-10-第1章緒論1.1課題來源長期以來，調(diào)動低年級學生語文課堂積極性的問題一直是我國教育界普遍關注和研究的熱點問題。注重低年級學生在語文課堂上的表現(xiàn)是提高語文課堂教學效率途徑之一，也是每一位語文教師的重任。對教師來說，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度是小學語文教學的第一要務。對于學生來說，在小學低年級階段培養(yǎng)語文學習的興趣和積極性對他們的發(fā)展也有著重要的意義。但經(jīng)過課堂觀察和與小學語文教師的溝通發(fā)現(xiàn)在小學低年級語文課堂上，很多學生語文上課狀態(tài)較差，與老師互動少，開小差、交頭接耳、搞小動作等問題經(jīng)常出現(xiàn)，甚至有的學生一學期結束書上都沒有任何筆記。低年級學生缺乏語文學習積極性，沒有明確的學習目標和良好的學習環(huán)境，這對學生本身也有很大的影響。作為小學生語文學習的啟蒙者，小學語文教師無疑面臨著巨大的挑戰(zhàn)。怎樣才能讓低年級學生積極主動地參與到課堂活動中來，就成為了非常值得研究的課題。1.2課題意義從理論層面上講，本研究依據(jù)相關理論對小學低年級學生語文學習積極性進行研究，結合教育教學中的實踐經(jīng)驗，通過問卷調(diào)查和訪談，分析探討影響小學低年級學生語文學習積極性的因素，并根據(jù)研究結果探討提高積極性的策略，為研究者提供了一定的研究資料和參考價值。調(diào)動低年級學生在語文課堂中的學習積極性，讓每一位學生都得到應有的發(fā)展和提高是落實“以人為本理念”的具體體現(xiàn)，也是“一切為了學生，為了一切學生”的發(fā)展的要求[1]。從實踐層面上講，本論文對影響低年級小學生語文學習積極性的因素進行了分析，并就如何增強學生的學習積極性提出了一些對策，這對學生、老師和家庭都有很大的幫助。從學生自身的角度，能夠改善學習習慣，為培養(yǎng)文學素養(yǎng)奠定一定基礎；從教師的角度，為語文教師在培養(yǎng)學生學習積極性方面提供新的視角，幫助語文教師實現(xiàn)更加高效的課堂，提高教學質量，夯實小學生語文學習基礎，培養(yǎng)學生語文學習的積極性，為更高層次的語文學習打下堅實的基礎；從家庭方面來看，不管是家庭教育的方法，還是家長的教養(yǎng)理念，都會影響到孩子們在語文課堂上學習的積極性，促進家庭教育理念的革新。1.3研究內(nèi)容本課題的研究內(nèi)容主要是通過如何調(diào)動低年級小學生在語文課堂學習積極性進行研究，探尋幫助低年級學生在語文課堂上提高積極性的方法。主要包括：分析低年級學生學習的特點，并通過訪談法和調(diào)查問卷法進一步了解這個學生群體的心理，剖析主要影響原因，并提出相應的解決辦法和積極性建議。最終調(diào)動小學低年級學生語文課堂積極性，提高對語文的興趣。1.4研究方法1.4.1文獻資料法本文通過查閱有關書本和有關文獻的方式，對小學低年級階段的學生在語文課堂上的學習情況進行了較為全面的認識，并對其進行了有效的吸收和借鑒。

1.4.2訪談法本文通過對滄州市某所小學的低年級語文教師進行了訪談，從而了解到了教師對提高語文課堂學習興趣相關的一些問題，進行了一些分析，得到了一些有益的結論。1.4.3問卷調(diào)查法根據(jù)本次研究的目的，通過發(fā)放問卷收集關于低年級小學生語文課堂語文學習積極性的相關數(shù)據(jù)。從低年級學生學習主動性、對疑難問題如何解決和教師教學策略對學生影響等多方面了解小學生的語文學習現(xiàn)狀，從數(shù)據(jù)中分析出影響低年級小學生在語文學習積極性的因素。

