目錄摘要1Abstract2引言3（一）選題理由3一、文獻(xiàn)綜述3（一）7207國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀3（二）7207國(guó)外研究現(xiàn)狀6（三）研究述評(píng)6二、相關(guān)概念界定7（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)7（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言7（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言7三、研究設(shè)計(jì)8（一）研究目的8（二）研究意義81.理論意義82.實(shí)踐意義8（三）研究方法81.文獻(xiàn)法82.問卷調(diào)查法

93.課堂觀察法9四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用調(diào)查分析11（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用認(rèn)識(shí)調(diào)查分析111.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用了解程度112.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的目的11（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用情況調(diào)查分析121.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的類型122.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用時(shí)機(jī)13（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的反思調(diào)查分析141.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用反思情況142.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的反思改進(jìn)15五、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用存在的問題15（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用認(rèn)識(shí)淺顯的問題15（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用選擇不恰當(dāng)?shù)脝栴}16（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用能力的能動(dòng)性不足的問題...16六、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言運(yùn)用存在問題的原因分析17（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用方面的觀念陳舊17（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的教學(xué)模式錯(cuò)誤18（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的反思不足原因18七、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言運(yùn)用優(yōu)化對(duì)策19（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用方面的觀念19（二）加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用教學(xué)模式優(yōu)化21（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的反思與提升24結(jié)語26參考文獻(xiàn)27致謝28附錄29摘要本文旨在研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。首先，通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的重要性和現(xiàn)有研究不足，確定了研究的選題理由和背景。然后，采用文獻(xiàn)法、課堂觀察法和問卷調(diào)查法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的使用認(rèn)識(shí)、情況、反思情況進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用上存在著一些改進(jìn)的問題。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)待課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的看法落伍，未能與時(shí)俱進(jìn)地理解和應(yīng)用新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和時(shí)機(jī)的方式的選擇存在偏差，沒有有效地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求。最后，反思是提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但遺憾的是，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這方面的投入和深入程度都不足?；谝陨仙钊氲姆治?，本文針對(duì)性地提出了三個(gè)優(yōu)化策略。首先，要革新小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言使用上的陳舊看法。其次，要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用方法的優(yōu)化。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的自我審視與提升，通過深入分析和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的評(píng)價(jià)能力和教學(xué)水平。這些對(duì)策旨在提高教師評(píng)價(jià)語言的使用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本研究的意義在于推動(dòng)教師課堂評(píng)價(jià)語言的理論研究，為教師提供有效的評(píng)價(jià)語言指導(dǎo)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；課堂評(píng)價(jià)語言；問題；對(duì)策AbstractThispaperaimstostudytheproblemsofthelanguageapplicationofprimaryschoolmathematicsteachersandputforwardthecorrespondingcountermeasures.Firstofall,byanalyzingtheimportanceoflanguageuseintheprimaryschoolmathematicsclassroomteachingevaluationandthelackofexistingresearch,thereasonsandbackgroundoftheresearcharedetermined.Then,theliteraturemethod,classroomobservationmethodandquestionnairesurveymethodwereusedtoinvestigateandanalyzetheuseknowledge,situationandreflectionofprimaryschoolmathematicsteachers.Thesurveyresultsshowthattherearesomeproblemsintheuseofclassroomteachingevaluationlanguage.Firstofall,primaryschoolmathematicsteacherstreattheuseofclassroomteachingevaluationlanguageasoutdatedviews,andfailtounderstandandapplythenewteachingevaluationconceptwithTheTimes.Secondly,whenprimaryschoolmathematicsteachersuseclassroomteachingevaluationlanguage,thechoiceofevaluationcontentandtimingisbiased,anditdoesnoteffectivelycombinetheactualsituationofstudentsandteachingneedsofstudents.Finally,reflectionisthekeylinktoimprovethelanguageuseabilityofclassroomteachingevaluation.However,unfortunately,manyprimaryschoolmathematicsteachershaveinsufficientinvestmentanddepthinthisaspect.Basedontheabovein-depthanalysis,thispaperputsforwardthreetargetedoptimizationstrategies.Firstofall,weshouldinnovatetheoldviewsofprimaryschoolmathematicsteachersontheuseofclassroomteachingevaluation.Secondly,weshouldstrengthentheoptimizationofthelanguageapplicationmethodintheclassroomteachingevaluationofprimaryschoolmathematicsteachers.Finally,primaryschoolmathematicsteachersshouldstrengthentheself-examinationandimprovementoftheuseofclassroomteachingevaluationlanguage,andconstantlyimprovetheirownevaluationabilityandteachinglevelthroughin-depthanalysisandsummaryofpracticalexperience.Thesecountermeasuresaimtoimproveteachers'abilitytoevaluatethelanguageuseandpromotetheall-rounddevelopmentofstudents.Thesignificanceofthisstudyistopromotethetheoreticalresearchofteachers'classroomevaluationlanguage,provideeffectiveevaluationlanguageguidanceforteachers,andfurtherimprovetheteachingquality.Keywords:evaluationlanguage；primaryschool；mathematics；classroomteaching引言（一）選題理由小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋的重要途徑。