實(shí)習(xí)期間展現(xiàn)的教學(xué)能力不夠強(qiáng)：他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上存在不足，難以有效掌握課堂進(jìn)度；課堂表達(dá)能力有所欠缺；同時(shí)，在組織管理課堂和應(yīng)對(duì)突發(fā)情況時(shí)也顯得力不從心[2]。（李玲、周小密、陶佳，2014）教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)師范生的道德教育實(shí)踐能力。但研究人員高芳和黑建敏發(fā)現(xiàn)，師范生在如何實(shí)際執(zhí)行這一基本目標(biāo)上感到困惑。即使指導(dǎo)老師在課堂上多次強(qiáng)調(diào)道德教育的重要性及其在教學(xué)使命中的中心位置，師范生在進(jìn)入具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，仍舊對(duì)如何將這一概念具體化為行動(dòng)感到不確定[3]。（高芳、黑建敏，2022）這表明，師范生在實(shí)施學(xué)科道德教育、課程政治教育的方法和手段上缺乏掌握，未能充分利用學(xué)科教學(xué)作為主要渠道，只在有限的方面達(dá)成了道德教育的目標(biāo)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)在道德教育根本任務(wù)的執(zhí)行能力。關(guān)于高等師范院校的實(shí)習(xí)安排，研究主要集中在組織方式、實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)指導(dǎo)、內(nèi)容設(shè)置和評(píng)價(jià)機(jī)制等關(guān)鍵問(wèn)題上。首先，在實(shí)習(xí)組織方面，存在組織制度不完善的問(wèn)題。韓翠萍、李靜和黃淑珍的研究發(fā)現(xiàn)，嘗試在大四年級(jí)為所有學(xué)生安排統(tǒng)一實(shí)習(xí)的努力面臨諸多挑戰(zhàn)[4]，導(dǎo)致小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生難以全身心投入實(shí)習(xí)。此外，安排在大四進(jìn)行的集中實(shí)習(xí)與某些地區(qū)教師招聘的時(shí)間沖突，可能會(huì)影響學(xué)生的考試準(zhǔn)備。（韓翠萍、李靜、黃淑珍，2014）其次，普遍認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)偏短。蔡志凌指出，我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)共8周，但實(shí)際的實(shí)習(xí)時(shí)間僅為6周，這種緊湊的時(shí)間安排往往集中在第七學(xué)期，使得師范生難以有足夠的時(shí)間深入理解和體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐[1]。賀永平的比較研究也顯示，相較于國(guó)際上一些國(guó)家，我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短[5]。依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，高師院校的學(xué)生應(yīng)在至少參與6至8周教育實(shí)習(xí)。然而，實(shí)際上，學(xué)生們能夠親自站在講臺(tái)上的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間通常不足以滿(mǎn)足這一標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際上，如日本、法國(guó)和德國(guó)的師范生實(shí)習(xí)時(shí)間分別為14周、27周和72周，明顯長(zhǎng)于國(guó)內(nèi)的實(shí)習(xí)期。此外，在教育指導(dǎo)方面也存在不足。魏麗潔、田廣增和湯偉的研究表明，由于承擔(dān)多重任務(wù)，高等師范院校的指導(dǎo)老師往往無(wú)法提供充分的實(shí)習(xí)指導(dǎo)[10]。（魏麗潔、田廣增、湯偉，2014）魏葉美和邵華則指出，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師能力不一，加之負(fù)擔(dān)重重，難以有足夠的時(shí)間和精力，這影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量[6]。（魏葉美、邵華，2020）孟令坤進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，實(shí)習(xí)生常感到自己處于“學(xué)生”或“模仿者”的位置，缺乏與指導(dǎo)老師之間的平等交流和合作，這限制了他們?nèi)谌雽?shí)際教學(xué)環(huán)境、深化角色理解和職業(yè)選擇的確定性[7]。（孟令坤，2013）此外，教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容范圍被指出過(guò)于狹窄。張俊峰指出，師范院校小學(xué)教育實(shí)習(xí)重視教學(xué)技巧和班級(jí)管理，但忽視了教研技能和學(xué)生交流[8]。最后，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方面是衡量師范生教育實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于指導(dǎo)、反饋和改進(jìn)教學(xué)有借鑒意義。韓翠萍、李靜和黃淑珍觀察到，由于指導(dǎo)老師資源有限和地理位置的限制，教育實(shí)習(xí)的評(píng)估主要依賴(lài)于學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校的反饋，缺少了對(duì)師范生綜合表現(xiàn)的全面評(píng)價(jià)[4]。（韓翠萍、李靜、黃淑珍，2014）陳時(shí)見(jiàn)和劉鳳妮指出，我國(guó)高校通常采用定性和定量評(píng)估方法對(duì)師范生的實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然這些方法在一定程度上能夠評(píng)估師范生的能力，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的泛化、評(píng)估主體的單一性以及對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)的忽視，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公平性，進(jìn)而影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量和師范生對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)知[9]。（陳時(shí)見(jiàn)、劉鳳妮，2022）1.3.2關(guān)于優(yōu)化教育實(shí)習(xí)對(duì)策的研究學(xué)者們通過(guò)詳細(xì)研究，提出了一系列應(yīng)對(duì)教育實(shí)習(xí)期間眾多挑戰(zhàn)的策略。主要分為幾個(gè)關(guān)鍵方面：師范生方面包括重視實(shí)習(xí)、樹(shù)立正確態(tài)度、積極適應(yīng)角色變化等。國(guó)外研究強(qiáng)調(diào)了預(yù)備教師角色轉(zhuǎn)換的重要性[23]。王小霞和姜金平建議師范生應(yīng)確立正確的教育實(shí)習(xí)觀點(diǎn)，并將其與實(shí)際情況緊密結(jié)合，深入理解教學(xué)內(nèi)容，并敏感地理解中小學(xué)生和教師的心理，基于這些洞察有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提升實(shí)習(xí)效果[11]。李笑笑、李海云和閆建璋則強(qiáng)調(diào)了自我反思能力的重要性，認(rèn)為師范生應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)反思，深化對(duì)教育理論的理解，并逐步發(fā)展出個(gè)性化的教學(xué)理論體系[12]。馬富成特別提到，師范生在實(shí)習(xí)前應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這不僅包括理論知識(shí)和教學(xué)技能的掌握，還涉及對(duì)教學(xué)大綱的理解以及對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容如班主任工作的熟悉。此外，師范生還需要調(diào)整心態(tài)，為實(shí)習(xí)生活做好心理準(zhǔn)備[13]。王菠、周淑紅和李彥萍強(qiáng)調(diào)師范生應(yīng)提升主動(dòng)參與班級(jí)管理的意識(shí)，明確教育實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容，增強(qiáng)教育管理實(shí)踐能力，從而主動(dòng)塑造自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向[14]。在高師院校方面，學(xué)者們提出了一系列的改善措施。趙國(guó)金和高艷梅建議，師范院校應(yīng)重新審視和調(diào)整教育實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和模式。他們推薦實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)該“延長(zhǎng)并分階段實(shí)施”，即不再將實(shí)習(xí)安排在單一學(xué)期，而是分布在三個(gè)不同的學(xué)期，以此方式增加實(shí)習(xí)的總時(shí)長(zhǎng)和深度[15]。魏葉美和邵華強(qiáng)調(diào)，師范院校需要在租住實(shí)習(xí)時(shí)與實(shí)習(xí)小學(xué)建立更緊密的合作關(guān)系，雙方應(yīng)共同選派有豐富經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)烈責(zé)任心的教師來(lái)指導(dǎo)師范生，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的需求制定更加實(shí)用和針對(duì)性的實(shí)習(xí)計(jì)劃，提升實(shí)習(xí)的效果和效率。王菠、周淑紅、李彥萍提出，應(yīng)精心選擇那些重視教學(xué)研究的實(shí)習(xí)基地，利用其研究氛圍和成果激發(fā)師范生的研究興趣和教師職業(yè)意向，同時(shí)鼓勵(lì)師范生參與教育研究，解決教育問(wèn)題。針對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容單一化的問(wèn)題，同樣的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該讓實(shí)習(xí)師范生圍繞教學(xué)、管理、學(xué)生學(xué)習(xí)等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育科研方法的應(yīng)用研究，以促進(jìn)教育實(shí)踐的改進(jìn)和發(fā)展。蔡志凌強(qiáng)調(diào)，除了提升教學(xué)技能之外，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生還應(yīng)加強(qiáng)組織、交流溝通能力及參與教育研究的能力培養(yǎng)。師范院校應(yīng)在課堂教學(xué)、班級(jí)管理和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面為師范生提供全面的教學(xué)[1]。關(guān)于優(yōu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)，韓翠萍、李靜、黃淑珍建議師范院校應(yīng)保障充分的指導(dǎo)并加強(qiáng)師生交流，指導(dǎo)教師應(yīng)深入了解學(xué)校實(shí)際情況。魏麗潔、田廣增、湯偉則強(qiáng)調(diào)提高指導(dǎo)教師的資質(zhì)，限制指導(dǎo)的師范生數(shù)量，確保選用高教學(xué)水平的專(zhuān)業(yè)人士。王平提出，指導(dǎo)教師應(yīng)不僅限于傳授聽(tīng)課和講課技巧，還應(yīng)引導(dǎo)師范生觀察、理解學(xué)生并與他們積極互動(dòng)，從而豐富情感和核心素養(yǎng)[16]。孟令坤強(qiáng)調(diào)，大學(xué)教師在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)起明確的責(zé)任和義務(wù)，以服務(wù)的態(tài)度參與，指導(dǎo)教師和師范生平等交流，助力師范生融入到學(xué)校的實(shí)際環(huán)境中。除了指導(dǎo)課堂教學(xué)技能，還應(yīng)在職業(yè)信念與能力發(fā)展方面進(jìn)行引領(lǐng)。在教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)上，邱艷萍等人認(rèn)為建立內(nèi)容豐富的評(píng)價(jià)機(jī)制，重視師范生的師德水平，確保全面發(fā)展[17]。庫(kù)圖格魯建議，肯定性反饋應(yīng)結(jié)合具體實(shí)例，避免形式主義，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)提供既有回顧性又有前瞻性的建議[18]。吳迪、張燕倪主張以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)多元主體參與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容，并以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制[19]。