第2章相關理論概述2.1課堂本研究依據(jù)我國權威詞典對“課堂”一詞的定義，認為課堂是指在特定時空內(nèi)，教師有計劃地組織學生進行學習的場所。在這一場所中，教師、學生和教學環(huán)境三者相互作用，形成了一個多功能、多層次且結果多樣的復雜體系[2]。值得注意的是，課堂的概念并非僅限于物理空間，它同樣可以是一種抽象的存在。例如，在語文教學領域，人們對課堂的理解各異。從心理學的角度來看，課堂是一種培養(yǎng)和發(fā)展學生心智的互動環(huán)境；而從社會學的視角出發(fā)，課堂則可被視為一個縮小的社會，是社會大體系中具有特定職能的子系統(tǒng)，是教師與學生進行交流與影響的重要場合；若從行政學的角度來考量，課堂又是學校行政架構中的基本單元，是教師傳授知識和學生學習的特定場所。2.2學習積極性許多研究者對學習積極性的內(nèi)涵進行了闡述和探討。在陳遠和劉蔚華所編的《方法大辭典》一書中，學習積極性被界定為在學習過程中所展現(xiàn)的專注、積極、自覺和堅韌的心理特質[3]。而林崇德在《心理學大辭典》中認為，學習積極性是主體在學習過程中表現(xiàn)出的積極心理特征，它主要由對學習的關注、情感和意志三個方面構成[4]。綜合前人的研究成果，本文認為，從心理學的角度來看，學習積極性是在學習過程中呈現(xiàn)的心理特征，其本質是一種內(nèi)在的心理需求2.3理論基礎2.3.1自我效能感美國心理學家班杜拉于1977年構建了自我效能感理論框架。此理論框架描述了個體對自身完成特定領域任務所需能力的信心，將此信心界定為自我效能感。在掌握相關知識、技能及目標的基礎上，自我效能感成為引導個人行為選擇的關鍵因素。例如，對于低年級學生而言，如果他們深信自己能夠完成某項活動并取得成功，他們就可能傾向于幻想相關的成功場景并體驗相應的生理變化，這有利于他們規(guī)范學習行為。相反，如果學生對自己完成活動的信心不足，他們就可能更多地預想失敗情景，過分擔憂自身能力不足，并可能在活動中出現(xiàn)失誤，從而對實際成就產(chǎn)生不良影響[5]。自我效能感在低年級學生中扮演著重要角色，這種角色主要體現(xiàn)在學習動機、興趣、個人目標設定、面對困難的態(tài)度、努力程度、認知調(diào)控能力、活動效率、情緒反應、思維能力、潛能開發(fā)以及人際關系等關鍵方面。因此，提升學生的自我效能感，從心理層面解決他們的學習困惑，幫助學生體驗成功的喜悅，建立學習自信，對于激發(fā)低年級學生的學習積極性是大有裨益的。2.3.2人本主義學習理論在二十世紀的五六十年代，美國誕生了一種新的心理學流派——人本主義心理學。這一流派的兩位杰出代表分別是馬斯洛和羅杰斯。該學派主張學習過程應當以學生的主動參與為核心，倡導學生獨立構建知識框架，并重視團隊合作在學習中的作用。人本主義學習理論的核心理念可以概括為五個主要方面：即個體潛能、自我實現(xiàn)、創(chuàng)新、情感因素及教育者與學習者之間的關系。該理論倡導教育應聚焦于個體的全面成長，強調(diào)情感在教育過程中的重要性。特別地，人本主義學習理論著重于對低年級學生中心的教學方法，認為應該挖掘學生的潛在能力，尊重學生的個性，并強調(diào)學習熱情和情感在教育中的關鍵作用[6]。

第3章滄州市某小學語文低年級學習積極性現(xiàn)狀調(diào)查與分析3.1小學低年級學生語文學習的主動性表3-1關于小學低年級學生語文學習主動性的問題調(diào)查問題選項人數(shù)百分比（%）語文課上老師提出問題時，我能積極思考。完全符合5025.6%比較符合6231.7%一般符合6030.7%完全不符合2311.7%課前，家長能夠輔導相應的書本知識或者作業(yè)練習知識。完全符合4724.1%比較符合3216.4%一般符合7337.4%完全不符合4724.1%上課前，我會主動預先看相關書本或其他書籍。完全符合5025.6%比較符合6030.7%一般符合4623.5%完全不符合3920%對小學低年級學生的學習行為進行分析，結果顯示，大部分學生在課前預習方面表現(xiàn)出較低的積極性。具體來看，上課有時一直跟著老師思路思考的同學就只占了25.6%，31.7%的同學能經(jīng)常在課堂上積極思考，但是還有11.7%的同學完全不愿意動腦思考，有不少學生不能長時間專心上課。