然而，目前對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言的研究還存在一些不足之處。首先，數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語言的認(rèn)識(shí)還不夠深入、全面。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于評(píng)價(jià)語言的使用并沒有全面了解和合理評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果不佳。其次，對(duì)于數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言的研究大部分研究都集中在高中和大學(xué)階段，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言的研究相對(duì)較少，缺乏相關(guān)的理論和實(shí)證研究支持。因此，有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的情況進(jìn)行深入研究，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用策略。一、文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀1.關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言內(nèi)涵的研究經(jīng)過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，目前關(guān)于國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言內(nèi)涵的研究主要聚焦在以下幾個(gè)方面：李海濤（2004）的觀點(diǎn)是，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言主要是基于對(duì)學(xué)生的外部行為表現(xiàn)的觀察，在課堂上即時(shí)對(duì)學(xué)生的這些行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)性語言。馬寧（2020）在他的研究中進(jìn)一步指出，教學(xué)情境中，教師作為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)語言涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、交流合作等課堂行為表現(xiàn)。徐玉芝（2019）的研究則更加全面，她認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維水平，還包括道德行為等方面，這種評(píng)價(jià)語言既涉及對(duì)課堂行為的描述，也包含對(duì)思維、情感等深層次的評(píng)價(jià)。雖然不同學(xué)者對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言內(nèi)涵的定義各有側(cè)重，但他們的共識(shí)在于，這種評(píng)價(jià)語言主要集中在對(duì)學(xué)生教學(xué)行為的價(jià)值判斷上。無論是關(guān)注外部行為、學(xué)習(xí)結(jié)果，還是深入到思維、情感層面，其本質(zhì)都在于通過對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷，以指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言類型的研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言作為課堂教學(xué)語言的關(guān)鍵組成部分，其在實(shí)際課堂中的運(yùn)用呈現(xiàn)出多樣性，因此引發(fā)了研究者從不同維度對(duì)其進(jìn)行劃分。楊海燕（2003）在早期就對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的分類方式提出了獨(dú)到的見解，她根據(jù)評(píng)價(jià)語言的性質(zhì)和所針對(duì)的對(duì)象等方面進(jìn)行了分類，為后來的研究者提供了有益的參考。而劉東則將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)劃分為肯定性和否定性兩種。其中，肯定性評(píng)價(jià)主要采取“正面肯定”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而否定性評(píng)價(jià)則以“負(fù)面否定”的方式為主。雖然這些分類方式各有側(cè)重，但它們都在各自的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮了重要作用，并為本研究提供了寶貴的參考。3.關(guān)于數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語言作用的研究通過文獻(xiàn)資料的梳理，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：積極作用和消極作用。徐婷婷（2016）從建構(gòu)主義的學(xué)術(shù)理論視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的導(dǎo)向性和情境性對(duì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。另一方面，彭偉家（2020）在他的論文中指出，教師的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)可能對(duì)學(xué)生造成傷害，因?yàn)檎Z言暴力同樣是一種暴力行為。盡管在日常生活中，人們可能不太關(guān)注這一點(diǎn)，但教師的語言暴力可能給學(xué)生帶來永久性的傷害。因此，在探討教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的作用時(shí)，學(xué)者們普遍認(rèn)為它既有積極的表現(xiàn)，也有消極的表現(xiàn)，并且多數(shù)研究更傾向于強(qiáng)調(diào)其積極作用。4.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的問題研究從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料中，學(xué)者們結(jié)合課堂實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用中所存在的問題進(jìn)行了詳盡的歸納。晉桔（2013）指出，部分教師的教學(xué)觀念相對(duì)滯后，缺乏科學(xué)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語言的意識(shí)。而范晶晶（2019）在她的碩士論文中進(jìn)一步提到，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用中存在尺度不當(dāng)、評(píng)價(jià)語言濫用、評(píng)價(jià)指向模糊以及缺乏針對(duì)性的問題。因此，當(dāng)前研究對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的問題進(jìn)行了較為全面的探討，這些問題應(yīng)當(dāng)引起教師們的足夠重視。5.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的改進(jìn)對(duì)策研究基于國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果，針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言使用的改進(jìn)對(duì)策，可以總結(jié)如下：吳婷（2020）在研究名師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言時(shí)建議，通過豐富教師的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以更好地整合和運(yùn)用各種教學(xué)評(píng)價(jià)語言，從而最大化其效果。沈躍（2020）則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以提高評(píng)價(jià)的有效性。程婷（2014）指出，最具體和詳細(xì)的評(píng)價(jià)語言往往效果最佳，教師應(yīng)避免使用如“好”、“不錯(cuò)”、“真棒”等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，而是要用更具體的語言準(zhǔn)確指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，改進(jìn)策略多集中于提升教師的評(píng)價(jià)觀念、加強(qiáng)他們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用方面的能力，以及學(xué)校應(yīng)增加相關(guān)培訓(xùn)，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀1.