有效的高質(zhì)量反饋還可以肯定師范生的學(xué)習(xí)效果,激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)[20]。此外，夏婧、周明偉強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的重要性，師范院校應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，從實(shí)習(xí)準(zhǔn)備到后期評(píng)價(jià)的全程進(jìn)行跟蹤，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化[21]。1.3.3研究述評(píng)文獻(xiàn)分析顯示，雖然國(guó)內(nèi)對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的理論研究廣泛，但這些研究往往從一個(gè)較為宏觀的視角進(jìn)行描述，缺少對(duì)實(shí)習(xí)細(xì)節(jié)的深入分析。與此相對(duì)，國(guó)際研究在實(shí)習(xí)計(jì)劃制定、支持保障體系及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面表現(xiàn)得更為細(xì)致和全面，為我國(guó)相關(guān)研究提供了可借鑒的模式。研究的對(duì)象大多泛及各專(zhuān)業(yè)的師范生，罕見(jiàn)針對(duì)初等教育與中等教育實(shí)習(xí)差異性的探討。具體到小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，相關(guān)研究較為稀缺，且通常圍繞特定學(xué)科，如體育和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)更受關(guān)注。目前的研究主要聚焦在小學(xué)教育實(shí)踐技能和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方面，對(duì)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方法等方面的研究相對(duì)不足。1.4概念界定1.4.1小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的主旨是加強(qiáng)小學(xué)級(jí)別的教學(xué)師資力量，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的持續(xù)進(jìn)步。該專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)在于提高師范生的教學(xué)能力，塑造他們的現(xiàn)代教育理念、態(tài)度和道德觀。主要開(kāi)設(shè)在地方性師范院校中，自2002年被納入教育部的本科專(zhuān)業(yè)目錄中，旨在培育具有全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技巧及情感的師范生，讓他們能在小學(xué)的教育、管理和科研崗位上勝任，從而為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)可靠的人才。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，公眾對(duì)小學(xué)教師的要求越來(lái)越高。國(guó)外的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)已有悠久的發(fā)展歷史，我國(guó)該專(zhuān)業(yè)也經(jīng)歷了二十余年的改革和成長(zhǎng)。從1997年起被教育部列入高等教育專(zhuān)業(yè)目錄，眾多院校開(kāi)始設(shè)立此專(zhuān)業(yè)并招收學(xué)生，明確了其在我國(guó)高等教育體系中的位置。對(duì)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的定義，學(xué)術(shù)界看法各異。雖然大部分學(xué)者支持它具有雙重專(zhuān)業(yè)性質(zhì)——即結(jié)合學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)，但也有觀點(diǎn)認(rèn)為它應(yīng)歸類(lèi)為教育類(lèi)的一個(gè)分支。明確專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，正確的定位有助于制定更加有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。目前普遍接受的看法是，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)定位為本科級(jí)別、面向小學(xué)教育、專(zhuān)注于教育培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)能夠在小學(xué)層面進(jìn)行管理和教學(xué)的高質(zhì)量師資。教育部在《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵做了明確闡釋?zhuān)囵B(yǎng)具有教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)和職業(yè)道德的高質(zhì)量復(fù)合型人才，以滿(mǎn)足小學(xué)教學(xué)、管理和其他教育工作的需求。本文討論的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)指的是四年制的本科教育，以培育能勝任小學(xué)各個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)秀教師為目標(biāo)。2.教育實(shí)習(xí)對(duì)師范教育機(jī)構(gòu)而言，教育實(shí)習(xí)在培養(yǎng)教師方面具有至關(guān)重要的作用，通常安排在學(xué)生的最后一年。在這一階段，學(xué)生能夠有效地完成從學(xué)習(xí)者到教育工作者的角色轉(zhuǎn)換。根據(jù)《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》的描述，教育實(shí)習(xí)是指師范生在中小學(xué)進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)，不僅是實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生教育路徑的重要組成部分。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠有效地融合理論知識(shí)與實(shí)際操作，這不僅鍛煉和提高了他們的能力，還加深了對(duì)教育職責(zé)的認(rèn)識(shí)[25]?！掇o?！分袑?duì)教育實(shí)習(xí)的闡釋是，在系統(tǒng)掌握相關(guān)理論知識(shí)之后，師范生在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐，這通常在接近畢業(yè)的階段進(jìn)行。目的是幫助師范生增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力和責(zé)任感[26]。《教育大詞典》解釋教育實(shí)習(xí)為師范生在實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行的一系列教育教學(xué)活動(dòng)，包括觀摩、實(shí)習(xí)、試講、代課及參與行政工作等[27]。許高厚（2001）視教育實(shí)習(xí)為師范生在指導(dǎo)教師的幫助下，依據(jù)教育教學(xué)大綱將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技巧應(yīng)用于實(shí)習(xí)學(xué)校（主要是幼兒園和中小學(xué)）的實(shí)踐過(guò)程，這有助于師范生深化對(duì)教育職業(yè)的理解，培養(yǎng)對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感和成就感[28]。在教育規(guī)范和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教育實(shí)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生將教育技能和理論知識(shí)內(nèi)化到實(shí)際教學(xué)中的過(guò)程，是達(dá)成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有效方式[29]。1.5研究方法1.5.1文獻(xiàn)研究法1.5.2問(wèn)卷調(diào)查法1.5.3訪談法2研究結(jié)果與分析2.1小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備情況調(diào)查結(jié)果與分析2.1.1小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備師范生作為教育實(shí)習(xí)的主要參與者，正確理解和充分準(zhǔn)備是保障實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。調(diào)查旨在了解小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生在實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備情況，特別是他們對(duì)教育實(shí)習(xí)目的及其重要性的認(rèn)知。具體如下：（1）小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)目的的認(rèn)知表2.1小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)目的的認(rèn)知情況統(tǒng)計(jì)表問(wèn)題選項(xiàng)百分比（%）您認(rèn)為去小學(xué)實(shí)習(xí)的目的是？A.為以后就業(yè)準(zhǔn)備83.33B.提升教育、教學(xué)能力87.5C.了解小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀70.83D.培養(yǎng)自己獨(dú)立工作的能力，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感66.67根據(jù)表2.1的數(shù)據(jù)，對(duì)于參加小學(xué)實(shí)習(xí)的目的，大多數(shù)師范生（83.33%）認(rèn)為是為將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備，87.5%的師范生將提升教育和教學(xué)技巧視為實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)，約70.83%的學(xué)生看待實(shí)習(xí)作為理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)，同時(shí)有66.67%的師范生認(rèn)為培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力以及加強(qiáng)作為教師的責(zé)任感和使命感是教育實(shí)習(xí)的重要目標(biāo)。這表明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)有著廣泛的理解。從這些數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，大多數(shù)師范生對(duì)于教育實(shí)習(xí)的目的有較深刻的理解，意識(shí)到實(shí)習(xí)的重要目標(biāo)之一是提高教育和教學(xué)能力，以及加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同。但大多是為以后就業(yè)做準(zhǔn)備，仍然停留在較為功利的層面。（2）小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)作用的認(rèn)知表2.2小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)作用的認(rèn)知情況統(tǒng)計(jì)表問(wèn)題選項(xiàng)百分比（%）您認(rèn)為在小學(xué)的實(shí)習(xí)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用大嗎？A.有很大促進(jìn)作用53.85B.提升教育、教學(xué)能力46.15C.基本沒(méi)有作用0調(diào)查顯示，在教育實(shí)習(xí)作用認(rèn)知方面，53.85%的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生視其為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵推動(dòng)因素，46.15%的師范生認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有效果，且無(wú)師范生覺(jué)得教育實(shí)習(xí)無(wú)益于專(zhuān)業(yè)進(jìn)步。因此，所有參與者均意識(shí)到了教育實(shí)習(xí)的重要作用。