這就造成了有時候聽不懂老師解答的要點，無法將所學的知識融會貫通。從表中還可以看出很多低年級學生家長也不重視課前預習，24.1%的同學課前家長能夠輔助預習書本知識，經(jīng)常課前輔助預習知識的占的比例為16.4%，偶爾課前輔助占比37.4%，從不課前輔助學生的占比24.1%，比例較大，也反映了大部分低年級學生家長對輔助學生預習語文作業(yè)并不積極。從調(diào)查數(shù)據(jù)中得出，小學低年級學生學習語文的主動性不高，每次都主動課前預習把教學知識完成一部分的學生占的比例較小只有25.6%，30.7%的同學經(jīng)常做課前預習，完全不預習的同學卻占到20%，這主要反映的是部分同學不愿意自己預先學習知識，已經(jīng)對老師產(chǎn)生了一種依賴的心理，只等著教師傳授。圖3.1老師成立語文活動小組，學生的參與程度調(diào)查根據(jù)研究數(shù)據(jù)，語文活動小組吸引了33%學生的積極參與，而對于語文活動小組，其接納度更高，達到61%的學生表示不反對參與。相對地，僅有6%的學生表現(xiàn)出對加入語文課外活動的抗拒。由此可見，多數(shù)學生對探索不同語文學習方法持開放態(tài)度，并展現(xiàn)出濃厚的興趣與參與意愿。圖3.2關于學生是否認為教師只提問優(yōu)等生調(diào)查在語文老師課上提問問題時，雖然僅有11%的同學認為老師只提問優(yōu)等生，但有高達42%的同學認為教室上課只提問優(yōu)等生的情況比較符合，從調(diào)查內(nèi)容分析得出，低年級學生認為老師更偏向提問優(yōu)等生。這種唯成績教育理論可能會挫傷低年級學生的自尊心，從而降低學生對語文學習的興趣，導致低年級學生在課堂上的積極性降低。3.2教師對于學生學習積極性的態(tài)度和策略針對小學低年級語文老師對于導入對學生學習積極性的態(tài)度與策略，研究人員隨機采訪了四名老師，采訪的主要內(nèi)容概括為：教師1：低段練習課較多，學生的學習負擔較大，不利于激發(fā)學生在課堂上的學習興趣。教師2：希望通過引入趣味性的導入方式來激發(fā)學生的積極性，但這樣會浪費課堂的時間，也會讓學習的效率變得更差，因為這個時候，一切都是以分數(shù)來決定的。教師3：課前引入是激發(fā)低年級同學學習語文的關鍵，但考慮到課堂時間利用上，我通常在正式開始之前，向同學們提出上一節(jié)課的內(nèi)容作為導入。教師4：對低年級學生而言，語文課堂學習的積極性是非常重要的，我會自覺地在教學過程豐富自己的語言，并且要與時俱進，跟上時代的步伐，對學生感興趣的領域有更深的理解。在訪談中，絕大多數(shù)教師都意識到了課堂前引入對激發(fā)學生學習興趣的至關重要，但卻沒有足夠的時間去實踐。這主要是因為他們的課業(yè)負擔太重，上課的課時太緊，即使有課前導入，也是運用單一加新授的復習模式，天天如此，課課如此，久而久之低年級學生喪失在語文課堂上的積極性。3.3滄州市某低年級小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析3.3.1教學理念的滯后性明顯到目前為止，滄州市某小學的語文教學依舊使用傳統(tǒng)的教學理念，并且在教學理念的指導之下開展小學語文課堂的教學環(huán)節(jié)，這導致無論是小學語文教師還是小學生自身，其在語文課堂中的功利性比較重，都是為了提升自身的學習成績，為此甚至不惜采取死記硬背的教學方式，在這樣的教學理念和教學方法的影響下，學生們雖然“記住”了有關的語文知識，但卻沒有完全掌握，因此，他們很難體會到小學語文的感染力和價值，后續(xù)的學習積極性也難以得到對應的保障。3.3.2老師導讀環(huán)節(jié)重視不足滄州市某小學中的語文課堂教學幾乎不會設置導讀工作，導致低年級小學生在毫無準備的情況下進入到語文知識學習中，而低年級小學生由于年齡較小，其適應能力的不足，導致小學生難以及時調(diào)整自身的學習狀態(tài)，由此實際的課堂學習和參與積極性都不是很高。