關(guān)于教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的研究貝拉克（1966）在研究中發(fā)現(xiàn)，四分之三的學(xué)生在回答問題后，會(huì)得到老師及時(shí)的評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z言評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)誤回答進(jìn)行糾正以及進(jìn)一步的闡述。偉伯（2003）在研究中提出，教師必須對(duì)學(xué)生在課堂上的回答及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己正確與否，這才能發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的作用。2.關(guān)于教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言作用的研究羅伯特（2009）提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言是來是最厲害的教學(xué)武器，能夠很好的幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。斯頓（1996）在研究中提出，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言屬于反饋評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部轉(zhuǎn)化。（三）研究述評(píng)經(jīng)過對(duì)當(dāng)前研究狀況的全面分析，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言成為了一個(gè)迫切需要深入探討的問題。通過對(duì)文獻(xiàn)的細(xì)致梳理，我們發(fā)現(xiàn)目前的研究主要集中在教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的概念和特征等方面。然而，這些研究仍存在一定的局限性和不足。首先，國(guó)內(nèi)的研究大多側(cè)重于文科教學(xué)，而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)。這在一定程度上是因?yàn)槿藗兤毡檎J(rèn)為數(shù)學(xué)屬于理科學(xué)科，導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用方面的問題更多地被認(rèn)為是語文教師的責(zé)任。但實(shí)際上，評(píng)價(jià)語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣具有舉足輕重的地位。現(xiàn)有的研究更多地關(guān)注了教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言本身，而非其在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。其次，國(guó)外對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的研究歷史悠久，早在20世紀(jì)就已開始。對(duì)于教師在課堂中的教學(xué)語言運(yùn)用，國(guó)外同樣給予了高度重視，并且已經(jīng)采取了一系列的相關(guān)措施來提升教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言能力。這種研究?jī)A向使得我們對(duì)評(píng)價(jià)語言在實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用問題缺乏深入的了解和探討。為了彌補(bǔ)這些不足，本研究聚焦于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語言的實(shí)際情況，整合運(yùn)用了文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、觀察等多種研究方法。我們結(jié)合先前的研究成果以及本次調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的使用現(xiàn)狀進(jìn)行了深入剖析，并對(duì)其背后的原因進(jìn)行了詳盡的分析。在此基礎(chǔ)上，我們提出了相應(yīng)的可行性對(duì)策，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用效果提供有益的參考和借鑒。二、相關(guān)概念界定（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)、全面、客觀的分析和評(píng)估，以獲取關(guān)于教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的信息，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。其目的在于確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言，指的是教師在教學(xué)進(jìn)程中，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)所給予的及時(shí)、細(xì)致的口頭反饋。這種語言不僅僅是對(duì)學(xué)生答案的簡(jiǎn)單對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，更包括對(duì)學(xué)生解題思路、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等多方面的評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生參與積極性具有至關(guān)重要的作用。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面所給予的及時(shí)、具體、有針對(duì)性的反饋語言。這種評(píng)價(jià)語言具有明確性、具體性、及時(shí)性和針對(duì)性的特點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的為了推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的理論研究，提高教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的能力。通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言的問題及對(duì)策，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師們提供指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理使用評(píng)價(jià)語言，提高評(píng)價(jià)語言的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（二）研究意義1.理論意義本研究以助力小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的理論研究為目的。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的觀察和分析，可以進(jìn)一步探究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的意義、運(yùn)用方式以及存在的問題。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的認(rèn)知和理解可以為教師們提供更準(zhǔn)確的指導(dǎo)，從而提高教師的教學(xué)能力。2.實(shí)踐意義本研究將提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的策略，可以幫助教師更好地使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的使用也能夠提供準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法通過閱讀大量的文獻(xiàn)，整理分析，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用、作用及對(duì)策研究現(xiàn)狀總結(jié)歸納，全方位的了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的研究現(xiàn)狀，并在已有的研究基礎(chǔ)上找到研究的空間，同時(shí)也為本文提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及對(duì)問卷調(diào)查表和觀察表的設(shè)計(jì)提供了參考。2.問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生和教師的問卷，收集他們對(duì)課堂評(píng)價(jià)語言的看法、感受以及評(píng)價(jià)語言對(duì)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效果等方面的影響。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析，揭示評(píng)價(jià)語言與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。（1）問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)為了更好的了解本研究的現(xiàn)狀，進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷的設(shè)計(jì)思路是通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的認(rèn)知、評(píng)價(jià)語言選擇是否合理、教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的反思等情況的了解，從而分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的意識(shí)調(diào)查。本調(diào)查問卷發(fā)放32卷，經(jīng)過回收、整理分析、對(duì)問卷存在重復(fù)的問題進(jìn)行刪減和修改，最終形成教師問卷（附錄）3.課堂觀察法