2.1.2高師院校教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備表2.3小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生接受實(shí)習(xí)培訓(xùn)情況統(tǒng)計(jì)表問(wèn)題選項(xiàng)百分比（%）實(shí)習(xí)前是否接受過(guò)學(xué)校的培訓(xùn)？A.接受過(guò)內(nèi)容豐富的實(shí)習(xí)培訓(xùn)45.83B.較少，實(shí)際效果不明顯50C.沒(méi)有4.17根據(jù)表2.3的數(shù)據(jù)，45.83%的師范生參與了較為全面的實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，50%的師范生參加的培訓(xùn)較少，效果欠佳，僅有4.17%未接受實(shí)習(xí)培訓(xùn)。這反映出在教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)方面參與程度不同。大多學(xué)生所在的高校提供了專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，而認(rèn)為自己學(xué)校未提供相關(guān)培訓(xùn)的學(xué)生比例相對(duì)較少，顯示多數(shù)院校已開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)課程。盡管如此，一些學(xué)生反映其學(xué)校未提供相關(guān)課程，暗示有些高校在實(shí)習(xí)培訓(xùn)的安排上還存在不足。除了實(shí)習(xí)的實(shí)踐培訓(xùn)外，實(shí)習(xí)前的理論學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)的理論支柱。學(xué)生是否修完這些專(zhuān)業(yè)課程，或?qū)ζ溆凶銐虻牧私猓苯佑绊懙綄?shí)習(xí)的成效和質(zhì)量。調(diào)查中，87.5%的師范生在實(shí)習(xí)前已經(jīng)完成了所有相關(guān)教育課程的學(xué)習(xí)，8.33%的師范生完成了大多數(shù)課程，而4.17%未能修完大部分課程。這一結(jié)果顯示了師范生在實(shí)習(xí)前理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上的差異，雖大多數(shù)師范生在教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程上有了充分的準(zhǔn)備，但仍有少數(shù)學(xué)生未能完成所有必修課程的學(xué)習(xí)，指出了加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的必要性。高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備不僅涉及知識(shí)和技能的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和安排時(shí)間也是關(guān)鍵因素。調(diào)查結(jié)果表明，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排在師范生之間有明顯的不同：8.33%在大三上學(xué)期實(shí)習(xí)，12.5%在大三下學(xué)期，58.33%在大四上學(xué)期，而20.83%在大四下學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)。這說(shuō)明師范生參與教育實(shí)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)各異，可能會(huì)對(duì)他們的實(shí)習(xí)成效帶來(lái)不同的影響。關(guān)于實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的安排，從一周到十八周的時(shí)間分布相對(duì)均衡，顯示了一定的多樣性。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)地點(diǎn)的穩(wěn)定性對(duì)于實(shí)習(xí)的成功也起到了重要作用。問(wèn)題選項(xiàng)百分比（%）您所在的學(xué)校是否有固定的教育實(shí)習(xí)基地A.有固定且足夠的實(shí)習(xí)學(xué)校76.92B.有固定的實(shí)習(xí)學(xué)校，但數(shù)量無(wú)法滿(mǎn)足需要7.69C.無(wú)固定實(shí)習(xí)學(xué)校，但高校能為學(xué)生聯(lián)系到足夠的實(shí)習(xí)學(xué)校7.69D.無(wú)固定實(shí)習(xí)學(xué)校，需要學(xué)生自己聯(lián)系7.69表2.4高師院校教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)調(diào)查情況表根據(jù)表2.4顯示，76.92%的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生反映他們的學(xué)校安排了充分且固定的實(shí)習(xí)學(xué)校。另有7.69%的師范生提到，盡管有指派的實(shí)習(xí)學(xué)校，但數(shù)量不夠覆蓋全體學(xué)生。同樣比例的師范生表示，雖然沒(méi)有固定的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)校仍能提供足夠的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。還有7.69%的學(xué)生需要自行尋找實(shí)習(xí)地點(diǎn)。這反映了絕大多數(shù)師范院校能夠較好地滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，但約有四分之一的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)地點(diǎn)的數(shù)量或安排還有待加強(qiáng)。師范院校在教育實(shí)習(xí)的安排與管理上面臨的挑戰(zhàn)主要是合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間、增加實(shí)習(xí)周期、提供更多獨(dú)立授課的機(jī)會(huì)以及加強(qiáng)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的建設(shè)。同時(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)生的管理制度亦需完善。2.2小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)內(nèi)容調(diào)查結(jié)果與分析研究圍繞的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容主要集中在教學(xué)任務(wù)執(zhí)行、班級(jí)管理，以及教育與教學(xué)相關(guān)的調(diào)研和研究這三大關(guān)鍵區(qū)域。這些領(lǐng)域是構(gòu)成師范生教育實(shí)習(xí)核心任務(wù)的要素，而高等教育機(jī)構(gòu)在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備和管理上的工作重點(diǎn)，旨在確保這些核心任務(wù)能夠有效地進(jìn)行。本節(jié)旨在通過(guò)調(diào)查研究，探究師范生實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況。項(xiàng)目非常不符合不符合一般符合非常符合在實(shí)習(xí)前或期間，對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育改革有充分的理解，并認(rèn)真研究了所教學(xué)科的教材，準(zhǔn)備好每節(jié)課3.853.8515.385026.92能夠在課前熟悉教材，使課堂焦點(diǎn)明確，難點(diǎn)清晰，并合理安排教學(xué)時(shí)間，有效應(yīng)對(duì)教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題03.8519.2342.3134.62能夠獨(dú)立制作教案，設(shè)置實(shí)際可行的教學(xué)目標(biāo)03.8519.2353.8523.08教學(xué)方法靈活，教學(xué)方法是否靈活，能夠?qū)⒔虒W(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)03.8523.0846.1526.92上課聲音洪亮、流利；板書(shū)規(guī)范、邏輯清晰03.857.6942.3146.15實(shí)習(xí)期間，定期編寫(xiě)教育實(shí)習(xí)日志或進(jìn)行教育調(diào)查，并嘗試教學(xué)方法創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)流程0023.0846.1530.77課堂導(dǎo)入吸睛；提問(wèn)深入且層次分明，并能對(duì)學(xué)生回答給予即時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答?030.7738.4630.77參與班級(jí)管理，處理日常事務(wù)（如學(xué)生間的爭(zhēng)執(zhí)等）011.5415.3834.6238.46積極策劃和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng)0042.1334.6223.08關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，助力學(xué)生成長(zhǎng)03.8519.2338.4638.46妥善處理課堂或課下的突發(fā)情況3.853.8526.9230.7734.62教育方法貼近實(shí)際并易于實(shí)施0015.3853.8530.77深入班級(jí)，了解班級(jí)與學(xué)生的情況0015.3853.8530.77能在教學(xué)中進(jìn)行自我反思，并及時(shí)與導(dǎo)師溝通交流，以尋求改進(jìn)007.6942.3150參與學(xué)校組織的教研活動(dòng)0031.5433.8534.62表2.6小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生教育實(shí)習(xí)內(nèi)容情況調(diào)查分析表依據(jù)表2.6的數(shù)據(jù)分析，在“教學(xué)任務(wù)實(shí)習(xí)情況”的調(diào)研中，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)，有高達(dá)50%的師范生的表現(xiàn)達(dá)到了預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。在采納教學(xué)策略、掌握課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)以及展現(xiàn)流暢的語(yǔ)言表達(dá)和規(guī)范的板書(shū)方面，約有42.31%的師范生的表現(xiàn)符合預(yù)期。另外，對(duì)于引導(dǎo)課堂氛圍、進(jìn)行有效提問(wèn)及給出及時(shí)反饋等教學(xué)技巧，有38.46%的師范生達(dá)到了既定預(yù)期。這一結(jié)果反映出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生在完成教學(xué)任務(wù)的實(shí)習(xí)中總體表現(xiàn)不錯(cuò)，他們能有效應(yīng)對(duì)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，這得益于高校提供的課程、指導(dǎo)以及師范生個(gè)人的努力。盡管成績(jī)可觀，數(shù)據(jù)也揭示出一定比例的師范生在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到挑戰(zhàn)。班級(jí)管理是教育實(shí)習(xí)中的關(guān)鍵組成部分。通過(guò)參與班級(jí)管理，師范生可以初步了解班主任的職責(zé)，并學(xué)會(huì)基本的班級(jí)管理技巧，包括處理日常事務(wù)、應(yīng)對(duì)緊急情況等。根據(jù)表2.6的數(shù)據(jù)分析，約有三分之二的師范生能夠較順利地完成班級(jí)管理的相關(guān)任務(wù)。然而，還有大約三分之一的實(shí)習(xí)師范生在班級(jí)管理方面的表現(xiàn)僅為一般或不滿(mǎn)意，這直接關(guān)系實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量以及師范生自身的管理能力的發(fā)展。教育教學(xué)調(diào)查研究是師范生實(shí)習(xí)期間的重要項(xiàng)目，目的在于通過(guò)對(duì)遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行深入分析，幫助師范生掌握教育調(diào)查和研究的基本流程，提升能力。據(jù)表2.6，師范生在教育教學(xué)調(diào)查研究實(shí)習(xí)中，主要通過(guò)深入班級(jí)實(shí)際、教學(xué)反思等活動(dòng)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，師范生教育教學(xué)調(diào)查研究任務(wù)的完成情況整體良好，大部分師范生的表現(xiàn)達(dá)到了預(yù)期，占比分別為53.85%、53.85%、42.31%和33.85%。這一結(jié)果說(shuō)明，雖然大多數(shù)師范生在這一領(lǐng)域做得不錯(cuò)，但仍存在提升空間。