同時，這種情況在一些古詩詞的教學過程中比較明顯，由于未能設置導讀環(huán)節(jié)，導致低年級小學生群體一開始就需要應對晦澀難懂的詩句，而教師采取的教學模式又是單向傳輸，由此教師就難以知曉小學生的實際學習狀態(tài)，進而就會導致小學生在語文課堂中出現(xiàn)“一步落后、步步落后”的現(xiàn)象，現(xiàn)階段小學語文課堂教學出現(xiàn)教學效果兩極分化現(xiàn)象也是導學環(huán)節(jié)重視不足所導致的，因此在后續(xù)的小學語文課堂教學方式創(chuàng)新的過程中，需要注重將導讀環(huán)節(jié)加入具體的課堂教學工作當中。3.3.3家長對低年級小學生引導不足經(jīng)過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)滄州某小學低年級學生家長對學生的學習引導不足，課前能夠輔助學生完成課前預習作業(yè)的家長所占比例較小。低年級學生與家長不注重課前預習導致在課堂上老師教授的東西吸收不了，低年級學生滿足感與自我效能感降低會進一步影響學生在語文課堂的積極性。3.3.4低年級小學生學習的主動性低無論是當下倡導的素質教育還是推行和落實的新課程標準，其都強調(diào)將學生視為主體開展具體的教育教學工作，小學語文課堂教學亦是如此[7]。然而滄州市某小學低年級小學生的語文學習對于教師的依賴非常嚴重，一旦脫離教師，小學生的語文學習難以得到有效保障，也就不用說小學生的語文學習積極性和學習興趣了。所以多數(shù)情況下都以小學語文教師只能以自身的教學節(jié)奏為主導開展教學，這在一定程度上保證了教學的有效性，但在實踐中，效果卻并不盡如人意。而且更為嚴重的是，會導致小學生更難以意識到自身才是課堂中的主體，長此以往，只能惡性循環(huán)，導致學生在語文課堂的學習積極性降低。因此在后續(xù)的小學語文課堂教學過程中需要重視“小學生”這一重要的學習主體，這對于小學生的語文學習和成長都是極為重要的。

第4章影響低年級學生語文課堂積極性的因素4.1學校教學理念比較落后唯成績理論將低年級小學生的積極性僅與成績掛鉤可能會導致他們過度關注分數(shù)，產(chǎn)生焦慮和壓力，從而影響到他們的學習動力和自信心。降低語文學習興趣，過于強調(diào)成績可能會使學生對學習產(chǎn)生厭惡情緒，降低他們的學習興趣和參與度，導致學習效果不佳。忽略個體差異，學生的學習興趣、能力、學習方式等因素是多樣化的，將學生的課堂表現(xiàn)僅僅看作是取得成績的手段，可能會限制他們的創(chuàng)造力和探索精神。課堂的評價機制和激勵措施是否合理和公正，也會影響到學生的學習積極性。如果評價機制不公正、激勵措施不合理，就會使學生感到自己的努力沒有得到認可和回報，從而影響到他們的學習積極性。老師要更新教學理念，教師的教學理念會影響其教學方法和教學內(nèi)容的選擇[8]。老師不注重情感教育，語文課堂不僅是知識傳授的場所，還是情感培育的平臺。如果教師持有傳統(tǒng)的教學理念，強調(diào)死記硬背和應試技巧，可能會使學生感到枯燥乏味，從而降低學習積極性。4.2教師方面4.2.1教師的教學意識教師不能適當?shù)卣{(diào)節(jié)自己對學生的期待值，從而影響其學習態(tài)度與行為。如果老師對他們的學生要求太多，他們就會覺得很有負擔，從而產(chǎn)生抵觸情緒；如果教師對學生期望過低，可能會使學生缺乏動力和自信心。有的教師的自我反思意識會影響其教學效果和學生的學習積極性。如果老師們能對自己的教育方式、教育效果進行反思，不斷地提高自己的教育質量，就有可能讓學生對老師更尊敬、更信賴。老師要對低年級學生的興趣、學習方式和需要有一個深刻的認識，在學生的特定學習基礎上，對教學內(nèi)容和方式進行有針對性的設計。針對這些方面反思課堂上哪些教學環(huán)節(jié)需要改進。如果只是程序化的進行教學，可能會降低學生在語文課堂上注意力和興趣。教師要加深對語文學科的認識，教師對語言知識的了解程度，直接關系到語言教學的內(nèi)容與方式。