引言在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》課程實(shí)施中:“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！敝腥A人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022：14.小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究劉笑天指出：在語文學(xué)科提倡大概念大單元教學(xué)本身就是一個(gè)不小的悖論,與其他學(xué)科相比，唯有語文學(xué)科不適合大單元教學(xué)；劉笑天.培養(yǎng)母語核心素養(yǎng)進(jìn)程需要實(shí)證省查——兼談“大概念大單元教學(xué)”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”[J].山東教育，2021，（46）孫紹振指出單篇教學(xué)與單元教學(xué)二者之間的關(guān)系，大單元教學(xué)模式的引入，讓大部分教師認(rèn)為可以完全替代單篇教學(xué)，但在兩者之間，單篇教學(xué)是基礎(chǔ)，單元教學(xué)為從屬；孫紹振.四論“大單元/大概念”：理論方法和戰(zhàn)略前途[J].語文建設(shè)，2022，（09）《義務(wù)教育課程方案（2022版）》強(qiáng)調(diào)“深化教學(xué)改革，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)等綜合性教學(xué)活動(dòng)?！敝腥A人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022：14.劉笑天.培養(yǎng)母語核心素養(yǎng)進(jìn)程需要實(shí)證省查——兼談“大概念大單元教學(xué)”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”[J].山東教育，2021，（46）孫紹振.四論“大單元/大概念”：理論方法和戰(zhàn)略前途[J].語文建設(shè)，2022，（09）李竹平.呼應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群：小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].最小說，2023，（6）：4崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2019，（4）.一、大單元教學(xué)概述（一）核心概念1.單元教學(xué)單元教學(xué)是指根據(jù)特定的主題或課程目標(biāo)，將一系列相關(guān)知識(shí)、技能和活動(dòng)整合在一起，在一段時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行教學(xué)的方法。在單元教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估方法等，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。單元教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的問題解決能力和批判性思維，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在我國教育史上，單元教學(xué)的觀念一直占據(jù)著重要地位。從梁啟超的“一組組講”，到葉圣陶的“數(shù)課成一單元”，再到現(xiàn)在的全國統(tǒng)編教材的“綜合教學(xué)單位”，單元教學(xué)的理念不斷完善，地位日益鞏固?？梢哉f，單元教學(xué)已經(jīng)成為我國教育體系中不可或缺的一部分。2.大單元教學(xué)大單元一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)指向核心素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、完整的教學(xué)過劉飛.語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建及其運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（23）：40-51.為一種系統(tǒng)性、生成性的教學(xué)理念。劉飛.語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建及其運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（23）：40-51.趙新月.大單元視域下小學(xué)語文革命文化主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].天津師范大學(xué)，2023.目前，大單元教學(xué)中的“單元”具有兩種含義，一種是基于現(xiàn)有教材中，固有的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容的刪減與整合，另一種是基于科學(xué)核心素養(yǎng)的單元。趙岳榕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2023.趙岳榕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2023.黃小倩.語文大單元的“三階三式”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建研究[D].西南大學(xué)，2022.理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論楊維東，賈楠.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].理論導(dǎo)刊，2011，（05）：175-177.楊維東，賈楠.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].理論導(dǎo)刊，2011，（05）：175-177.人本主義理論對(duì)教科書中呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行客觀的，系統(tǒng)的和定量的描述。本文以部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第六單元教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并從一年級(jí)至六年級(jí)語文教材中語文要素的編排進(jìn)行分析，以作為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。二、小學(xué)語文開展大單元教學(xué)的意義（一）大單元教學(xué)是語文改革的重要方向中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022：14.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022：14.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼吁大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2019，（04）：1.元教學(xué)注重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，教師在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引的同時(shí)，要求學(xué)生能夠自主探索文章的內(nèi)在聯(lián)系；大單元教學(xué)為師生雙向互動(dòng)提供了條件，利用典型案例、劇本表演、創(chuàng)意寫作等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)動(dòng)力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。陳靈麗.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究[J].啟迪與智慧（上），2023，（01）：42-44.王巧月.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的主題單元整合教學(xué)——以小學(xué)語文為例[J].天津教育，2023，（24）：167-169在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。王巧月.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的主題單元整合教學(xué)——以小學(xué)語文為例[J].天津教育，2023，（24）：167-169中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.王夢頔.淺析部編版初中語文單元整體教學(xué)策略[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2020，（10）：3王夢頔.淺析部編版初中語文單元整體教學(xué)策略[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2020，（10）：3趙岳榕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2023.歐茂琴.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以統(tǒng)編教材五年級(jí)[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)歐茂琴.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以統(tǒng)編教材五年級(jí)[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，（04）：99-103四、部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)分析教材分析駱清玲.基于單元教學(xué)的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入研究[D].青海師范大學(xué)，2022，（11駱清玲.基于單元教學(xué)的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入研究[D].青海師范大學(xué)，2022，（11）:第六單元的單元導(dǎo)語是“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”，人文主題是“保護(hù)環(huán)境”。在進(jìn)行本單元的教學(xué)時(shí)，教師需要緊緊把握“保護(hù)環(huán)境”這一核心人文要素，將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。通過這種方式，能夠激發(fā)學(xué)生們心靈深處與自然界的和諧共鳴，加深他們對(duì)人類與自然息息相關(guān)、不可分割的認(rèn)識(shí)。通過這樣的教育，能有效引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)出保護(hù)環(huán)境、珍惜我們地球家園的意識(shí)和情感。本單元有兩個(gè)重要的語文要素。第一個(gè)要素是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”，這個(gè)要素的引入，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，

肖華.