2.3小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查結(jié)果與分析在在實(shí)習(xí)指導(dǎo)選擇上，40.74%由實(shí)習(xí)學(xué)校老師指導(dǎo)，3.7%僅由高校教師指導(dǎo)，而55.56%接受實(shí)習(xí)學(xué)校與高校教師共同指導(dǎo)，顯示共同指導(dǎo)模式較為普遍。這暗示高校在提供多元化指導(dǎo)方面可能有所不足。關(guān)于高校教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的數(shù)量，59.26%的師范生表示其指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)不超過(guò)10名實(shí)習(xí)生，40.74%的師范生所在的指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)超過(guò)10名實(shí)習(xí)生，反映指導(dǎo)資源可能緊張，可能影響指導(dǎo)質(zhì)量和實(shí)習(xí)效果。項(xiàng)目全程指導(dǎo)定期指導(dǎo)遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)高校指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)您的指導(dǎo)頻率為？7.41%55.56%37.04%小學(xué)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)您的指導(dǎo)頻率為？48.15%29.63%22.22%表2.7雙方指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)頻率的調(diào)查情況表表2.7表明，雙方指導(dǎo)老師在指導(dǎo)頻率上存在著明顯差異，受到實(shí)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間等因素制約。高校指導(dǎo)老師以定期指導(dǎo)為主，小學(xué)指導(dǎo)老師以全程指導(dǎo)為主，存在著明顯差異。項(xiàng)目很有幫助有一定幫助沒(méi)有任何幫助實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)您的幫助程度62.96%37.04%0%高校指導(dǎo)教師對(duì)您的幫助程度為37.04%62.96%0%表2.8師范生對(duì)雙方指導(dǎo)教師指導(dǎo)是幫助程度調(diào)查情況表在評(píng)估師范生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校及高校指導(dǎo)教師所提供幫助的感知上，結(jié)果呈現(xiàn)出明顯的差異。根據(jù)表2.8的數(shù)據(jù)，在詢(xún)問(wèn)師范生對(duì)“實(shí)習(xí)學(xué)校和高校指導(dǎo)教師對(duì)您幫助程度”的看法時(shí)，62.96%的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生表示實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)他們幫助很大，同比例的師范生認(rèn)為高校指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)期間也提供了相應(yīng)的支持。2.4小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)情況的調(diào)查結(jié)果與分析教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于評(píng)定師范生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)及成效至關(guān)重要。這一評(píng)價(jià)不僅為高等師范教育機(jī)構(gòu)提供了調(diào)整和優(yōu)化教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目的依據(jù)，也為實(shí)習(xí)生自身提供了一個(gè)反思和提升實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。具體而言，教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系主要涉及兩個(gè)維度：一兩方學(xué)校共同評(píng)價(jià)，二是師范生自評(píng)。數(shù)據(jù)反映出教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)執(zhí)行者的多樣性。細(xì)分來(lái)看，7.14%由高校指導(dǎo)教師單獨(dú)進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，25%選擇實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)。最顯著的是，64.29%是雙方指導(dǎo)教師共同評(píng)價(jià)，另有3.57%由實(shí)習(xí)小組決定。這表明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生在教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)執(zhí)行者的多樣性，反映了評(píng)價(jià)主體的多元化。在評(píng)價(jià)方式上，17.86%的師范生使用分?jǐn)?shù)法，69.14%偏好等級(jí)制，而13%選擇評(píng)語(yǔ)制。這種分布情況揭示了師范生最終評(píng)價(jià)方式明顯不同。大多師范生通過(guò)等級(jí)制來(lái)確定實(shí)習(xí)成績(jī)，雖然這提供了明確的等級(jí)分類(lèi)，但可能無(wú)法詳盡反映師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的具體細(xì)節(jié)。表2.9小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)自我評(píng)價(jià)的調(diào)查情況表項(xiàng)目非常好一般較好不好您認(rèn)為您的實(shí)習(xí)效果如何？35.71%21.43%42.86%0%項(xiàng)目從教念頭更加堅(jiān)定由不想從教到想從教無(wú)改變，不想從教不確定通過(guò)實(shí)習(xí)從教觀念的變化？67.86%10.71%3.75%17.86%根據(jù)表2.9的數(shù)據(jù)，對(duì)于教育實(shí)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)中，35.71%的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生認(rèn)為實(shí)習(xí)效果非常好，21.43%覺(jué)得一般，42.86%認(rèn)為較好。這顯示了師范生對(duì)自身教育實(shí)習(xí)成效普遍持正面看法，并且沒(méi)有表達(dá)不滿(mǎn)。此外，實(shí)習(xí)對(duì)師范生從教意愿的影響顯著，67.86%的師范生表示實(shí)習(xí)增強(qiáng)了他們的從教動(dòng)力，10.71%的師范生由最初的不考慮轉(zhuǎn)向愿意從教，3.75%的態(tài)度未改變，依然不考慮從教，17.86%持不確定態(tài)度。這反映了實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)內(nèi)容等因素共同作用下形成的結(jié)果。3小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題與原因分析3.1小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題3.1.1教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作不足在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備方面，問(wèn)題主要涉及師范生自我認(rèn)知和高師院校的兩個(gè)層面。（1）師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)知不到位師范生是教育實(shí)習(xí)的核心角色，他們對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)直接影響實(shí)習(xí)的成效。分析J省四所師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)調(diào)查顯示，存在兩方面的問(wèn)題。首先，師范生普遍將教育實(shí)習(xí)看作是對(duì)未來(lái)工作的準(zhǔn)備和了解小學(xué)教學(xué)現(xiàn)況的途徑，這種觀念傾向于將實(shí)習(xí)視為了解教師職業(yè)具體工作內(nèi)容的機(jī)會(huì)，僅為畢業(yè)后就業(yè)做準(zhǔn)備。這樣的認(rèn)知忽視了實(shí)習(xí)在提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感和使命感等方面的深遠(yuǎn)意義。其次，師范生對(duì)實(shí)習(xí)的重要性和作用給予的重視不足，很多師范生抱有完成任務(wù)的被動(dòng)態(tài)度，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)僅是遵從教學(xué)安排的一部分，這種態(tài)度難以促成優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)成果。（2）高師院校實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作有待完善在教育實(shí)習(xí)啟動(dòng)前，高師院校的一項(xiàng)關(guān)鍵活動(dòng)是向師范生提供針對(duì)性的教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)。該培訓(xùn)目的是幫助師范生全面了解實(shí)習(xí)的意義，提升專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的成功。培訓(xùn)通常覆蓋實(shí)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的明確、提高教育與教學(xué)能力以及培育職業(yè)道德等核心內(nèi)容。為深入了解師范院校在實(shí)習(xí)前培訓(xùn)的細(xì)節(jié)，對(duì)來(lái)自不同師范院校的8名小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生進(jìn)行了訪談，選取了4段有代表性的進(jìn)行分析。如下：研究者：您是否接受過(guò)學(xué)校組織的教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)，有哪些內(nèi)容？實(shí)習(xí)生3：學(xué)校為實(shí)習(xí)準(zhǔn)備提供了教育學(xué)、心理學(xué)及普通話和書(shū)寫(xiě)技巧等課程，并偶爾組織微格教室的課堂錄制。實(shí)習(xí)前，還舉辦了一次動(dòng)員會(huì)。實(shí)習(xí)生4：我參與的培訓(xùn)包括在大三分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行的一周小學(xué)見(jiàn)習(xí)和要求學(xué)生試講的教法課程。班級(jí)管理和教育研究方面缺乏專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，這些內(nèi)容在課堂上被簡(jiǎn)略提及。實(shí)習(xí)生8：雖然參加了學(xué)校的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，我覺(jué)得收益不大。主要是動(dòng)員會(huì)形式，教法課以講授為主，實(shí)踐如書(shū)寫(xiě)練習(xí)較少。實(shí)習(xí)生10：學(xué)校安排了教法課中的講課練習(xí)，但因?yàn)橐?人小組形式進(jìn)行，實(shí)踐機(jī)會(huì)有限。教育研究方面，除了上了一門(mén)課程外，缺少其他專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。調(diào)查和訪談資料顯示，雖然一些高師院校為教育實(shí)習(xí)提供了專(zhuān)設(shè)課程并實(shí)施了全面的培訓(xùn)，但仍有少數(shù)高校在實(shí)習(xí)培訓(xùn)方面的開(kāi)展較為有限，其效果不盡人意。培訓(xùn)通常集中在教學(xué)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致師范生在其他重要實(shí)踐技能方面的鍛煉機(jī)會(huì)較少。雖然從培訓(xùn)內(nèi)容上看似乎比較全面，實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中卻主要關(guān)注提高師范生的教育和教學(xué)技能，忽視了教學(xué)調(diào)研能力的培養(yǎng)。此外，有效的教學(xué)實(shí)踐不僅需要良好的技能培訓(xùn)，還需要扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。目前，許多高等師范院校安排師范生參加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間固定，但卻缺乏明確要求。特別是對(duì)于那些尚未完成所有理論課程學(xué)習(xí)的師范生，是否應(yīng)該允許他們參加實(shí)習(xí)，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。