如果老師不能很好地理解語言的魅力，可能會導致教學內(nèi)容單調(diào)、乏味，從而降低學生的學習積極性。4.2.2教師行動方面教師的教學方法是否生動有趣、富有啟發(fā)性，是否能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，是影響學生語文課堂積極性的重要因素。教師的教學內(nèi)容是否新穎、有趣、富有挑戰(zhàn)性，是否能夠與學生的生活實際相結合，是否能夠滿足學生的學習需求，也是影響學生語文課堂積極性的重要因素。教師的態(tài)度是否熱情、親切、耐心，是否能夠尊重學生的個性差異，是否能夠關注學生的學習進展和情感需求，也是影響學生語文課堂積極性的重要因素。教師的專業(yè)素養(yǎng)是否過硬，是否具備扎實的語文知識和教學技能，是否能夠應對學生的各種問題和挑戰(zhàn)，也是影響學生語文課堂積極性的重要因素。綜上所述，教師的教學方法、教學內(nèi)容、教師態(tài)度、教師專業(yè)素養(yǎng)因素都會影響學生語文課堂的積極性。因此，教師應該不斷提高自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，關注學生的學習需求和情感需求，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性[8]。4.3家庭方面很多低年級的學生是留守兒童，這個年齡段的兒童缺少自覺性，留在家中照顧他們的爺爺婆婆又普遍對其寵溺嬌慣，得不到良好規(guī)范的兒童在語文作業(yè)的完成中變得越來越差，甚至出現(xiàn)多次不完成現(xiàn)象[9]。加之，也許外公外婆并不知道目前的施教內(nèi)容，當孩子們在作業(yè)上遇到難題時，沒有人能給他們解答，當孩子們想要將自己所學到的新知識與父母分享時，卻得不到任何的回應，他們的熱情就會像一盆冰水一樣，被澆滅。由于缺少了家長的日常陪伴、鼓勵和監(jiān)督，低年級學生的語文學習動機逐步下降，甚至出現(xiàn)了對語文學習不感興趣的情況。這種漠不關心的態(tài)度也會影響到課堂里，從而導致有些小學生在語文課堂上積極性偏低。許多低年級的父母對自己的學業(yè)也非常關心，常常會過來詢問自己的孩子在語文課堂上的表現(xiàn)，以及他們的家庭作業(yè)的完成情況。但關注的更多是紙上的那一個分數(shù)，用分數(shù)來衡量孩子是否取得了進步或落后。一旦孩子沒有達到預想的分數(shù)，家長則會進行呵斥和責備，有的甚至將孩子罰跪的視頻記錄后發(fā)至班級群中，這嚴重打擊了低段兒童語文學習的自信心和積極性[10]。一些父母總是認為，只要是書本上的知識，都應該由教師來教，而忽略了自己在孩子的語文學習中所起到的作用。父母對子女的興趣最好的指導，有些父母深知，教育的真諦在于引導而非僅僅灌輸。他們能夠放下家長的權威姿態(tài)，設身處地為孩子著想，將自己的熱情和興趣轉化為學習上的動力，用實際行動來影響和激勵孩子的學習態(tài)度和方式。通過這種互動式的教育方法，父母與孩子之間建立起了一種深厚的情感聯(lián)系，不僅幫助孩子在學業(yè)上取得進步，也促進了彼此的成長與發(fā)展。這樣的父母懂得，真正的學習是一個雙向的旅程，需要家長與孩子共同投入時間和精力去探索、去體驗、去創(chuàng)造。尤其是在小學低段，家長在孩子的語文學習習慣養(yǎng)成，學習引導中占據(jù)著更加不可替代的位置[11]。4.4學生自身方面4.4.1缺乏內(nèi)部學習動機積極性低的學生的學習動機極大來源于老師和家長的要求以及升學需要，學生對語文缺乏興趣，因此他們的學習活動是被動的，依賴于他人調(diào)節(jié)的。相反，積極性高的學生的學習動機主要是對語文感興趣，他們的學習動機是內(nèi)部動機，他們對語文學習有明確的目標，這些學生極少需要客體調(diào)節(jié)和他人調(diào)節(jié)，他們具有強烈的求知欲望，渴望獲得有關的知識經(jīng)驗、學習積極主動，不輕言放棄，在遇到問題時能夠靈活地運用中介進行調(diào)節(jié)。