肖華.關(guān)于新教材中“詞句段運(yùn)用”的淺思[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2021，(9)：1表1-1部編版教材“抓住關(guān)鍵詞”語文要素編排情況代婷婷.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文探究性作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[D].西南大學(xué)代婷婷.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文探究性作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[D].西南大學(xué)，2023.年級(jí)單元語文要素三上第六單元借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思三下第四單元借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意四上第七單元關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容四下第一單元抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情四下第六單元學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容五上第八單元閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)六上第六單元抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)表1-2部編版教材書信文體編排情況年級(jí)單元語文要素四上第七單元學(xué)習(xí)寫書信六上第六單元學(xué)寫倡議書從表1-1中可以看出，“關(guān)鍵句”、“把握文章的主要觀點(diǎn)”，在不同的學(xué)段都有安排。從表1-2中可以看出，在四上學(xué)生就學(xué)習(xí)了如何寫書信，為六上學(xué)寫倡議書奠定基礎(chǔ)?？瓷先ァ白プ￡P(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”與人文主題并沒有什么關(guān)聯(lián)，因此教授本單元時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要觀點(diǎn)并一步步說清楚，在此基礎(chǔ)上理解課題的深層內(nèi)涵，能夠形成自己的觀點(diǎn)，最后發(fā)出倡議?！吨挥幸粋€(gè)地球》《青山不老》要求默讀全文，《古詩三首》要求背誦，《三黑與土地》要求有感情朗讀。在語文園地依舊安排了“交流平臺(tái)”、“語句段運(yùn)用”、“日積月累”，老師在教學(xué)安排時(shí)，要注意語文園地內(nèi)容與本單元課文，口語交際和寫作部分的關(guān)聯(lián)。文本分析六年級(jí)上冊(cè)第六單元，精心編排了四篇課文，《古詩三首》、《只有一個(gè)地球》、《青山不老》和《三黑與土地》，以及《寫作》、《口語交際》和《語文園地》等學(xué)習(xí)板塊。四篇主體課文以不同文體，穿越古今時(shí)空，展現(xiàn)了人類與自然環(huán)境緊密相連的關(guān)系。前兩首古詩分別描繪了南北不同的美景；第三首以湖陰先生庭院內(nèi)外的景色，表現(xiàn)人與自然的和諧之美?！吨挥幸粋€(gè)地球》深刻地闡述了人類生存的現(xiàn)實(shí)：地球是我們唯一的家園。文章呼吁人們珍惜自然資源，保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境?！肚嗌讲焕稀分v述了一位山野老農(nóng)在晉西北扎根十五年，持之以恒地植樹造林，他的事跡感人至深。這位老農(nóng)以自己的實(shí)際行動(dòng)，詮釋了人與自然共生的理念，展現(xiàn)出了青山不老的精神風(fēng)貌?！度诤屯恋亍肥且皇赚F(xiàn)代詩，以三黑為代表，展示了農(nóng)民在土地失而復(fù)得后的喜悅心情以及對(duì)土地的真摯熱愛，這首詩表達(dá)了我國農(nóng)民與土地之間的深厚情感，方晨陽.小學(xué)語文教學(xué)中的生態(tài)倫理教育探究[D].西南大學(xué)，2020，(01)：也反映出土地在我國農(nóng)民心中的重要地位。《口語交際》“意見不同怎么辦”，通過闡述觀點(diǎn)、換位思考、共同討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)社會(huì)生活中的不同意見時(shí)，尋求更為合理的解決方案，從而達(dá)到協(xié)商的目的。方晨陽.小學(xué)語文教學(xué)中的生態(tài)倫理教育探究[D].西南大學(xué)，2020，(01)：學(xué)情分析五、部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第六單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究（一）制定單元主題我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分吳倩男.小學(xué)留守兒童學(xué)生語言的貧乏及教學(xué)策略研究[D].