3.1.2教育實(shí)習(xí)組織與管理體系不夠完善（1）實(shí)習(xí)時(shí)間安排有所欠缺調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等師范教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育實(shí)習(xí)的安排時(shí)間存在差異，影響因素多樣，即便在同校不同年級(jí)的師范生也可能在不同時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)。大部分小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生選擇在大四上學(xué)期實(shí)習(xí)，少數(shù)在大三下或大四下學(xué)期實(shí)習(xí)。這導(dǎo)致師范生在面臨就業(yè)或考研壓力時(shí)還需應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)，可能影響到實(shí)習(xí)和其他準(zhǔn)備工作的平衡及實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，國(guó)內(nèi)高師院校的實(shí)習(xí)周期普遍較短，與教育實(shí)習(xí)體系較完善的國(guó)家如英、美相比，后者的實(shí)習(xí)貫穿師范教育全程，占比重大。在J省幾所院校中，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)期多集中在12周以上，但這一時(shí)長(zhǎng)難以讓師范生完全適應(yīng)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，僅足以讓他們對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容有基本了解，難以積累深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或進(jìn)行深入反思。師范生在實(shí)習(xí)中獲得的獨(dú)立授課機(jī)會(huì)較少，調(diào)查顯示，大部分師范生不超過(guò)10次。對(duì)16周實(shí)習(xí)期的師范生而言，這相當(dāng)于每周僅有一次獨(dú)立授課機(jī)會(huì)，顯然無(wú)法提供充分的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為探究這一現(xiàn)象背后的深層原因，采訪了8名實(shí)習(xí)生，并從中選取了3段代表性訪談進(jìn)行分析。具體如下：研究者：您實(shí)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立授課時(shí)數(shù)是多少？有什么因素有關(guān)？實(shí)習(xí)生2：我獨(dú)立授課四次，這滿(mǎn)足了學(xué)校設(shè)定的最低標(biāo)準(zhǔn)。我感覺(jué)到指導(dǎo)老師擔(dān)心獨(dú)立授課可能會(huì)打亂原有的教學(xué)安排，因此只讓我完成了規(guī)定的最少課時(shí)，之后就沒(méi)有再安排更多的授課機(jī)會(huì)了。實(shí)習(xí)生5：我獨(dú)立授課約十節(jié)，指導(dǎo)老師在課前會(huì)明確指導(dǎo)授課內(nèi)容、準(zhǔn)備事項(xiàng)及教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。她還會(huì)在課堂上聽(tīng)課，并在課后提供反饋，幫助識(shí)別并改進(jìn)教學(xué)中的不足之處。實(shí)習(xí)生：我的獨(dú)立授課機(jī)會(huì)相對(duì)較多，大約有二十節(jié)課。這主要是因?yàn)橹笇?dǎo)老師有時(shí)候忙于其他事務(wù)，會(huì)讓我代課。因此，我得到了較多的授課機(jī)會(huì)。但有時(shí)被通知授課的時(shí)間較晚，導(dǎo)致準(zhǔn)備時(shí)間有限。訪談顯示，實(shí)習(xí)生獨(dú)立授課的次數(shù)受到多種因素的影響，如指導(dǎo)老師的態(tài)度和實(shí)習(xí)學(xué)校的具體情況。部分指導(dǎo)老師出于對(duì)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度可能受干擾的擔(dān)憂，對(duì)分配獨(dú)立授課機(jī)會(huì)持謹(jǐn)慎態(tài)度。而其他老師則更樂(lè)于提供較多的授課機(jī)會(huì)給實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)生的獨(dú)立授課經(jīng)歷是評(píng)估教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。缺少授課機(jī)會(huì)不僅限制了實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)全貌的理解，還影響了他們實(shí)踐技能的發(fā)展，從而影響到教育實(shí)習(xí)的總體成效。（2）教育實(shí)習(xí)組織與管理制度尚未健全教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量受其組織和管理的水平的影響。為深入探究高等師范院校和實(shí)習(xí)小學(xué)在這方面的表現(xiàn)，對(duì)兩名高師院校帶隊(duì)教師進(jìn)行了訪談。以下是整理摘要：研究者：貴校對(duì)教育實(shí)習(xí)是如何進(jìn)行組織與管理的？高校指導(dǎo)老師1：教育實(shí)習(xí)根據(jù)學(xué)校的實(shí)習(xí)生手冊(cè)進(jìn)行，由各學(xué)院具體組織，管理主要是由學(xué)院分派的帶隊(duì)老師監(jiān)督實(shí)習(xí)活動(dòng)。高校指導(dǎo)老師2：實(shí)習(xí)的安排和管理最初由教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)劃，之后具體執(zhí)行由各學(xué)院負(fù)責(zé)。實(shí)習(xí)期間著重管理學(xué)生完成規(guī)定的教學(xué)課時(shí)和編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告等任務(wù)。高效的教育實(shí)習(xí)組織與管理是保障實(shí)習(xí)質(zhì)量的重中之重。調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分高師院校尚未形成一套完整的教育實(shí)習(xí)組織與管理體系，而是依靠傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)安排和管理實(shí)習(xí)，或者只由教務(wù)處承擔(dān)實(shí)習(xí)組織任務(wù)，缺乏專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的部門(mén)。這可能使得實(shí)習(xí)缺乏明確規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)化程序,相關(guān)部門(mén)間的協(xié)作與溝通不足，可能導(dǎo)致實(shí)習(xí)管理分散而不集中，進(jìn)而影響實(shí)習(xí)效果。3.1.3教育實(shí)習(xí)內(nèi)容安排不夠合理對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)包含教學(xué)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理以及教育教學(xué)研究三大關(guān)鍵部分。詳細(xì)調(diào)查顯示，大部分師范生能完成這些任務(wù)。不過(guò)，仍有部分師范生在特別是班級(jí)管理和教育調(diào)研方面存在明顯短板。教學(xué)實(shí)習(xí)方面存在的問(wèn)題在教學(xué)實(shí)習(xí)方面，雖多數(shù)師范生能將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)，為其教育事業(yè)打下基礎(chǔ)，但一些師范生在課前準(zhǔn)備、理解教學(xué)重難點(diǎn)等方面遇到挑戰(zhàn)。這反映了理論與教學(xué)技能欠佳。此外，大多數(shù)師范生在實(shí)習(xí)前對(duì)小學(xué)課程和教育改革的了解不充分，課堂評(píng)價(jià)和反饋能力較弱，這些因素會(huì)影響授課效果和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)小學(xué)新一輪基礎(chǔ)教育改革有足夠的了解并認(rèn)真鉆研任教材，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備31.92%8.97%11.54%57.69%19.87%課前熟悉教材，課堂上重點(diǎn)突出，妥善解決難題，并合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，有效地解決教學(xué)中的問(wèn)題5.13%4.49%23.08%24.36%42.95%具備獨(dú)立設(shè)計(jì)教案的能力，并科學(xué)制訂具體且實(shí)施性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，7.69%5.13%20.51%25.64%41.03%教學(xué)方法靈活，能夠突出教學(xué)中的重難點(diǎn)并與聯(lián)系實(shí)際6.41%5.13%15.38%28.21%44.87%聲音洪亮，語(yǔ)言流利；板書(shū)規(guī)范、邏輯清晰1.92%10.9%7.69%56.41%23.08%課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生注意力；課堂提問(wèn)有深度、層次分明，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆答?.92%8.33%18.59%47.44%23.72%實(shí)習(xí)期間，定期寫(xiě)教育實(shí)習(xí)日志或者教育調(diào)查，并進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程5.77%3.21%26.28%23.08%41.67%表2.10小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)內(nèi)容之教學(xué)調(diào)查情況表（2）班級(jí)管理方面存在的問(wèn)題小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生在班級(jí)管理方面包括處理日常班級(jí)事務(wù)、組織課外活動(dòng)和進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)等。然而，受時(shí)間、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，師范生在實(shí)習(xí)期間往往無(wú)法深入?yún)⑴c班級(jí)管理，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。能夠參與班級(jí)管理，處理班級(jí)日常事務(wù)（如學(xué)生間的爭(zhēng)吵等）3.21%9.62%15.38%51.92%19.87%積極組織并帶領(lǐng)學(xué)生參與課外活動(dòng)4.49%3.85%28.21%26.92%36.54%關(guān)注個(gè)性，助力學(xué)生發(fā)展1.28%9.62%16.03%51.92%21.15%妥善處理課堂或課下的突發(fā)情況3.21%8.33%17.31%47.44%23.72%教育學(xué)生能夠從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)可行5.77%4.49%25.64%23.08%41.03%深入班級(jí)，了解班級(jí)與學(xué)生的情況1.92%8.97%16.67%51.92%20.51%表2.10小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)內(nèi)容之班級(jí)管理調(diào)查情況表（3）教育教學(xué)調(diào)查研究方面存在的問(wèn)題教育教學(xué)調(diào)研是增強(qiáng)實(shí)習(xí)生教育研究及教學(xué)實(shí)踐技能的關(guān)鍵部分，在教育實(shí)習(xí)中扮演至關(guān)重要的角色。它包括基于實(shí)際的調(diào)研、深入了解班級(jí)情況、反思教學(xué)以及參與教研活動(dòng)等。調(diào)查表明，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生在此方面缺乏足夠的實(shí)踐和調(diào)研。為找出原因，詳細(xì)訪談了8名師范生和3名實(shí)習(xí)小學(xué)指導(dǎo)老師。分析發(fā)現(xiàn)，師范生和實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育教學(xué)研究的重視不足，教研內(nèi)容和廣度有限。因此，如何在實(shí)習(xí)期間提升師范生的教育研究技能這一問(wèn)題亟需解決。進(jìn)行教學(xué)反思，并及時(shí)與導(dǎo)師溝通，上進(jìn)2.56%7.05%15.38%51.28%23.72%參與學(xué)校組織的教研活動(dòng)7.05%3.85%10.9%30.13%48.08%表2.11小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)內(nèi)容之教育教學(xué)調(diào)查研究調(diào)查情況表3.1.4雙方指導(dǎo)教師有效的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)不充分師范生在實(shí)習(xí)期間主要受到來(lái)自高校和小學(xué)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，但存在兩個(gè)主要問(wèn)題：首先是高師院校指導(dǎo)老師數(shù)量不足的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每位高校指導(dǎo)老師一般負(fù)責(zé)約10名師范生，有時(shí)更多。