2025年教師招聘考試(中學(xué)語文)考試題庫試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.下列詞語中，加點(diǎn)字的讀音完全正確的一項(xiàng)是（）A.粗獷（kuàng）氛圍（fēn）膾炙人口（kuài）B.慰藉（jiè）笨拙（zhuō）戛然而止（jiá）C.蒞臨（lì）熾熱（zhì）參差不齊（cēn）D.星宿（sù）拘泥（nì）剛正不阿（ē）答案：B解析：A項(xiàng)“獷”應(yīng)讀“guǎng”；C項(xiàng)“熾”應(yīng)讀“chì”；D項(xiàng)“宿”應(yīng)讀“xiù”。2.下列詞語中，沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）A.寒暄宣泄走頭無路金榜題名B.松弛針砭川流不息世外桃源C.脈搏幅射膾炙人口濫竽充數(shù)D.追溯妨礙再接再勵(lì)旁征博引答案：B解析：A項(xiàng)“走頭無路”應(yīng)為“走投無路”；C項(xiàng)“幅射”應(yīng)為“輻射”；D項(xiàng)“再接再勵(lì)”應(yīng)為“再接再厲”。3.下列句子中，加點(diǎn)成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.面對(duì)敵人的封鎖，戰(zhàn)士們依然談笑風(fēng)生，這種樂觀精神令人敬佩。B.他在演講中夸夸其談，妙語連珠，贏得了全場觀眾的熱烈掌聲。C.李老師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)總是求全責(zé)備，耐心教導(dǎo)。D.這部小說情節(jié)跌宕起伏，抑揚(yáng)頓挫，吸引了無數(shù)讀者。答案：A解析：B項(xiàng)“夸夸其談”含貶義，指說話浮夸，不切實(shí)際；C項(xiàng)“求全責(zé)備”指苛責(zé)別人，要求完美無缺，與“耐心教導(dǎo)”矛盾；D項(xiàng)“抑揚(yáng)頓挫”形容聲音高低起伏，不能形容情節(jié)。4.下列句子中，沒有語病的一項(xiàng)是（）A.通過這次語文實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)們的寫作能力得到了顯著提高。B.能否堅(jiān)持閱讀經(jīng)典，是提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。C.為了防止這類交通事故不再發(fā)生，交警部門加強(qiáng)了交通疏導(dǎo)。D.我們要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。答案：D解析：A項(xiàng)缺少主語，刪去“通過”或“使”；B項(xiàng)兩面對(duì)一面，刪去“能否”；C項(xiàng)否定不當(dāng)，刪去“不”。5.下列文學(xué)常識(shí)表述有誤的一項(xiàng)是（）A.《論語》是儒家經(jīng)典著作，由孔子的弟子及再傳弟子編寫，記錄了孔子及其弟子的言行。B.魯迅的小說集有《吶喊》《彷徨》《故事新編》，《孔乙己》出自《吶喊》。C.莫泊桑是法國批判現(xiàn)實(shí)主義作家，與契訶夫、歐·亨利并稱“世界三大短篇小說巨匠”。D.蘇軾是宋代豪放派詞人代表，《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《念奴嬌·赤壁懷古》均為其作品。答案：無（本題無錯(cuò)誤選項(xiàng)）6.下列句子中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一項(xiàng)是（）A.我們讀什么書？古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！盉.他潛心研究《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》等經(jīng)典名著，寫出了十余篇高質(zhì)量的論文。C.老師問：“誰能說說‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰’這句詩表達(dá)了怎樣的情感？”D.這篇文章的結(jié)構(gòu)分為：引言、主體、結(jié)論三部分。