通過實(shí)地觀察小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，記錄不同年級(jí)教師在數(shù)學(xué)課堂中評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用情況，包括評(píng)價(jià)語言的目的、時(shí)機(jī)、類別等。結(jié)合課堂觀察數(shù)據(jù)，分析評(píng)價(jià)語言對(duì)課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的影響。（1）觀察對(duì)象本研究觀察樣本取自實(shí)習(xí)學(xué)校一到六年級(jí)的6位小學(xué)數(shù)學(xué)老師，總共30節(jié)課，6位老師基本情況如下：教師代稱性別教齡職稱所教年級(jí)A老師女5二級(jí)一年級(jí)B老師女28一級(jí)二年級(jí)C老師女7二級(jí)三年級(jí)D老師女2三級(jí)四年級(jí)E老師女10二級(jí)五年級(jí)F老師男20一級(jí)六年級(jí)（2）觀察表內(nèi)容維度編制課堂觀察依據(jù)課堂觀察量表來收集數(shù)據(jù)，課堂觀察量表的科學(xué)設(shè)計(jì)是保證研究質(zhì)量高低的關(guān)鍵。本研究的觀察量表參考楊海艷老師的《教室課堂言語評(píng)價(jià)觀察項(xiàng)目清單》后編制的，最終形成研究的課堂觀察表。四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言運(yùn)用調(diào)查分析（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用認(rèn)識(shí)調(diào)查分析1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用了解程度圖SEQ圖\*ARABIC1數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言了解程度統(tǒng)計(jì)圖片來源（問卷星）：/vm/mrLQZCk.aspx由圖可知，62.5%的教師認(rèn)為自己對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)語言處于基本了解，34.38%的教師甚至認(rèn)為自己非常了解評(píng)價(jià)語言，但仍存在3.12%的教師對(duì)于教師評(píng)價(jià)語言知之甚少。由此可知，教師對(duì)于評(píng)價(jià)語言的關(guān)注度還達(dá)不到較高的程度，還存在不重視評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用問題，但總體來說對(duì)于數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)語言的了解程度呈現(xiàn)良好的表現(xiàn)。2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的目的表SEQ表\*ARABIC1從數(shù)據(jù)可知，在對(duì)6位老師的的課堂觀察中，總體呈現(xiàn)的對(duì)“判斷學(xué)生會(huì)正確與否”的目的最在意，6位老師在30節(jié)課中有152次此目的評(píng)價(jià)語言的使用，側(cè)面反應(yīng)教師太過注重知識(shí)性的評(píng)價(jià)；其次是對(duì)“引導(dǎo)學(xué)生思考”，6位老師在30節(jié)課中有92次此目的評(píng)價(jià)語言的使用，C老師在這方面做的比較好，C老師5節(jié)課共進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生思考為目的的評(píng)價(jià)有39次，評(píng)價(jià)了關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，注重啟發(fā)學(xué)生，但其他老師所占比例較少，平均在15次。特別注意的是，從數(shù)據(jù)分布來看，可以看出低年級(jí)老師在這方面運(yùn)用的評(píng)價(jià)語言較多。而且，在判斷學(xué)生回答上，高年級(jí)占比較低、中年級(jí)其次。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用情況調(diào)查分析1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的類型表SEQ表\*ARABIC2從前面的理論分析可知，不同類型的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生們的心理、學(xué)習(xí)興趣都有較大的影響。在本研究中也對(duì)6位數(shù)學(xué)教師們進(jìn)行了課堂觀察，對(duì)他們通常習(xí)慣用哪種類型的評(píng)價(jià)語言做了記錄統(tǒng)計(jì)，如表3所示：觀察數(shù)據(jù)可知，教師評(píng)價(jià)語言運(yùn)用較多，共328次，其中表?yè)P(yáng)性、激發(fā)性、啟發(fā)性評(píng)價(jià)次數(shù)共294次，占總次數(shù)的89.63%；其次是無效性評(píng)價(jià)、否定性評(píng)價(jià)次數(shù)共34次，占總次數(shù)的10.36%。能夠看出目前教師傾向于運(yùn)用表?yè)P(yáng)性、激勵(lì)性、啟發(fā)性一類的肯定性評(píng)價(jià)語言，注重學(xué)生的表?yè)P(yáng)，但也反映出教師評(píng)價(jià)語言類型使用較為單一。2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用時(shí)機(jī)表SEQ表\*ARABIC3教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言使用時(shí)機(jī)匯總表一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)總數(shù)總數(shù)占比A老師B老師C老師D老師E老師F老師次數(shù)占比次數(shù)占比人數(shù)占比次數(shù)占比人數(shù)占比次數(shù)占比非常及時(shí)2027.02%4963.82%3642.85%4460.27%3362.26%2781.81%20952.91%及時(shí)4256.68%2535.90%3744.05%1621.91%1222.64%412.12%13634.43%不及時(shí)810.08%10.12%78.33%912.32%611.32%26.06%338.35%沒有注意45.40%33.84%44.76%45.47%23.77%00%174.30%總數(shù)747884735333395從表中可知，“非常及時(shí)”占比52.91%；“及時(shí)”占比34.43%；“不及時(shí)”占比8.35%；沒有注意“占比4.30%”，總體從“非常及時(shí)”到“沒有注意”呈占比逐漸較少的趨勢(shì)。可知，目前多數(shù)教師對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用能較好的把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。從一年級(jí)到六年級(jí)的中，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)“非常及時(shí)”總數(shù)占比在52.91%，超過一半的占比；“及時(shí)”的總數(shù)占比也有34.43%，但“不及時(shí)”和“沒有注意”的占比分別占8.35%、4.30%，表明仍存在教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的忽視。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的反思調(diào)查分析1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用反思情況圖SEQ圖\*ARABIC2小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用反思情況圖片來源（問卷星）：/vm/mrLQZCk.aspx筆者首先通過問卷的方式對(duì)研究者進(jìn)行問題“您是否經(jīng)常反思自己使用的課堂評(píng)價(jià)語言”提問，再整理分析所收集到的數(shù)據(jù)，得到如下數(shù)據(jù)。71.88%的老師表示有經(jīng)常反思在課后自己使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言；18.75%的老師偶爾對(duì)自己使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言進(jìn)行自我反思；但還是有9.38%的老師存在有時(shí)反思的情況。從上圖2的數(shù)據(jù)可以看出仍有老師對(duì)自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言缺少反思的情況，在使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言上存在隨意性、不重視的情況。2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的反思改進(jìn)（1）是否主動(dòng)采取措施提高自己使用課堂評(píng)價(jià)語言的能力圖SEQ圖\*ARABIC3是否主動(dòng)采取措施提高自己使用課堂評(píng)價(jià)語言的能力圖片來源（問卷星）：/vm/mrLQZCk.aspx觀察圖3發(fā)現(xiàn)，有78.13%的教師表示“經(jīng)?！敝鲃?dòng)采取措施去提高自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的能力；15.63%的老師表示“偶爾”采取措施提升自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的能力；而有6.35%的老師則表示只是有時(shí)主動(dòng)采取措施提高自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的能力。