訪談顯示，高校老師通常通過(guò)微信與實(shí)習(xí)小組組長(zhǎng)溝通，主要了解小組整體的實(shí)習(xí)情況，這導(dǎo)致他們只有在實(shí)習(xí)生遇到問(wèn)題時(shí)才介入，限制了對(duì)實(shí)習(xí)生即時(shí)情況的掌握，從而影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。其次是指導(dǎo)質(zhì)量有問(wèn)題。調(diào)查表明，不論是高校還是小學(xué)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)內(nèi)容偏重教學(xué)，缺乏對(duì)問(wèn)題根源分析和教學(xué)反思的引導(dǎo)。此外，指導(dǎo)主要圍繞課堂教學(xué)，而對(duì)如何與學(xué)生、家長(zhǎng)和同事建立有效交流的指導(dǎo)不夠，顯示在提供全面指導(dǎo)方面存在不足。3.1.5教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系有待完善（1）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一調(diào)查分析顯示，目前指導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)，以教學(xué)活動(dòng)為中心。忽視了班級(jí)管理、教學(xué)研究等方面，且缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)主要側(cè)重于實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，而對(duì)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)后的反思與總結(jié)關(guān)注不夠。備課教案上課情況聽(tīng)課記錄班級(jí)管理情況教學(xué)研究71.15%73.08%75.64%45.51%62.82%表2.12小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)定內(nèi)容調(diào)查表（2）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體單一除評(píng)價(jià)內(nèi)容外，評(píng)價(jià)者的身份同樣重要。鑒于師范生將成為未來(lái)教師，他們的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)與在職教師的評(píng)價(jià)機(jī)制相一致，采用一個(gè)多元化的綜合評(píng)價(jià)體系，涵蓋自我評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。然而，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系主要依賴(lài)于實(shí)習(xí)生所在的小學(xué)和高校指導(dǎo)教師，而缺乏學(xué)生反饋和實(shí)習(xí)生自評(píng)的環(huán)節(jié)。由高校所在指導(dǎo)教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定34.62%由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定37.18%由雙方指導(dǎo)教師共同進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定26.28%所在實(shí)習(xí)小組進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定1.92%表2.13小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)定主體調(diào)查表（3）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果失衡實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)并改正實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，助力師范生綜合成長(zhǎng)，保障教育實(shí)習(xí)的總體成效。根據(jù)規(guī)定，未能達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)生不會(huì)獲得實(shí)習(xí)學(xué)分。但實(shí)際上，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)結(jié)果都是合格或者更高。盡管有一些表現(xiàn)優(yōu)異的實(shí)習(xí)生，但普遍較高的評(píng)分不能完全反映所有人的實(shí)際表現(xiàn)，減少了評(píng)價(jià)的意義和影響力。此外，雖然大多數(shù)師范生在實(shí)習(xí)中顯示出了在教學(xué)能力上的進(jìn)步，他們通常缺乏對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同和在組織交流技能上的提升。提升教育教學(xué)能力加強(qiáng)了組織與溝通能力增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感36.54%28.21%35.26%表2.14小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果影響調(diào)查表3.2小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題的原因探析3.2.1師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度不足（1）師范生缺乏對(duì)本專(zhuān)業(yè)和實(shí)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏重視，根源是對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感不足。一些師范生專(zhuān)業(yè)選擇受家庭和社會(huì)因素影響，而非出于對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)。因此，當(dāng)面臨就業(yè)或考研等決策時(shí)，他們往往將這些放在教育實(shí)習(xí)之前，對(duì)于教育實(shí)習(xí)采取一種應(yīng)付態(tài)度。這表明很多師范生未能認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的重要性，僅視其為滿(mǎn)足學(xué)校要求、完成任務(wù)的步驟，忽略了實(shí)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值。（2）師范生自身教學(xué)能力亟待提高盡管大部分師范生在實(shí)習(xí)前完成了理論課程的學(xué)習(xí)，但他們對(duì)這些理論的理解停留在書(shū)本層面，難以在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。表明師范生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)技能和班級(jí)管理能力的提升需要長(zhǎng)時(shí)間通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)期間，師范生不僅要克服教學(xué)技能不足的挑戰(zhàn)，還要深化對(duì)實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。這些問(wèn)題讓實(shí)習(xí)變成一段挑戰(zhàn)重重的時(shí)期，難以順利達(dá)成從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。3.2.2高師院校的教育實(shí)習(xí)體系還不夠完善（1）對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視不足高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，培訓(xùn)內(nèi)容不全面。目前培訓(xùn)著重于提高師范生的教學(xué)能力，忽略教育研究能力、班級(jí)管理等關(guān)鍵能力。其次，教育實(shí)習(xí)制度本身存在缺陷，尤其是在實(shí)習(xí)時(shí)間的安排上不盡合理，未能充分考慮到師范生的實(shí)際需要和教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)。（2）指導(dǎo)教師工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失高等師范教育院校存在著實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)頻率低、指導(dǎo)質(zhì)量不高及指導(dǎo)范圍不全面的問(wèn)題，根本原因是缺乏針對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作的明確標(biāo)準(zhǔn)。首先，雖然各高師院校有一套選拔實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的標(biāo)準(zhǔn)，如有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)或特定的職稱(chēng)級(jí)別，但對(duì)于指導(dǎo)教師具體的工作職責(zé)和要求則設(shè)定得較為寬泛，同時(shí)缺少有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)衡量指導(dǎo)教師的表現(xiàn)。結(jié)果是，指導(dǎo)教師往往根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，而不是深入探討教學(xué)具體技巧，通常只關(guān)注實(shí)習(xí)生的適應(yīng)情況、態(tài)度和安全等方面。其次，由于指導(dǎo)教師同時(shí)肩負(fù)教學(xué)任務(wù)，他們對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)往往受限于時(shí)間和工作職責(zé)，導(dǎo)致無(wú)法提供持續(xù)和即時(shí)的支持。實(shí)際到訪實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行檢查和指導(dǎo)時(shí)，通常也只能進(jìn)行有限的課堂觀察和簡(jiǎn)短交流，這進(jìn)一步限制了指導(dǎo)的效果。（3）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系不合理問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)習(xí)小學(xué)指導(dǎo)教師訪談顯示，教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系主要由高等師范院校設(shè)定，以課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育研究等成績(jī)?yōu)楹诵?，特別是課堂教學(xué)占較大的比例。該評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題是評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容相對(duì)單一，評(píng)價(jià)方法過(guò)于依賴(lài)于總結(jié)性評(píng)價(jià)。其核心問(wèn)題源于高師院校教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)不夠合理，評(píng)價(jià)過(guò)于依賴(lài)定性判斷而缺乏明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)分過(guò)程具有一定的主觀性。3.2.3實(shí)習(xí)小學(xué)缺乏對(duì)指導(dǎo)教師的激勵(lì)與培訓(xùn)（1）缺乏有效的激勵(lì)制度在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)小學(xué)的指導(dǎo)老師不僅應(yīng)該讓師范生聽(tīng)課，還要指導(dǎo)他們組織教學(xué)、管理班級(jí)和教育研究。許多指導(dǎo)老師擔(dān)心，讓實(shí)習(xí)生獨(dú)立授課和管理班級(jí)會(huì)干擾教學(xué)計(jì)劃和降低教學(xué)質(zhì)量，增加工作壓力。并且現(xiàn)有體系中，對(duì)指導(dǎo)老師的監(jiān)督和評(píng)價(jià)不足，缺乏有效的激勵(lì)措施促使他們積極參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這使得很多小學(xué)教師對(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生不積極，不愿全權(quán)讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)和班級(jí)管理，扼殺了他們獲取實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。