答案：C解析：A項(xiàng)問號(hào)應(yīng)改為逗號(hào)；B項(xiàng)頓號(hào)應(yīng)刪去，并列書名號(hào)間不用頓號(hào)；D項(xiàng)冒號(hào)應(yīng)刪去，“分為”后直接列舉。7.對(duì)下列句子的修辭手法判斷有誤的一項(xiàng)是（）A.感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。（擬人）B.問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（設(shè)問、比喻）C.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。（夸張、擬人）D.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（夸張、比喻）答案：C解析：C項(xiàng)使用的是比喻（將雪比作梨花）和夸張，無擬人。8.下列句子排序最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）①這種美，不是視覺上的艷麗，而是心靈的震撼。②它靜默地立在那里，仿佛在訴說著歲月的滄桑。③古城墻是歷史的見證者，承載著一個(gè)城市的記憶。④走近它，觸摸斑駁的城磚，能感受到時(shí)間的重量。⑤站在遠(yuǎn)處望去，古城墻像一條蜿蜒的巨龍，沉穩(wěn)而莊重。A.③⑤②④①B.⑤③②④①C.③⑤④②①D.⑤③④②①答案：A解析：③總起，引出“古城墻”；⑤寫遠(yuǎn)望的景象；②承接⑤，描述其狀態(tài)；④寫近觀的感受；①總結(jié)其內(nèi)在美。9.下列關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的表述，不正確的一項(xiàng)是（）A.語文課程核心素養(yǎng)包括語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四個(gè)方面。B.課程內(nèi)容以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織與呈現(xiàn)，分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三類。C.閱讀與鑒賞是語文學(xué)習(xí)的核心，寫作與表達(dá)應(yīng)服從于閱讀訓(xùn)練。D.評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生成長過程，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。答案：C解析：閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究是語文學(xué)習(xí)的三大板塊，需均衡發(fā)展，無主次之分。10.下列對(duì)《鄉(xiāng)土中國》中“差序格局”的理解，正確的一項(xiàng)是（）A.指鄉(xiāng)村社會(huì)中以血緣和地緣為基礎(chǔ)，像水波紋一樣向外擴(kuò)展的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。B.指傳統(tǒng)社會(huì)中等級(jí)森嚴(yán)、不可逾越的社會(huì)結(jié)構(gòu)。C.指現(xiàn)代城市中以利益為核心的功利化人際關(guān)系。D.指西方社會(huì)中強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義的平等交往模式。答案：A解析：“差序格局”是費(fèi)孝通提出的概念，強(qiáng)調(diào)以“己”為中心，像水波紋一樣推及血緣、地緣關(guān)系的社會(huì)結(jié)構(gòu)。11.下列對(duì)《紅樓夢(mèng)》中人物的分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.林黛玉敏感多思，“葬花”情節(jié)體現(xiàn)了她對(duì)生命無常的悲嘆。B.薛寶釵處事圓滑，“滴翠亭撲蝶”中“金蟬脫殼”顯示其機(jī)變。C.王熙鳳精明強(qiáng)干，“協(xié)理寧國府”展現(xiàn)了她的管理才能。D.賈寶玉厭惡科舉，“大觀園題對(duì)額”時(shí)引用《西廂記》說明他叛逆到底。答案：D解析：“大觀園題對(duì)額”體現(xiàn)了賈寶玉的才華與靈動(dòng)，并非單純叛逆。12.