江蘇師范大學(xué)，2020，（11）在我與自然的關(guān)系中看待環(huán)境問題，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)自然吳倩男.小學(xué)留守兒童學(xué)生語言的貧乏及教學(xué)策略研究[D].江蘇師范大學(xué)，2020，（11）確立單元目標(biāo)大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞語文的核心能力進(jìn)行，把提升學(xué)生的語文素養(yǎng)放在首位，從培養(yǎng)和提高這一素養(yǎng)出發(fā)，也以此作為教學(xué)成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。圍繞語文核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造這四個(gè)方面入手，將它們?nèi)诤蠟橐?，避免簡單地羅列語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。戴海英.小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)解讀與培養(yǎng)策略[J].教師教育論壇，2023，(08)：38-40學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法以及要求應(yīng)有機(jī)結(jié)合，整合價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，必要時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)突出。戴海英.小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)解讀與培養(yǎng)策略[J].教師教育論壇，2023，(08)：38-40能夠準(zhǔn)確書寫包括“涯”、“鶯”在內(nèi)的14個(gè)生字，以及包括“慷慨”、“資源”在內(nèi)的20個(gè)詞匯。能夠以正確、富有感情的朗讀方式理解課文，通過聯(lián)系生活、想象畫面等方法理解其中的相關(guān)詞匯，背誦《古詩三首》，積累韻語和詩歌，感受祖國不同地區(qū)自然風(fēng)光的廣袤壯麗。能夠通過抓取關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)。理解含義深刻的句子，并完成課文導(dǎo)讀中的問題學(xué)習(xí)。感受到老農(nóng)民改造山林、綠化家園的艱辛和決心，受到老人精神的感染。可以借助范文，掌握倡議書的格式。通過對(duì)照例文，圍繞一個(gè)主題，從現(xiàn)象及其帶來的影響兩個(gè)方面提出具體的倡議。創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)大情境，聚焦生活場景創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境應(yīng)與學(xué)生生活息息相關(guān)，緊扣學(xué)生日常生活，有助于效喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，并豐富課堂氣氛，打造一個(gè)促進(jìn)語言交流共振的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的思維活躍度。本單元的導(dǎo)語是：“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”，部分課文內(nèi)容分布相對(duì)零散，有些內(nèi)容與學(xué)生生活距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生不能將環(huán)保意識(shí)運(yùn)用到生活中，環(huán)保倡議不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不利于跟學(xué)生的生活建立聯(lián)系。針對(duì)以上情況，創(chuàng)設(shè)第六單元的大情境為：守護(hù)文明城市，我也來出一份力。具體教學(xué)活動(dòng)在大單元四個(gè)大任務(wù)下，總共設(shè)計(jì)了9個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第六單元大單元主題、任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課時(shí)安排如下：表3-1大單元設(shè)計(jì)概況表大單元主題學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“賞地球之美，盡守護(hù)之責(zé)”任務(wù)一、環(huán)保小調(diào)查（1課時(shí)）根據(jù)環(huán)境調(diào)查記錄單，完成課前調(diào)查。發(fā)現(xiàn)生活中破壞環(huán)境的現(xiàn)象，進(jìn)行記錄。任務(wù)二、賞古時(shí)地球之美（2課時(shí)）活動(dòng)一：發(fā)現(xiàn)詩詞景物之美學(xué)習(xí)課文18《古詩三首》、《語文園地》交流平臺(tái)1.