（2）指導(dǎo)教師缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)在指導(dǎo)內(nèi)容上，小學(xué)的指導(dǎo)老師通常集中于教學(xué)和班級(jí)管理，而對(duì)教育研究的引導(dǎo)欠佳，是因?yàn)樗麄冏陨砣鄙賹?zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。雖然許多一線小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中有豐富經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)方面可能不夠扎實(shí)。指導(dǎo)老師能力良莠不齊，直接影響了實(shí)習(xí)的效果?？偟膩?lái)說(shuō)，高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生在實(shí)習(xí)時(shí)困難重重，既涉及到個(gè)人因素，也與院校及實(shí)習(xí)學(xué)校相關(guān)。為了克服困難，高師院校需采取有效措施改善教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。4優(yōu)化小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)的策略4.1加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)主體對(duì)實(shí)習(xí)的重視與準(zhǔn)備4.1.1師范生方面：明確教育實(shí)習(xí)定位與目標(biāo)師范生消極對(duì)待教育實(shí)習(xí)主要是因?yàn)樗麄兾闯浞终J(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的意義和價(jià)值。師范生要意識(shí)到小學(xué)教育在提高全民素質(zhì)中的關(guān)鍵作用。作為未來(lái)的小學(xué)教師，他們不僅要學(xué)習(xí)教育和專(zhuān)業(yè)理論，更要將這些理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，確保理論與實(shí)踐的有效融合。沒(méi)有實(shí)踐檢驗(yàn)的理論學(xué)習(xí)容易變得抽象無(wú)效，因此，參與教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生而言至關(guān)重要，他們應(yīng)設(shè)定清晰的實(shí)習(xí)目標(biāo)，并全力實(shí)現(xiàn)之。師范生還需要提升綜合能力，提高職業(yè)道德，提升職業(yè)認(rèn)同感。教育實(shí)習(xí)讓師范生深入了解小學(xué)的教育教學(xué)和班級(jí)管理現(xiàn)狀，幫助他們順利過(guò)渡到小學(xué)教師的角色，同時(shí)培養(yǎng)教學(xué)和反思能力，不斷提高自身的實(shí)踐技能。4.1.2高師院校方面：建立系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)體系建立一個(gè)綜合而有效的培訓(xùn)體系是師范生鞏固知識(shí)和技能、迅速完成角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。高師院校需要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)。培訓(xùn)內(nèi)容方面，目前偏重教學(xué)技能，因此要擴(kuò)展至學(xué)術(shù)活動(dòng)、課題探討以及教育反思等維度，全面提升師范生的教學(xué)、管理和研究能力，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在班級(jí)管理培訓(xùn)方面，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的師范生，建議以兼任語(yǔ)文科目的班主任為主要指導(dǎo)老師；對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生，因多數(shù)班主任是語(yǔ)文老師，應(yīng)配備班主任和數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展雙指導(dǎo)老師。高師院校應(yīng)該在培訓(xùn)中中強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)情感培養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提高實(shí)習(xí)的積極性。在培訓(xùn)形式方面，應(yīng)包含大量試講和演課，高師院校要優(yōu)化實(shí)踐機(jī)會(huì)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)資源，提供多樣化學(xué)習(xí)平臺(tái)，并給予師范生深入的指導(dǎo)和多元客觀的評(píng)價(jià)。在培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)全面評(píng)估培訓(xùn)效果，包括講課和模擬教學(xué)，設(shè)立公正標(biāo)準(zhǔn)，多方參與評(píng)價(jià)，如指導(dǎo)老師、自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，助力師范生全面發(fā)展，確保培訓(xùn)知識(shí)和技能的有效應(yīng)用。4.2建立健全的教育實(shí)習(xí)組織與管理系統(tǒng)4.2.1延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)周期為解決實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短問(wèn)題，師范院校應(yīng)考慮延長(zhǎng)實(shí)習(xí)期并采用階段性與連續(xù)性結(jié)合的實(shí)習(xí)模式。此模式結(jié)合集中和分散實(shí)習(xí)方式，即在大一至大三期間定期安排短期見(jiàn)習(xí)，讓實(shí)習(xí)生深入了解小學(xué)教育環(huán)境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。見(jiàn)習(xí)后，導(dǎo)師應(yīng)針對(duì)遇到的問(wèn)題提供具體指導(dǎo)，鼓勵(lì)師范生進(jìn)行反思，助力理論和實(shí)踐技能提升，為后續(xù)集中實(shí)習(xí)做鋪墊。4.2.2加強(qiáng)高師院校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系通常，師范院校僅有需要時(shí)才與實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)系，這種聯(lián)系往往是流程化和形式化的，缺乏考慮實(shí)習(xí)學(xué)校變化和師范生具體需求，對(duì)師范生職業(yè)發(fā)展不利。因此，師范院校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校間的溝通，實(shí)時(shí)反饋實(shí)習(xí)情況并調(diào)整計(jì)劃。針對(duì)目前存在的單向溝通問(wèn)題，實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與師范院校建立聯(lián)系，如安排教師參與師范院校理論課程或分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，師范院校教師可以實(shí)地考察實(shí)習(xí)學(xué)校，加深對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙方互利。除此之外，地方教育行政部門(mén)也扮演著重要角色，在政策上應(yīng)支持、監(jiān)督和保障師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的協(xié)作。4.2.3制定完善的教育實(shí)習(xí)管理制度首先，為保障教育實(shí)習(xí)效果并合理安排相關(guān)事務(wù)，地方教育部門(mén)、高師院校與實(shí)習(xí)小學(xué)需明確分工，共建三位一體的管理體系。成立專(zhuān)門(mén)的教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，由高師院校、地方教育部門(mén)、實(shí)習(xí)小學(xué)指派人員組成教育實(shí)習(xí)聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，高師院校應(yīng)設(shè)立教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)部門(mén)，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)小學(xué)協(xié)調(diào)聯(lián)系及管理師范生實(shí)習(xí)活動(dòng)。此外，師范院校應(yīng)針對(duì)實(shí)習(xí)各階段建立管理制度，包括培訓(xùn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)教師職責(zé)、考核評(píng)定及師范生行為規(guī)范。實(shí)習(xí)小學(xué)也需建立完善的管理體系，囊括課堂安排、實(shí)習(xí)生行為規(guī)范和評(píng)價(jià)，為教育實(shí)習(xí)提供制度支持。4.3拓展、深化教育實(shí)習(xí)內(nèi)容4.3.1提升師范生課堂教學(xué)能力面對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中一些師范生對(duì)教材、基礎(chǔ)教育改革的理解不足、難以準(zhǔn)確掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)技巧不熟練以及課堂互動(dòng)單一等問(wèn)題，師范院校需要調(diào)整小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，旨在提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，確保理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性、實(shí)踐性和綜合性的特征，主要涵蓋教學(xué)法、書(shū)寫(xiě)與普通話、教育學(xué)以及綜合實(shí)用課程等方面。為了培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力，高師院校在課程規(guī)劃中增加相關(guān)課程的比例，根據(jù)教育實(shí)習(xí)的具體需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自我，同時(shí)安排專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生的模擬教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高教學(xué)水平。除了豐富課程設(shè)置外，高師院校還應(yīng)大量開(kāi)展具有實(shí)踐性和多樣性的專(zhuān)題講座，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。此外，講座主題應(yīng)該包括與新一輪教育改革或國(guó)家最新發(fā)布的教育政策，幫助師范生及時(shí)掌握教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和政策導(dǎo)向。4.3.2培養(yǎng)師范生班級(jí)管理能力構(gòu)建具有凝聚力的班級(jí)集體、培養(yǎng)優(yōu)良的班級(jí)文化和學(xué)習(xí)環(huán)境，都離不開(kāi)師范生對(duì)班級(jí)的有效管理。為此，雙方院校需要攜手合作，針對(duì)師范生在教育實(shí)習(xí)期間面臨的班級(jí)管理技能欠缺和參與度低的問(wèn)題，共同尋找解決路徑。師范院校應(yīng)確保班主任工作相關(guān)知識(shí)的教學(xué)既包括理論知識(shí)的傳授，也重視提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，采取理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方法。在實(shí)習(xí)小學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)為師范生提供與經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任直接學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，通過(guò)示范教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，幫助他們了解和掌握班級(jí)管理的實(shí)際技巧。此外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)增加師范生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，有效提升班級(jí)管理能力。4.3.3提高師范生教育教學(xué)調(diào)查研究能力調(diào)查表明，師范生在進(jìn)行教育研究實(shí)習(xí)時(shí)遇到困難，主要是由于他們?nèi)鄙傺芯磕芰驮趯?shí)習(xí)學(xué)校參與研究活動(dòng)的機(jī)會(huì)。