下列詩句中，與“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”蘊(yùn)含哲理最接近的是（）A.欲窮千里目，更上一層樓。（王之渙）B.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。（陸游）C.海日生殘夜，江春入舊年。（王灣）D.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。（陸游）答案：C解析：題干與C項(xiàng)均體現(xiàn)新舊交替、新陳代謝的哲理。13.下列對(duì)“君子慎獨(dú)”理解最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）A.君子在獨(dú)處時(shí)也要保持道德自律。B.君子要謹(jǐn)慎地選擇獨(dú)處的環(huán)境。C.君子只有在獨(dú)處時(shí)才能提升修養(yǎng)。D.君子害怕孤獨(dú)，需謹(jǐn)慎對(duì)待獨(dú)處。答案：A解析：“慎獨(dú)”指人在獨(dú)處時(shí)仍能嚴(yán)格要求自己，遵守道德準(zhǔn)則。14.下列對(duì)“情境教學(xué)法”在語文課堂中應(yīng)用的表述，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.播放《赤壁賦》朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生感受蘇軾的情感。B.讓學(xué)生分角色表演《雷雨》選段，體會(huì)人物矛盾沖突。C.講解“議論文結(jié)構(gòu)”時(shí)，僅通過板書羅列理論知識(shí)。D.組織“古詩中的傳統(tǒng)節(jié)日”主題活動(dòng)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解詩歌。答案：C解析：情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)具體情境，C項(xiàng)僅理論講解，未體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)。15.下列關(guān)于“整本書閱讀”教學(xué)的建議，合理的一項(xiàng)是（）A.要求學(xué)生逐字逐句精讀，背誦所有經(jīng)典段落。B.教師全程講解，代替學(xué)生梳理情節(jié)和人物。C.設(shè)計(jì)“人物關(guān)系圖”“主題探究報(bào)告”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。D.只關(guān)注閱讀進(jìn)度，不檢查閱讀成果。答案：C解析：整本書閱讀需引導(dǎo)學(xué)生自主探究，C項(xiàng)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)深度理解，符合要求。二、填空題（共10題，每空1分，共10分）1.《詩經(jīng)》中的“六義”指風(fēng)、雅、頌、______、______、______。（賦、比、興）2.杜甫《登高》中“______，______”兩句，以雄闊之景寫盡漂泊之悲與老病之痛。（無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來）3.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中“______，______”兩句，從聲、色角度描寫赤壁壯麗景色。（亂石穿空，驚濤拍岸）4.魯迅在《朝花夕拾》中回憶了多位人物，如嚴(yán)謹(jǐn)方正的______（壽鏡吾先生）、愚昧迷信的______（阿長）。5.《論語·為政》中“______，______”兩句，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考的辯證關(guān)系。（學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆）6.白居易《琵琶行》中“______，______”兩句，以環(huán)境描寫側(cè)面烘托琵琶女技藝的高超。（東船西舫悄無言，唯見江心秋月白）7.中國古典四大名著中，______（《西游記》）是神魔小說的代表，______（《水滸傳》）是英雄傳奇的代表。8.