初探經(jīng)典詩篇，通過解讀注釋等方式，整體掌握詩歌大意。2.利用課本練習(xí)，緊抓文中描繪的自然元素，領(lǐng)略南北方不同的自然風(fēng)光之妙。3.結(jié)合具體的詩行，運(yùn)用想象力，勾勒出詩中景象，感受人與自然和諧共融的美好。4.探究《書湖陰先生壁》中的擬人化、對(duì)仗等修辭技巧，欣賞詩句中的語言藝術(shù)，同時(shí)將所學(xué)與已有知識(shí)連接，拓寬審美視野。5.通過學(xué)習(xí)《語文園地》中的互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)掌握古詩學(xué)習(xí)策略，增進(jìn)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解，促進(jìn)對(duì)詩歌含義的深入洞察。活動(dòng)二：發(fā)現(xiàn)詩詞畫面之美活動(dòng)三：發(fā)現(xiàn)詩句表達(dá)之美任務(wù)三、尋守護(hù)地球之人（4課時(shí)）活動(dòng)一：守護(hù)地球生態(tài)學(xué)習(xí)課文19《只有一個(gè)地球》、《語文園地》詞句段運(yùn)用1.質(zhì)疑課題，進(jìn)入文本，整體感知。2.借助課后習(xí)題，運(yùn)用抓關(guān)鍵句的方法，了解課文講了“地球美麗但渺小”“地球擁有的自然資源有限”和“人類沒有第二個(gè)地球居住”這三個(gè)方面的內(nèi)容，得出課文的主要觀點(diǎn)。3.讀懂課文內(nèi)在邏輯，能結(jié)合課文內(nèi)容，說說結(jié)論是如何一步一步得出的。4.學(xué)法遷移，借《語文園地》詞句段運(yùn)用鞏固把握文本主要觀點(diǎn)的方法。5.品讀科學(xué)小品文準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，體會(huì)保護(hù)地球的重要性，感受語言表達(dá)的魅力。6.基于文本對(duì)課前調(diào)查進(jìn)行完善，并針對(duì)這些現(xiàn)象設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語，并和同學(xué)們交流?；顒?dòng)二：守護(hù)沙漠綠洲學(xué)習(xí)課文20《青山不老》1.資料補(bǔ)充，了解課文背景等。2.明確學(xué)習(xí)目的，即學(xué)習(xí)提示第一部分“說說文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，是在什么樣的條件下創(chuàng)造的”，進(jìn)行有目的地閱讀，通過抓關(guān)鍵句，整體把握文章主內(nèi)容。潘鳳陳明芳.略讀課文教學(xué)策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2022，(18)：33.體會(huì)課文為什么以“青山不老”為題，了解作者對(duì)老人的敬佩和保護(hù)環(huán)境對(duì)老人的重要性。活動(dòng)三：守護(hù)希望之地學(xué)習(xí)課文21《三黑和土地》、《語文園地》日積月累1.精選文中核心句子，把握詩意全貌，探究詩中對(duì)三黑事跡的描繪。2.透過關(guān)鍵語句，激活想象力，描繪生動(dòng)場景，領(lǐng)略三黑濃烈的土地情結(jié)，完成對(duì)詩歌情感層面的學(xué)習(xí)與理解。3.結(jié)合閱讀素材《在希望的田野上》，并結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)，分享對(duì)于土地的新視角以及認(rèn)識(shí)到環(huán)保的至關(guān)重要性。4.深入了解并體會(huì)五谷文化等傳統(tǒng)知識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值。任務(wù)四、續(xù)守護(hù)地球之責(zé)（2課時(shí)）活動(dòng)一：明確倡議對(duì)象學(xué)習(xí)習(xí)作《學(xué)寫倡議書》1.根據(jù)之前調(diào)查的環(huán)境問題，明確倡議對(duì)象，有對(duì)象意識(shí)地習(xí)作?；顒?dòng)二：征集倡議建議學(xué)習(xí)《口語交際》“意見不同怎么辦”1.基于書本范例，對(duì)不同的問題在小組內(nèi)進(jìn)行不同角色扮演的討論，從自己角色的角度提出自己的觀點(diǎn)，訓(xùn)練表達(dá)觀點(diǎn)的簡要性、清晰性。2.從討論中提取有針對(duì)性、實(shí)效性的建議，完成征集活動(dòng)?；顒?dòng)三：提升倡議效用學(xué)習(xí)習(xí)作《學(xué)寫倡議書》1.學(xué)習(xí)倡議書的格式。2.結(jié)合宣傳標(biāo)語等內(nèi)容，設(shè)計(jì)有鼓動(dòng)性、呼吁性的語言，提升倡議效用。3.根據(jù)倡議書對(duì)象的特征，開展宣講、貼校園櫥窗等活動(dòng)，擴(kuò)大宣傳范圍。落實(shí)對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)設(shè)置單元評(píng)價(jià)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)大任務(wù)落實(shí)效果的檢驗(yàn)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)的掌握程度。