（2）是否向其他數(shù)學(xué)教師請(qǐng)教過專門的課堂評(píng)價(jià)語言的使用方面的知識(shí)圖SEQ圖\*ARABIC4是否向其他數(shù)學(xué)教師請(qǐng)教過專門的課堂評(píng)價(jià)語言的使用方面的知識(shí)圖片來源（問卷星）：/vm/mrLQZCk.aspx由圖4可知，有62.5%的教師經(jīng)常向其他數(shù)學(xué)教師請(qǐng)教過專門的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言方面的知識(shí)；但仍有31.25%和6.25%的老師只是偶爾、有時(shí)向其他數(shù)學(xué)教師請(qǐng)教過；但沒有老師從來沒有不和同時(shí)請(qǐng)教的。觀察數(shù)據(jù)可以知道，雖然經(jīng)常請(qǐng)教同事的老師占多數(shù)，但仍有教師對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的課后反思不重視，只是偶爾的請(qǐng)教同事關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的知識(shí)，從另一方面也反映出教育工作者之間缺少課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用方面的深入研究。五、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用存在的問題（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用認(rèn)識(shí)淺顯的問題首先通過問卷分析，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的了解程度不夠普及。有信心說自己對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言非常了解的老師極為少數(shù)，絕大多數(shù)的老師都是表明對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用是基本了解，然而更有老師表示極少了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語言運(yùn)用目的不清晰，在對(duì)問卷數(shù)據(jù)和觀察量表分析中，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的目的多是為了判斷學(xué)生回答是否正確。這僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，對(duì)其評(píng)價(jià)也只是停留在淺表層次，評(píng)價(jià)語言停留在知識(shí)層面，沒有慎重的思考、缺乏教育性、引領(lǐng)性的作用。最后，在對(duì)老師的課堂觀察過程中，筆者整理觀察表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)大多老師使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言是為了維護(hù)課堂秩序，例如當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律不良好的時(shí)候，老師往往挑選有優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)。其次，為了讓學(xué)生專心聽講、遵循老師的教學(xué)計(jì)劃等，這些都可能削弱數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的效用。教師的片面理解會(huì)制約和限制他們?cè)谡n堂上恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語言的能力，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)過程并非一個(gè)受限制或局限的階段。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用選擇不恰當(dāng)?shù)脝栴}首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用時(shí)評(píng)價(jià)語言的類別選擇過于單一。在觀察6位老師的課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師的課堂評(píng)價(jià)語言的使用傾向于表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)語言，類型單一且出現(xiàn)模式化套用的現(xiàn)象，例如都會(huì)使用“好”“很棒”“不錯(cuò)”“不對(duì)”“再想想”等，復(fù)雜的有“某某同學(xué)能通過xxx的辦法去思考問題，雖然過程有知識(shí)盲點(diǎn)，但他堅(jiān)持不懈、積極思考，最終的出答案”。激發(fā)性評(píng)價(jià)語言、啟發(fā)性評(píng)價(jià)語言的使用頻率很低，否定性評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用更是趨近沒有。單調(diào)、刻板的評(píng)價(jià)語言會(huì)大大降低課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的實(shí)際價(jià)值和作用。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)。在對(duì)6位老師的觀察過程中，會(huì)有部分老師出現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，例如在連續(xù)多位學(xué)生回答問題時(shí)，遺漏回答不正確和不清晰學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及在全部學(xué)生回答完后對(duì)這些同學(xué)補(bǔ)充評(píng)價(jià)，但已經(jīng)錯(cuò)過評(píng)價(jià)學(xué)生回答的最佳時(shí)機(jī)。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用能力的能動(dòng)性不足的問題通過對(duì)問卷分析，筆者發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成課堂教學(xué)后，往往不會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)語言進(jìn)行回顧和反思，也不會(huì)向其他數(shù)學(xué)老師請(qǐng)教課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的知識(shí)。因此，他們?nèi)狈?duì)自己課堂評(píng)價(jià)語言的審視和改進(jìn)意識(shí)。其次，即使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中意識(shí)到自己的評(píng)價(jià)語言存在問題，他們也只是偶爾或有時(shí)進(jìn)行反思和改進(jìn)、向其他數(shù)學(xué)老師請(qǐng)教關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的知識(shí)，可能缺乏反思自己課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的能力。他們可能不知道如何有效地收集和分析課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，或者如何將反思結(jié)果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。這導(dǎo)致他們無法準(zhǔn)確評(píng)估自己的評(píng)價(jià)語言是否有效，也無法及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。六、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言運(yùn)用存在問題的原因分析（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用方面的觀念陳舊通過研究發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用方面的觀念陳舊，不符合最新的教學(xué)理念及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固。長(zhǎng)期以來，教師的評(píng)價(jià)語言往往被看作是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的簡(jiǎn)單評(píng)判，而非促進(jìn)學(xué)生深度思考和自我反思的引導(dǎo)工具。這種根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用上缺乏創(chuàng)新意識(shí)。其次，培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不足。隨著教育理念的不斷更新，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言和方法層出不窮。然而，由于種種原因，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，無法及時(shí)掌握這些新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言和方法。這使得他們?cè)谡n堂教學(xué)中難以運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)語言，觀念自然陳舊。再次，教學(xué)壓力和時(shí)間限制。在日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)和考核壓力。為了完成教學(xué)任務(wù)，他們把重心放在了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而忽略了對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的深入研究和運(yùn)用。