曹操《觀滄海》中“______，______；______，______”四句，展現(xiàn)了大海吞吐日月的壯闊景象。（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里）9.茅盾的《子夜》以______（20世紀(jì)30年代上海）為背景，刻畫了民族資本家吳蓀甫的形象。10.王國維在《人間詞話》中提出“______”說，認(rèn)為“一切景語皆情語”。（境界）三、古詩文閱讀（共15分）閱讀下面的文言文，完成1-4題。（10分）【甲】孟子曰：“無或①乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈②之為數(shù)③，小數(shù)也；不專心致志，則不得也。弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也?！保ü?jié)選自《孟子·告子上》）【注】①或：同“惑”，疑惑。②弈：下棋。③數(shù)：技藝。1.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。（2分）（1）一日暴之（）（2）使弈秋誨二人弈（）答案：（1）同“曝”，曬（2）教導(dǎo)2.翻譯文中畫線的句子。（2分）為是其智弗若與？曰：非然也。答案：難道是因?yàn)樗闹橇Σ蝗鐒e人嗎？回答是：不是這樣的。3.孟子用“一日暴之，十日寒之”的比喻，想說明什么道理？（3分）答案：說明學(xué)習(xí)或做事不能半途而廢，需持續(xù)努力；也暗指齊王不能經(jīng)常接受正確引導(dǎo)，導(dǎo)致難以進(jìn)步。4.文中“二人學(xué)弈”的事例有何作用？（3分）答案：通過對(duì)比，突出“專心致志”的重要性；進(jìn)一步論證學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵在于態(tài)度而非智力，增強(qiáng)說服力。閱讀下面這首唐詩，完成5-6題。（5分）夜歸鹿門歌孟浩然山寺鐘鳴晝已昏，漁梁渡頭爭渡喧。人隨沙岸向江村，余亦乘舟歸鹿門。鹿門月照開煙樹，忽到龐公棲隱處。巖扉松徑長寂寥，惟有幽人自來去。5.詩中“漁梁渡頭爭渡喧”與“巖扉松徑長寂寥”形成鮮明對(duì)比，試分析其作用。（2分）答案：以“爭渡喧”的熱鬧反襯“寂寥”的幽靜，突出鹿門山遠(yuǎn)離塵囂的隱逸之美，表達(dá)詩人對(duì)超然物外生活的向往。6.結(jié)合全詩，簡析“幽人”的形象特點(diǎn)。（3分）答案：“幽人”是詩人自指，具有以下特點(diǎn)：①超然灑脫，遠(yuǎn)離世俗紛爭（“余亦乘舟歸鹿門”）；②追慕先賢，以龐德公（龐公）為榜樣；③享受自然，與山水為伴（“巖扉松徑”“月照煙樹”）。四、現(xiàn)代文閱讀（共25分）（一）文學(xué)類文本閱讀（15分）閱讀下面的文字，完成1-3題。燈影里的母親朱成玉①父親去世后，母親沒有哭過，她只是每天按時(shí)給我們做飯，縫補(bǔ)衣裳。但有一天，我發(fā)現(xiàn)她在燈影里偷偷抹眼淚。②那是一盞煤油燈，火苗一跳一跳的，把母親的影子投在墻上，像一張晃動(dòng)的老照片。我蹲在她身邊，她卻像沒看見我似的，手指無意識(shí)地摩挲著父親的一件舊襯衫?！皨?，你想爸了吧？”我輕聲問。她愣了一下，然后把我摟進(jìn)懷里：“媽沒事，就是這燈芯該剪了，光線太暗，扎到手了?！彼噶酥甘稚系尼樠?，我看見一滴血珠正滲出來。③后來，我考上了縣城的高中，要住校。母親把我送到車站，塞給我一個(gè)布包，里面是一摞手工襪子。“晚上上自習(xí)冷，別凍著腳?！彼f。車開了，我從車窗望出去，她還站在那里，身影被路燈拉得很長，像一根孤獨(dú)的蘆葦。④高中的冬天特別冷，我常穿著母親做的襪子，腳暖了，心也暖了。有一次，我給母親寫信，說想吃她腌的蘿卜干。沒過幾天，她就托人帶了一罐來。打開罐子，蘿卜干散發(fā)著清香，上面還壓著一張紙條：“別省著吃，不夠媽再腌。”⑤大學(xué)畢業(yè)后，我留在了城市。母親偶爾來住，總說不習(xí)慣。她最常做的事，是在傍晚時(shí)分，搬個(gè)小馬扎坐在陽臺(tái)上，望著遠(yuǎn)處的燈火發(fā)呆?！皨?，你在看什么？”我問。她笑了笑：“看燈呢。你們城里的燈真亮，比咱老家的煤油燈亮多了?！雹奕ツ甓欤一丶疫^年。母親在廚房煮餃子，我湊過去幫忙。她突然說：“你爸走的時(shí)候，燈還亮著。他說，別讓燈滅了，照看著你們。”我這才知道，那些年她夜里總亮著燈，不是為了干活，是為了等我們回家。⑦夜里，我坐在當(dāng)年的老屋里，煤油燈在桌上跳動(dòng)。