為此，師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校均需采取措施提升師范生的研究能力。師范院校應(yīng)提供結(jié)合理論與實(shí)踐的教育研究課程，增強(qiáng)師范生的實(shí)踐研究能力，并鼓勵(lì)他們記錄和分析教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，以便內(nèi)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)增加師范生參與教研和集體備課的機(jī)會(huì)，使他們熟悉研究流程。師范生需主動(dòng)探索問(wèn)題，積極尋求指導(dǎo)，促進(jìn)研究能力的提升并為撰寫(xiě)優(yōu)質(zhì)論文打下基礎(chǔ)。4.4加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)師范生的指導(dǎo)工作4.4.1完善指導(dǎo)教師的選拔與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)師范院校和實(shí)習(xí)小學(xué)應(yīng)共同制定明確的指導(dǎo)教師選拔及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。師范院校選派的指導(dǎo)教師需具備充分的實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)狀有深刻理解，并擁有高度的責(zé)任感，能夠?qū)煼渡M(jìn)行細(xì)致入微的指導(dǎo)，展現(xiàn)出良好的職業(yè)道德和素質(zhì)。實(shí)習(xí)小學(xué)選取經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，確保師范生能學(xué)有所獲。為了確保指導(dǎo)效果的質(zhì)量，師范院校和實(shí)習(xí)小學(xué)都需建立一套對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制。同時(shí)，地方教育行政部門(mén)也應(yīng)推出相關(guān)政策，以支持和確保這些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制得以有效執(zhí)行。4.4.2提高指導(dǎo)教師的積極性單純依賴(lài)學(xué)校分配指導(dǎo)教師的做法難以有效激發(fā)指導(dǎo)教師的主動(dòng)性，從而影響到實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量。為了解決實(shí)習(xí)小學(xué)中存在的指導(dǎo)教師不愿意讓實(shí)習(xí)生獨(dú)立授課和指導(dǎo)不足的問(wèn)題，地方教育行政部門(mén)需要與師范院校及實(shí)習(xí)小學(xué)進(jìn)行協(xié)作，共同制訂鼓勵(lì)政策，提高指導(dǎo)教師參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性。通過(guò)將實(shí)習(xí)指導(dǎo)納入教師職稱(chēng)評(píng)定和考核體系，提升指導(dǎo)教師在職業(yè)生涯中的認(rèn)可度和地位，并通過(guò)明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此提高其對(duì)參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的熱情。4.5優(yōu)化教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系4.5.1評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化為突破教育實(shí)習(xí)局限的評(píng)價(jià)內(nèi)容，師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)在評(píng)價(jià)師范生時(shí)，除了關(guān)注課堂教學(xué)、班級(jí)管理、和教育研究外，還需涵蓋師范生的教學(xué)反思、課堂參與度及人際交往能力等多個(gè)維度。這樣做能全面提升師范生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。例如，通過(guò)自我反思，師范生能識(shí)別教學(xué)中的不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。因此，師范院校需制定一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮師范生的全方位表現(xiàn)，包括實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)后的總結(jié)，利用明確、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)師范生的全面發(fā)展。4.5.2評(píng)價(jià)主體多元化為解決教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題，師范院校和實(shí)習(xí)小學(xué)應(yīng)聯(lián)合構(gòu)建一個(gè)包含多方評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系。這個(gè)體系不僅涵蓋指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)生和師范生自評(píng)，實(shí)現(xiàn)自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合。指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，其主觀性需通過(guò)表?yè)P(yáng)和建議進(jìn)行平衡。同時(shí)，實(shí)習(xí)小組內(nèi)師范生的互評(píng)補(bǔ)充信息，增加了評(píng)價(jià)的客觀性；小學(xué)生的反饋直接反映教學(xué)效果，其意見(jiàn)對(duì)改進(jìn)教學(xué)具有極寶貴的價(jià)值。另外，指導(dǎo)教師互評(píng)和師范生對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，不僅有助于師范生教學(xué)技能的提升，還能促進(jìn)指導(dǎo)老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

結(jié)論本研究關(guān)注師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)情況，涵蓋了實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、內(nèi)容安排、指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)四個(gè)關(guān)鍵方面。通過(guò)對(duì)J省多所師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，本研究旨在揭露教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，如師范生對(duì)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備的不充分、實(shí)習(xí)內(nèi)容的不充足、指導(dǎo)老師的指導(dǎo)方法存在問(wèn)題、以及評(píng)價(jià)機(jī)制的不完整等，進(jìn)而探尋這些問(wèn)題的解決路徑?；谶@些問(wèn)題，本研究從師范生、師范院校和實(shí)習(xí)小學(xué)三個(gè)角度出發(fā)深入分析了成因，并提出了增強(qiáng)實(shí)習(xí)重視度、豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容、加強(qiáng)指導(dǎo)工作和完善評(píng)價(jià)體系等解決策略。作為一篇個(gè)人本科論文，受作者學(xué)術(shù)水平、資源和能力的限制，本論文在數(shù)據(jù)分析的深度、問(wèn)題歸納的準(zhǔn)確性、提出的解決策略的深度等方面存在不足。資料收集的范圍和深度受渠道限制，尤其是國(guó)外文獻(xiàn)，導(dǎo)致資料不夠全面。此外，雖然本研究采訪了一些指導(dǎo)教師和師范生，但樣本量有限，影響了研究的客觀性。本研究對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了初步探討，意識(shí)到研究的局限性。期望能獲得該領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)術(shù)界同行的進(jìn)一步指導(dǎo)與支持，以便深化對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)問(wèn)題及其解決策略的了解，旨在優(yōu)化我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)制度。

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附錄小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷基本信息1．您的性別是（） A.男B.女2.您采用的教育實(shí)習(xí)的模式是（）A.集中實(shí)習(xí)B.分散實(shí)習(xí)C.頂崗實(shí)習(xí)D.分段實(shí)習(xí)3．您實(shí)習(xí)學(xué)校的級(jí)別（）A.城市中心知名小學(xué)B.城市中心普通小學(xué)C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)一、實(shí)習(xí)前（一）教育實(shí)習(xí)目的的認(rèn)知您認(rèn)為去小學(xué)實(shí)習(xí)的目的在于（多選）A.為以后就業(yè)做準(zhǔn)備B.提升教育、教學(xué)能力C.了解小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀D.培養(yǎng)自己獨(dú)立工作的能力，增強(qiáng)作為教師的責(zé)任感和使命感E.其他（請(qǐng)具體說(shuō)明）（二）教育實(shí)習(xí)作用的認(rèn)知您認(rèn)為在小學(xué)的實(shí)習(xí)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用大嗎？A.有很大促進(jìn)作用B.有一定促進(jìn)作用C.基本沒(méi)有作用（三）高師院校教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備1．高校教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)的開(kāi)展情況實(shí)習(xí)前，您是否接受過(guò)學(xué)校組織的實(shí)習(xí)培訓(xùn)A.接受過(guò)內(nèi)容豐富的實(shí)習(xí)培訓(xùn)B.較少，實(shí)際效果不明顯C.沒(méi)有2.高校教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查情況實(shí)習(xí)前，您所接受的實(shí)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容有（多選）A.明確實(shí)習(xí)任務(wù)與目的B.教育教學(xué)能力和技能的培訓(xùn)C.教師思想道德的培訓(xùn)D.教學(xué)調(diào)研能力反思能力的培訓(xùn)E.試講、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)動(dòng)員方面的培訓(xùn)F.其他3.高校教育實(shí)習(xí)課程的開(kāi)展情況實(shí)習(xí)前，您所在的學(xué)校是否開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的教育實(shí)習(xí)課程A.有B.沒(méi)有4.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)前理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況實(shí)習(xí)前，您是否修完教師教育課程A.全部修完B.已修完大部分C.大部分尚未修完總：目前學(xué)校開(kāi)展的實(shí)習(xí)培訓(xùn)合理嗎？Ａ.合理，能進(jìn)一步提升自我素養(yǎng)，成為合格實(shí)習(xí)生Ｂ.不合理，學(xué)時(shí)太短，培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)際操作（四）教育實(shí)習(xí)前組織與管理安排的調(diào)查1.高師院校開(kāi)展教育實(shí)習(xí)時(shí)間的調(diào)查情況（1）師范生具體實(shí)習(xí)時(shí)間您參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)期為A.大三上學(xué)期B.大三下學(xué)期C.大四上學(xué)期D.大四下學(xué)期（2）具體時(shí)長(zhǎng)您參加教育實(shí)習(xí)的周數(shù)為（）A.1-4周B.4-8周C.8-12周D.12周以上實(shí)習(xí)周數(shù)夠嗎A.足夠,提升自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力B.不夠，實(shí)踐性知識(shí)獲取不夠C.太長(zhǎng)了，自己還有找工作、