因此，培養(yǎng)學生對語文的興趣對于激發(fā)學習積極性尤為重要。4.4.2學生學習習慣不好積極性低的學生學習習慣不好，他們大多不會做學習計劃、沒有預習、記筆記、上課認真聽講、積極回答問題、按時完成作業(yè)的好習慣。做學習計劃可以讓自己的學習有目標、有規(guī)劃的進行也能作為一個中介對自己的學習進行調(diào)節(jié)。而預習、記筆記、認真聽講、積極回答問題、高效完成作業(yè)等習慣可以讓自己更加專注課堂內(nèi)容，從而掌握知識，學習過程形成良好的正向反饋閉環(huán)，學生體會到學習的樂趣后，自然就能培養(yǎng)積極性了。因此，要提高學習積極性，還需要學生有良好的的學習習慣，在習慣養(yǎng)成過程中父母、老師，甚至能力較強的同學進行調(diào)節(jié)，習慣養(yǎng)成后，學生就能較好地進行自我調(diào)節(jié)。

第5章調(diào)動低年級學生語文課堂學習積極性的策略5.1學校運用先進的教學理念在實際的低年級小學語文課堂教學過程中，需要學習先進的教學理念，利用網(wǎng)絡資源可以了解到國內(nèi)外最新的教學理念和方法，還可以與其他教師進行交流和分享，并且營造出良好的小學語文課堂教學氛圍，這是小學生語文學習積極性提升的重要基礎部分。小學語文課堂教學工作需要重視小學生這一主體，使得小學生感受到語文課堂中的參與感和體驗感，為了營造小學語文良好的教學氛圍，教師可以積極使用多媒體教學設備，將相關的圖片、視頻、音樂等等內(nèi)容加入小學語文課堂教學過程當中，使得小學生的多維感官都能夠體會到課堂氛圍，后續(xù)小學生的語文學習積極性就會得到比較大的提升[12]。此外，學校組織參與教育研討會同樣重要，因為它為教師提供了與其他教育工作者交流的機會，分享教學經(jīng)驗，探討不同地區(qū)、不同學校的教育模式，進一步深入學習先進的教育理念。觀察并學習優(yōu)秀教師的課堂教學，也是提高教學技巧的有效途徑。綜上所述，學校應該引領小學語文教師不懈追求專業(yè)成長，不斷吸收新知識，更新教學觀念，以便小學語文教師不斷學習和更新自己的知識和觀念，掌握先進的教學理念和方法，提高自己的教學水平和能力[13]。5.2開展課前導讀，提升學生課堂參與程度傳統(tǒng)小學語文課堂教學相對單一和僵化，其中非常顯著的一點就是習慣性直接進行課堂知識的教學，使得低年級小學生在短時間內(nèi)進入到陌生的知識環(huán)境中，學生自身的學習積極性自然難以得到很好的提升。因此，在創(chuàng)新小學語文課堂教學方式的過程中，需要盡可能避免以上現(xiàn)象的發(fā)展，教師可以在原有的小學語文課堂教學過程中融入課前導讀環(huán)節(jié)和課堂提問的環(huán)節(jié)，使得低年級小學生在接受正式的教學之前，對于自身學習到的知識內(nèi)容具有基本的了解。同時，教師可以要求低年級小學生在課前導讀的過程中將自身的疑惑和問題進行記錄，并且在后續(xù)的課堂學習過程中將問題解決，從而小學生的語文學習針對性會得到比較大的提升。在故事性內(nèi)容的正式教學之前，就可以為小學生布置課前導讀學習任務，在導讀的過程中體會不同任務的情感特征和語言特征，這樣低年級小學生在正式學習過程中就可以具備很好的基礎，減少了進入陌生環(huán)境之前的不適應感，教學效果會得到比較大的提升，同時低年級小學生的學習表現(xiàn)也會更加積極。例如在小學二年級上冊的《植物媽媽有辦法》教學過程中，教師就可以同時進行課前導讀和課堂提問教學方式的創(chuàng)新，一方面讓學生了解《植物媽媽有辦法》中的不同植物的真實樣子，另一方面在課堂教學開始之前，教師可以提出以下幾個問題：1.出示蒲公英、蒼耳、豌豆的圖片，讓學生準確識別這幾個植物？2.文中所說的旅行是什么？3.了解這幾個植物是怎么進行旅行的？