母親的影子又投在墻上，和記憶里的重合。我忽然明白，母親就是那盞燈，她用一生的光，照亮我們的路。1.文中多次出現(xiàn)“燈”的意象，試分析其作用。（5分）答案：①“燈”是線索，串聯(lián)起父親去世、高中求學(xué)、城市生活、回家過年等情節(jié)；②“燈”象征母親的愛與陪伴，如煤油燈的溫暖、夜晚亮燈等待，體現(xiàn)母親的堅(jiān)韌與付出；③“燈”的變化（煤油燈→路燈→城市燈火）暗示時(shí)間流逝，突出母親不變的牽掛；④結(jié)尾將母親比作燈，升華主題，表達(dá)對(duì)母親的感恩。2.賞析文中畫線句子的表達(dá)效果。（5分）她還站在那里，身影被路燈拉得很長，像一根孤獨(dú)的蘆葦。答案：運(yùn)用比喻（將母親的身影比作“孤獨(dú)的蘆葦”），形象寫出母親目送“我”離開時(shí)的孤單與瘦弱；“拉得很長”既描寫路燈下影子的形態(tài)，又暗示母親凝望時(shí)間之久，體現(xiàn)她對(duì)“我”的不舍與牽掛；語言生動(dòng)細(xì)膩，蘊(yùn)含深情。3.結(jié)合全文，概括母親的形象特點(diǎn)。（5分）答案：①堅(jiān)韌：父親去世后默默承擔(dān)家庭責(zé)任，未輕易哭泣；②慈愛：為“我”做襪子、腌蘿卜干，時(shí)刻牽掛“我”的冷暖；③孤獨(dú)：晚年在城市里思念老家，常望燈發(fā)呆；④執(zhí)著：夜里亮燈等待，用一生守護(hù)家庭；⑤含蓄：通過行動(dòng)而非言語表達(dá)情感（如剪燈芯、塞布包）。（二）實(shí)用類文本閱讀（10分）閱讀下面的文字，完成4-6題。數(shù)字時(shí)代的漢字之美①漢字是世界上唯一仍在使用的表意文字，其形、音、義的統(tǒng)一特性，使其成為傳承中華文化的重要載體。但在數(shù)字時(shí)代，漢字面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。②挑戰(zhàn)首先來自輸入方式的改變。鍵盤輸入、語音輸入逐漸取代手寫，“提筆忘字”成了普遍現(xiàn)象。一項(xiàng)調(diào)查顯示，超過60%的年輕人表示“經(jīng)常忘記某些字的寫法”。其次，網(wǎng)絡(luò)用語的沖擊不容忽視。為了追求快捷，“醬紫”（這樣子）、“絕絕子”等縮略或夸張表達(dá)流行，部分漢字的規(guī)范性被削弱。③然而，數(shù)字技術(shù)也為漢字傳承提供了新路徑。例如，“漢典”網(wǎng)站整合了甲骨文、金文、小篆等字形演變，用戶可直觀看到“山”從甲骨文的“∧”到楷書的“山”的變化；“字說”APP通過動(dòng)畫演示漢字的造字邏輯，讓“休”（人靠樹休息）、“森”（多樹為森）等字的含義一目了然。這些工具降低了漢字學(xué)習(xí)的門檻，讓更多人感受到漢字的文化內(nèi)涵。④更值得關(guān)注的是，數(shù)字藝術(shù)賦予漢字新的審美可能。設(shè)計(jì)師將漢字的點(diǎn)畫結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合，創(chuàng)造出“漢字書法字體庫”“動(dòng)態(tài)漢字海報(bào)”等作品。2022年北京冬奧會(huì)會(huì)徽“冬夢(mèng)”，以漢字“冬”為靈感，將冰雪運(yùn)動(dòng)形態(tài)與書法筆觸融合，既傳統(tǒng)又現(xiàn)代，成為傳播中華文化的經(jīng)典案例。⑤漢字的未來，在于守正與創(chuàng)新的平衡。我們既要借助數(shù)字技術(shù)讓漢字“活”起來，也要堅(jiān)持漢字的規(guī)范性與文化內(nèi)核，讓這一古老文字在數(shù)字時(shí)代繼續(xù)綻放魅力。4.文中提到的“數(shù)字時(shí)代漢字面臨的挑戰(zhàn)”有哪些？請(qǐng)簡要概括。（3分）答案：①輸入方式改變導(dǎo)致“提筆忘字”；②網(wǎng)絡(luò)用語沖擊漢字規(guī)范性；③部分年輕人對(duì)漢字文化內(nèi)涵的認(rèn)知弱化。5.第④段舉“北京冬奧會(huì)會(huì)徽‘冬夢(mèng)’”的例子，有何作用？（3分）答案：具體論證“數(shù)字藝術(shù)賦予漢字新的審美可能”的觀點(diǎn)；說明漢字與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合能有效傳播中華文化；增強(qiáng)文章的說服力和可讀性。6.