再次，缺乏交流和合作也是重要原因之一，教師之間的交流和合作是提升教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用能力的重要途徑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏與其他教師的交流和合作，導(dǎo)致他們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念陳舊。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的教學(xué)模式錯(cuò)誤在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用類型及其使用的時(shí)機(jī)至關(guān)重要。然而，通過觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)一些教師在評(píng)價(jià)語言類型和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對(duì)評(píng)價(jià)語言類型理解不足，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)評(píng)價(jià)語言類型的理解不夠深入，未能明確區(qū)分不同類型的評(píng)價(jià)語言及其適用場(chǎng)景。例如，他們可能將激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言和啟發(fā)性評(píng)價(jià)語言混為一談，不恰當(dāng)?shù)卦谀骋粓?chǎng)景下使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，或在另一場(chǎng)景下使用啟發(fā)性評(píng)價(jià)，從而影響了學(xué)生的積極性或忽略了學(xué)生的錯(cuò)誤。缺乏針對(duì)性評(píng)價(jià)意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和具體表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師往往使用籠統(tǒng)、泛泛而談的評(píng)價(jià)語言，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和具體表現(xiàn)的關(guān)注。這樣的評(píng)價(jià)語言缺乏針對(duì)性和有效性，無法有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇對(duì)于教學(xué)效果具有重要影響。然而，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握上存在錯(cuò)誤。他們可能在學(xué)生尚未完成思考或表達(dá)時(shí)便急于給出評(píng)價(jià)，或者在學(xué)生已經(jīng)失去興趣或動(dòng)力后才進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)選擇無法充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，甚至可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的反思不足的原因首先，缺乏反思意識(shí)和提升的動(dòng)力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不反思自己課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的重要原因。許多教師可能認(rèn)為，只要能夠完成教學(xué)任務(wù)，評(píng)價(jià)語言的使用并不是特別重要。他們往往將更多的精力放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇上，而忽視了評(píng)價(jià)語言對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。這種缺乏反思意識(shí)的態(tài)度使得他們難以意識(shí)到自己的評(píng)價(jià)語言存在的問題，也無法及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。有些教師可能對(duì)自己的教學(xué)水平感到滿意，缺乏進(jìn)一步自我提升的動(dòng)力。在這種情況下，他們可能不太愿意主動(dòng)反思自己的教學(xué)行為，包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用。他們可能認(rèn)為自己的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)足夠有效，不需要進(jìn)行改變。其次，缺乏反思的能力和專業(yè)指導(dǎo)。他們可能不知道如何有效地收集和分析課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，或者如何將反思結(jié)果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，他們無法準(zhǔn)確評(píng)估自己的評(píng)價(jià)語言是否有效，也無法找到改進(jìn)的方向。這導(dǎo)致他們無法對(duì)自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言進(jìn)行深入的反思和調(diào)整，使得這一現(xiàn)象得以持續(xù)。此外，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能面臨時(shí)間和精力的限制，導(dǎo)致他們無法充分反思自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用情況。在日常的教學(xué)工作中，他們可能面臨繁重的教學(xué)任務(wù)和工作壓力，需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來備課、上課、批改作業(yè)等，導(dǎo)致他們沒有足夠的時(shí)間和精力來反思自己的教學(xué)評(píng)價(jià)語言。七、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言運(yùn)用優(yōu)化策略（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用方面的觀念課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人發(fā)展。隨著教育理念的不斷更新，教師更新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用觀念變得尤為重要。1.學(xué)習(xí)最新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)語言運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)首先，深入研究權(quán)威資料。訂閱和閱讀教育領(lǐng)域的權(quán)威期刊、研究報(bào)告和書籍，重點(diǎn)關(guān)注與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的內(nèi)容。收集和整理最新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)語言運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的資料，形成個(gè)人學(xué)習(xí)庫(kù)。定期參與在線或線下的教育論壇和研討會(huì)，與同行交流最新的教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，參加專業(yè)培訓(xùn)課程。選擇和評(píng)價(jià)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)課程，如“現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)理念與實(shí)踐”、“教學(xué)評(píng)價(jià)語言藝術(shù)與技巧”等。在培訓(xùn)課程中，積極參與互動(dòng)和討論，與講師和其他學(xué)員分享自己的見解和體驗(yàn)。再次，參與課堂觀摩和研討活動(dòng)。觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂，重點(diǎn)關(guān)注他們是如何運(yùn)用評(píng)價(jià)語言的，并記錄下自己的觀察和感受。最后，定期自我評(píng)價(jià)和調(diào)整每學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)語言運(yùn)用情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。分析自己在評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)語言運(yùn)用方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，制定針對(duì)性的改進(jìn)計(jì)劃。在后續(xù)的教學(xué)中，積極實(shí)施改進(jìn)計(jì)劃，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)語言運(yùn)用策略。通過以上具體措施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)最新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)語言運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高自己的教學(xué)評(píng)價(jià)水平，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有效的指導(dǎo)和支持。分析整理學(xué)生的反饋意見，找出課堂評(píng)價(jià)語言運(yùn)用方面的不足首先，建立有效的反饋渠道。課堂互動(dòng)