為此，根據(jù)“賞地球之美，盡守護(hù)之責(zé)”單元主題，對(duì)應(yīng)四大任務(wù)設(shè)計(jì)的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)如下：表3-2大單元教學(xué)過程性評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)同伴評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)評(píng)定分值（1-10分）環(huán)保小調(diào)查1.能根據(jù)自己在生活中的觀察，發(fā)現(xiàn)生活中存在的環(huán)境問題，清楚準(zhǔn)確地記錄現(xiàn)象。（地點(diǎn)、時(shí)間、環(huán)境問題）2.能根據(jù)具體環(huán)境問題，展開調(diào)查。（人為原因、自然原因）賞古時(shí)地球之美1.在朗誦傳統(tǒng)經(jīng)典《古詩三首》時(shí)，要注重感情的表達(dá)和語調(diào)的節(jié)奏。背誦北宋·范仲淹的《浪淘沙》第一首時(shí)，要求調(diào)整語速及音調(diào)；起始兩行要緩慢而穩(wěn)重、富有力度，第三行時(shí)提升速度、抒發(fā)激昂之情，末了再平和地延續(xù)。朗讀唐代·杜甫的《江南春》時(shí)，應(yīng)當(dāng)用溫柔而流暢的聲調(diào)開始，到達(dá)后半部分適當(dāng)轉(zhuǎn)為低沉。讀宋代·蘇軾的《書湖陰先生壁》時(shí)，整體以寧靜優(yōu)雅的口吻，尤詩尾兩行適度放緩速度，營造出恬淡從容的意境。2.能清楚明了的出三首古詩的主要內(nèi)容，能夠讀、書寫三首古詩中的生字。3.能列舉出詩句中擬人、對(duì)仗詞句，舉一反三說出學(xué)過的擬人與對(duì)仗的詩詞。尋地球守護(hù)之人能夠正確、流利、有感情的朗讀課文；能夠哼唱《在希望的田野上》。能夠正確書寫12個(gè)生字，20個(gè)詞語，筆順與結(jié)構(gòu)是否書寫正確。3.能抓住關(guān)鍵句，了解文章從哪幾個(gè)方面展開的，并把握文章的主要觀點(diǎn)，清楚明了的說出各篇文章中的關(guān)鍵句。4.能體會(huì)科普文的語言準(zhǔn)確、生動(dòng)，列舉課文中列數(shù)字、舉例子、作比較的說明句段。5.能夠清楚明了的說出“五谷”“五行”“五彩”“五音”分別代表著什么。續(xù)地球守護(hù)之責(zé)1.能針對(duì)問題，設(shè)想多個(gè)相關(guān)的人，并從角色出發(fā)闡述看法，觀點(diǎn)清晰。2.能征集多條有效的建議，并分條敘述，敘述應(yīng)清楚明了。3.能掌握倡議書的書寫格式，標(biāo)題，稱呼正文，落款格式是否書寫正確。4.倡議書標(biāo)題要鮮明，能清楚表達(dá)倡議主題；正文部分表達(dá)清楚，分層次書寫；能通過鼓動(dòng)性、呼吁性的文字提升倡議書效用。表3-3大單元教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)同伴評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)倡議書大公開能夠多種途徑公開宣傳自己的倡議書，讓更多的人關(guān)注，提升倡議書的效用。（最少三種途徑）結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，能夠自主地對(duì)該單元內(nèi)重點(diǎn)詩句、文章主旨以及倡議書的格式要求進(jìn)行系統(tǒng)性梳理和掌握。總結(jié)與反思結(jié)語邢聰慧.小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].南京師范大學(xué)，2021.邢聰慧.小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].南京師范大學(xué)，2021.參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2022：14.[2]劉笑天.培養(yǎng)母語核心素養(yǎng)進(jìn)程需要實(shí)證省查——兼談“大概念大單元教學(xué)”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”[J].山東教育，2021，（46）[3]孫紹振.四論“大單元/大概念”：理論方法和戰(zhàn)略前途[J].語文建設(shè)，2022，（09）[4]李竹平.呼應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群：小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].最小說，2023，（6）：4[5]崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2019，（4）.[6]劉飛.語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建及其運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育