以上三個問題是循序漸進的，符合小學生自身的課文導讀學習順序，并且通過圖片導入，讓學生對植物的樣子有初步了解，其中提問的方式能夠引發(fā)學生的興趣，能夠大大提升小學生語文課堂的參與程度和學習積極性。5.3家長引導低年級學生，提高語文積極性家長要以身作則，樹立積極的學習態(tài)度，低年級學生的可塑性強，可以利用碎片化的時間幫助孩子進行一個簡單的課前預習，提前了解課堂上要學習的知識，提高自我效能感，讓孩子感受到學習的重要性和樂趣。在家中創(chuàng)造一個安靜、舒適的學習環(huán)境，提供良好的學習條件和學習資源，如書籍、電子設備等，讓孩子有一個良好的學習氛圍。與孩子共同探討交流語文學習中遇到的問題和困惑，給予他們積極的支持和建議，幫助他們克服學習難題。同時也要鼓勵孩子廣泛閱讀各類文學作品、詩歌、散文等，培養(yǎng)他們的閱讀習慣和興趣，提高他們的語文素養(yǎng)和表達能力。家長也需要注重語言實踐，鼓勵孩子多與人交流、多寫作，讓他們將語文知識應用到實際中去，從中體會到語文學習的樂趣和意義。認可孩子的努力和成就，家長要給予孩子足夠的認可和鼓勵，不論是小小的進步還是大大的成就，都應該及時表揚和肯定，增強他們的學習動力和自信心。與學校和老師保持密切聯(lián)系與良好的溝通和合作，了解孩子在學校的學習情況和教育需求，共同為孩子的語文學習提供支持和幫助[14]。通過家長的關心、指導和支持，孩子的學習興趣得到提高，從而在語文課堂上的積極性也能有效的提高。5.4調(diào)動低年級學生在課堂上的主動性，提高參與感5.4.1通過小組合作的方式，提升參與感在當前的課堂教學模式中，教師往往占據(jù)了過多的授課時間，這直接影響了學生在校期間的學習效率，尤其是對于低年級學生而言，這種以教師為中心的教學模式容易導致學生產(chǎn)生參與感不足的問題。隨著時間的推移，學生可能會逐漸喪失在課堂上積極互動的興趣，進而影響到他們在語文課堂上的學習成效和進步。為了解決這一問題，教師應當考慮將課堂主導權交還給學生，鼓勵低年級學生通過小組合作等互動方式進行語文學習。例如，在講解古詩詞時，教師不應單純地講解字面意思，而應引導學生主動思考，通過小組合作來探討詩歌的深層含義。這樣的教學方法不僅有助于學生對古詩詞的理解和記憶，而且能夠有效提升學生對語文學習的熱情，促進學生深入領會作者的情感與詩歌的內(nèi)涵，從而在語文學科上獲得更為全面的發(fā)展。綜上所述，重新分配課堂時間，增加學生的主體地位，是提高語文教學效果的重要策略。通過小組合作等教學模式，不僅能激發(fā)低年級學生的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)他們的獨立思考能力和團隊協(xié)作精神，這對于學生的長遠發(fā)展具有積極意義。5.4.2開展情景式教學，激發(fā)低年級學生興趣在當前的語文教育環(huán)境中，教師們在課堂教學中頻繁強調(diào)“興趣是最好的老師”。因此，他們的主要教學任務是采用創(chuàng)新的教學方法，以激發(fā)小學生對語文課程的興趣，使他們在課堂上獲得快樂，并確保教學效果。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以采用情境教學法。這種方法利用互聯(lián)網(wǎng)或信息技術來創(chuàng)造一個與當堂課文內(nèi)容相關的場景，讓學生身臨其境，感受文本中的氛圍和作者希望傳達的感染力。此外，這種教學策略還有助于培養(yǎng)學生的共情能力，使他們能夠沉浸式地學習，掌握有用的知識[15]。此外，這種教學策略的實施，能夠促進低年級學生全面能力的提升，包括主動學習的能力、課堂參與的積極性以及對文化知識的深入理解。當學生發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容與他們的生活密切相關時，他們更愿意投入其中，這為他們的全面發(fā)展奠定了基礎。同時，這種教學方法也有助于減輕教師的負擔，使得教師能夠更加有效地指導學生，推動了教育質量的提高和教育事業(yè)的進步。