：在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生即時(shí)表達(dá)他們對(duì)評(píng)價(jià)語言的感受?？梢栽谔岢鰡栴}或完成活動(dòng)后，詢問學(xué)生：“你們覺得我這樣的評(píng)價(jià)方式清楚嗎？”或“你們喜歡我用這樣的方式評(píng)價(jià)你們的表現(xiàn)嗎？”課后交流

：課后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或小組形式的交流，深入了解他們對(duì)評(píng)價(jià)語言的看法。書面反饋

：為學(xué)生提供反饋表或調(diào)查問卷，讓他們填寫對(duì)評(píng)價(jià)語言的意見和建議。其次，定期收集和分析反饋。定期調(diào)查

：每月或每季度進(jìn)行一次關(guān)于評(píng)價(jià)語言的反饋調(diào)查，確保持續(xù)收集學(xué)生的意見。數(shù)據(jù)分析

：整理和分析學(xué)生的反饋，找出評(píng)價(jià)語言中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及學(xué)生最喜歡和最不喜歡的評(píng)價(jià)方式。此外，調(diào)整和改進(jìn)評(píng)價(jià)語言。根據(jù)反饋調(diào)整

：根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整評(píng)價(jià)語言的使用。例如，如果學(xué)生表示更喜歡具體的評(píng)價(jià)，那么教師可以更多地使用如“你做得很好，因?yàn)椤边@樣的具體評(píng)價(jià)。持續(xù)改進(jìn)

：不要滿足于一次調(diào)整，要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的反饋，并根據(jù)需要進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。再次，與學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)語言標(biāo)準(zhǔn)。開放討論

：組織一次課堂討論，讓學(xué)生參與制定他們期望的評(píng)價(jià)語言標(biāo)準(zhǔn)。共同制定

：與學(xué)生一起確定評(píng)價(jià)語言應(yīng)具有的特點(diǎn)，如清晰度、具體性、鼓勵(lì)性等。然后，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的反饋。表達(dá)感謝

：無論學(xué)生的反饋是積極的還是消極的，都要向他們表示感謝，因?yàn)樗麄優(yōu)楦倪M(jìn)課堂提供了寶貴的意見。明確回應(yīng)

：對(duì)學(xué)生的反饋給予明確的回應(yīng)，告訴他們將如何根據(jù)他們的建議進(jìn)行改進(jìn)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)參與。獎(jiǎng)勵(lì)參與

：為積極參與反饋的學(xué)生提供小獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們繼續(xù)為改進(jìn)課堂做出貢獻(xiàn)。定期回顧

：定期回顧學(xué)生的反饋和教師的改進(jìn)措施，讓學(xué)生知道他們的意見得到了重視和實(shí)施。（二）加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用教學(xué)模式優(yōu)化1.優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的類型首先注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的多樣性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用不同類型的評(píng)價(jià)語言，如表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、啟發(fā)、否定等。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)他們深入思考，提高學(xué)習(xí)效果。例如，一個(gè)學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)思路清晰、答案準(zhǔn)確，教師可以這樣運(yùn)用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)語言：“非常好，你的解題思路非常清晰，答案也非常準(zhǔn)確。這種邏輯思維和準(zhǔn)確性都值得其他同學(xué)門學(xué)習(xí)?！崩?，在教授小數(shù)加減法時(shí)，教師可以先設(shè)定一個(gè)簡(jiǎn)單的目標(biāo)：“大家先試著做幾個(gè)簡(jiǎn)單的加減法題目，我相信你們都能做對(duì)?！比缓?，在學(xué)生完成題目后，給予積極的反饋：“非常好！看來大家都掌握了小數(shù)加減法的基本規(guī)則。”接下來，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“那么，現(xiàn)在我們來嘗試一些更復(fù)雜的題目，看看你們能不能用剛才學(xué)到的方法解決它們。”這樣的啟發(fā)，不僅能夠營(yíng)造出積極的課堂氛圍，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與和活躍思考。其次要注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的針對(duì)性，評(píng)價(jià)語言應(yīng)具有針對(duì)性，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題。以“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”這一小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為例，課程目標(biāo)是幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的概念，掌握百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換方法，并能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用百分?jǐn)?shù)。表?yè)P(yáng)性語言針對(duì)情況：當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確解釋百分?jǐn)?shù)的含義或出色完成轉(zhuǎn)換練習(xí)時(shí)，可以給予表?yè)P(yáng)，如“你解釋得非常清楚，大家都能聽懂！”或“你的轉(zhuǎn)換非常準(zhǔn)確，真棒！”鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言針對(duì)情況

：對(duì)于在問題解決中嘗試使用百分?jǐn)?shù)但尚未成功的學(xué)生，可以給予鼓勵(lì)，如“你的思路是對(duì)的，再試一次，相信你能成功！”否定行評(píng)價(jià)語言針對(duì)情況

：當(dāng)學(xué)生在理解或應(yīng)用百分?jǐn)?shù)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)糾正，并解釋正確的理解和應(yīng)用方法，如“這里有一個(gè)小錯(cuò)誤，百分?jǐn)?shù)表示的是比例，不是具體的數(shù)量?！?.優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用中，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇無疑占據(jù)著舉足輕重的地位。一個(gè)精準(zhǔn)而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供及時(shí)、有效的反饋，還能促進(jìn)教學(xué)的高效性并確保學(xué)生的積極參與。這樣的評(píng)價(jià)策略，不僅能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，也能為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。首先，及時(shí)性是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)中一個(gè)不可或缺的核心屬性。及時(shí)的評(píng)價(jià)能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迅速獲得反饋，從而及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤、鞏固所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)具備敏銳的觀察力和洞察力，能夠迅速捕捉那些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。例如，在課堂講解中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生流露出困惑或不解的表情時(shí)，便應(yīng)及時(shí)停下來，給予學(xué)生必要的解釋和指導(dǎo)；在練習(xí)過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案存在錯(cuò)誤或偏差時(shí)，也應(yīng)立即指出，并引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解題思路。這樣的及時(shí)性評(píng)價(jià)不僅能夠幫助學(xué)生即時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，還能促使他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的及時(shí)內(nèi)化與技能的改進(jìn)。其次，靈活性則是教育評(píng)價(jià)中另一個(gè)不可忽視的要素。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不應(yīng)局限于固定的模式或時(shí)間，而應(yīng)展現(xiàn)出足夠的靈活性，以適應(yīng)不同的教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)生需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力都有所不同，因此評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)也應(yīng)因人而異。例如，對(duì)于某些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們可能在短時(shí)間內(nèi)就能掌握新知識(shí)，此時(shí)教師可以提前進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便為他們提供更多的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們可能需要更多的時(shí)間來消化和理解新知識(shí)，此時(shí)教師則應(yīng)適當(dāng)推遲評(píng)價(jià)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探索與思考。此外，在不同的教學(xué)場(chǎng)景中，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)也應(yīng)有所調(diào)整。例如，在小組討論中，當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)出極高的熱情和參與度時(shí)，教師可以抓住這一時(shí)機(jī)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性；而在課堂講解中，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出明顯的困惑或不解時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)停下來給予指導(dǎo)和解釋。最后，有效性則是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的最終目標(biāo)。在選擇評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。評(píng)價(jià)的目的不僅是為了給出分?jǐn)?shù)或判斷，更是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)該選擇在最能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的時(shí)刻。這可能需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)有深入的了解和研究。例如，教師可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和性格特點(diǎn)等，以便在最佳的時(shí)機(jī)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來選擇合適的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的反思與提升首先，細(xì)致記錄實(shí)際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用情況。課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)記錄在課堂上學(xué)生展現(xiàn)出的各種行為，如積極參與討論主動(dòng)提問、認(rèn)真聽講等，并對(duì)應(yīng)給出評(píng)價(jià)語言，如“你的思路很清晰，能夠引導(dǎo)大家進(jìn)行深入思考”。作業(yè)完成情況，對(duì)于每次布置的作業(yè)，教師都應(yīng)當(dāng)詳細(xì)記錄學(xué)生的完成情況，包括作業(yè)的質(zhì)量、提交的時(shí)間等，并給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，如“你的作業(yè)完成得很出色，特別是XX部分的解答，思路獨(dú)特且準(zhǔn)確”。互動(dòng)交流，在課堂或課后與學(xué)生的互動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)語言同樣重要。如學(xué)生提出的問題，教師可以評(píng)價(jià)“你的問題很有深度，能夠引發(fā)大家的思考”。正面與負(fù)面評(píng)價(jià)，記錄不僅限于正面的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的不足或錯(cuò)誤，教師也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)呢?fù)面評(píng)價(jià)，如“這次作業(yè)有些粗心，希望下次能更加仔細(xì)”。這種全面的記錄有助于教師更加清晰地了解自己評(píng)價(jià)語言在各個(gè)環(huán)節(jié)中的使用情況，為后續(xù)的分析和改進(jìn)提供豐富的資料。其次深入反思課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的效果。首先反思教學(xué)評(píng)價(jià)語言的具體性和準(zhǔn)確性，教師應(yīng)反思自己的評(píng)價(jià)語言是否具體、準(zhǔn)確，能否真正反映出學(xué)生的實(shí)際情況。過于籠統(tǒng)或模糊的評(píng)價(jià)可能無法給學(xué)生提供有效的反饋。其次，反思教學(xué)評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)作用，正面的評(píng)價(jià)語言能否激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們更加自信并愿意參與課堂活動(dòng)？負(fù)面的評(píng)價(jià)是否過于嚴(yán)厲，打擊了學(xué)生的積極性？最后，反思教學(xué)評(píng)價(jià)語言的并做出教學(xué)評(píng)價(jià)策略調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的反饋和課堂表現(xiàn)，教師需要思考自己的評(píng)價(jià)語言是否有助于調(diào)整教學(xué)策