例如，教師在引導學生們學習小學語文課文《找春天》時，就可以來構建出一個有關于春天的情景，來幫助學生去真正理解對自然景觀的熱愛之情。在日常生活當中，學生很少能夠仔細觀察春天到臨的跡象，一般都是模糊感知春天，因此，在講解這篇課文的時候，很少會有學生能夠真正地理解這篇課文所表達出來的內(nèi)容。所以就需要教師去開設一個相關的情景，例如，通過創(chuàng)建老師帶著學生踏青的情景，引導學生發(fā)現(xiàn)剛發(fā)芽的小草、樹木吐出的嫩芽、喜鵲歡快的叫聲。來幫助學生理解這篇課文真正要表達的內(nèi)容，以及作者想要傳達的情感，同時也能夠在一定程度上激發(fā)學生學習的興趣。

結論本文以滄州市某小學為例，采用文獻研究法和問卷調(diào)查法，對小學低年級語文課堂中調(diào)動學生學習積極性的策略展開了深入的研究，從家庭、教師和學生的角度指出影響低年級學生語文學習積極性的因素，并指出提高低年級學生語文課堂學習積極性的對策，幫助他們提高語文成績，促進自身的全面發(fā)展。總而言之，多元課堂有助于營造良好、愉悅的學習氣氛，在這樣的環(huán)境中，低年級學生們將會變得更主動，更有動力去探究，也有利于讓他們的主動性得到充分的發(fā)展。教師作為知識的傳遞者和靈魂的塑造者，應當與時俱進，不斷更新其教育理念摒棄傳統(tǒng)的唯成績論，他們也需要培養(yǎng)扎實的專業(yè)技能。在教學過程中，教師應結合課堂的實際需求和學生的個體差異，靈活設計和實施教學模式。通過這種方式，教師能夠創(chuàng)造出富有創(chuàng)意和互動性的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生們對學習的熱情和好奇心，使他們在聆聽教師講解時獲得與眾不同的體驗。這不僅僅是關于教與學的技術操作，更是一種深層次的人文關懷和教育智慧的體現(xiàn)。只有這樣，教師才能真正成為引領學生探索知識世界的引路人，而不只是單純的知識灌輸機器，低年級學生才能在真正意義上實現(xiàn)語文課堂積極性的提高。參考文獻[1]張璠.創(chuàng)新小學課堂教學方式,激發(fā)學生學習積極性[J].科幻畫報,2023(02):91-92.[2]劉建民.關于創(chuàng)新小學語文教學方式激發(fā)學生學習積極性的探究[J].天天愛科學(教學研究),2023(09):170-172.[3]劉凱臣,楊洪建.小學低學段語文趣味高效教學課堂建設[J].第二課堂(D),2023(08):24-25.[4]金玉蘭.小學高年級語文教學過程中學生學習積極性的激發(fā)探討[J].新課程,2021(48):86.[5]劉惠.創(chuàng)新小學語文課堂教學方式,激發(fā)學生學習積極性[J].小學生作文輔導(讀寫雙贏),2020(10):28.[6]楊倫.小學語文教學中良好課堂氛圍的營造策略初探[J].考試周刊,2023(20):26-30.[7]李小敏,崔天順,鮑涵,等.初中地理課堂互動對學生學習積極性影響的研究[J].中學地理教學參考,2014,(16):45-46.[8]齊鵬飛,邢曼莉.論如何在教學中調(diào)動學生的積極性[J].中學課程輔導(教師通訊),2021(11):121-122.[9]覃黎明.論農(nóng)村小學生數(shù)學學習積極性的培養(yǎng)[J].吉首大學學報(社會科學版),2015,36(S1):285-286.[10]陸婭琴.對小學語文課堂教學中激發(fā)學生學習積極性的思考[J].考試周刊,2023(03):38-41.[11]MilesS,PopeD,CiannellaC.Helpingstudentstolearnandgrow[J].PhiDeltaKappan,2024,105(5):13-18.[12]MichaelJ.FacultyPerceptionsAboutBarrierstoActiveLearning[J].CollegeTeachi