結(jié)合文本，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)“漢字在數(shù)字時(shí)代的守正與創(chuàng)新”。（4分）答案：①守正：堅(jiān)持漢字的規(guī)范性（如推廣規(guī)范用字）、傳承漢字的文化內(nèi)涵（如通過字源學(xué)習(xí)理解造字邏輯）；②創(chuàng)新：利用數(shù)字技術(shù)開發(fā)學(xué)習(xí)工具（如“漢典”網(wǎng)站、“字說”APP）、推動(dòng)漢字與現(xiàn)代藝術(shù)融合（如動(dòng)態(tài)海報(bào)、字體設(shè)計(jì)）；③平衡：在創(chuàng)新中保留漢字的核心特征（形、音、義統(tǒng)一），避免過度簡化或偏離傳統(tǒng)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（共20分）請(qǐng)根據(jù)以下材料，設(shè)計(jì)一篇《背影》（朱自清）的課堂教學(xué)方案，要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（含導(dǎo)入、初讀感知、精讀探究、拓展延伸、作業(yè)布置），并體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！侗秤啊方虒W(xué)方案一、教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)習(xí)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，賞析“父親爬月臺(tái)買橘子”的動(dòng)作描寫。2.思維發(fā)展與提升：通過梳理“四次背影”“四次流淚”，理解作者情感變化的邏輯。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會(huì)樸素語言中蘊(yùn)含的深沉父愛，感受親情之美。4.文化傳承與理解：結(jié)合傳統(tǒng)“孝文化”，思考當(dāng)代親情表達(dá)的意義。二、教學(xué)重難點(diǎn)-重點(diǎn)：賞析“爬月臺(tái)”的細(xì)節(jié)描寫，理解父愛的表達(dá)方式。-難點(diǎn)：體會(huì)“多年后讀懂父愛”的復(fù)雜情感，聯(lián)系生活體驗(yàn)深化感悟。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（3分鐘）展示一組“父母送別”的照片（如車站擁抱、校門口張望），提問：“這些場景讓你想到了什么？”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“親情往往藏在細(xì)節(jié)里，今天我們一起走進(jìn)朱自清的《背影》，看看他是如何用文字記錄父親的愛?！保ǘ┏踝x感知（8分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫“四次背影”“四次流淚”的語句，完成表格：|次數(shù)|背影場景|流淚原因|||-|-||第一次|開篇回憶背影|惦記父親||第二次|車站望父買橘|(zhì)感動(dòng)于父愛||第三次|父子分別后望背影|離別感傷||第四次|讀信時(shí)想起背影|理解父愛之深|2.教師引導(dǎo)學(xué)生概括：全文以“背影”為線索，通過四次聚焦，展現(xiàn)作者從“不理解”到“讀懂”父愛的過程。（三）精讀探究（15分鐘）1.重點(diǎn)賞析“爬月臺(tái)買橘子”的段落（“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了”）：-提問：“作者描寫了父親哪些動(dòng)作？用了哪些動(dòng)詞？”（“探”“攀”“縮”“傾”等）-小組討論：這些動(dòng)詞如何體現(xiàn)父親的年邁與艱難？（如“攀”顯示月臺(tái)高，“縮”“傾”突出動(dòng)作笨拙）-教師總結(jié)：細(xì)節(jié)描寫如“黑布小帽、深青布棉袍”的服飾，“蹣跚”的步態(tài)，將父愛具象為一個(gè)“努力”的背影，樸素中見深情。2.深層探究：“作者為何多年后才讀懂父愛？”結(jié)合寫作背景（作者當(dāng)時(shí)年輕氣盛，與父親有矛盾），引導(dǎo)學(xué)生思考“理解親情需要時(shí)間與經(jīng)歷”，聯(lián)系自身：“你是否也有過‘當(dāng)時(shí)不懂，后來明白’的親情瞬間？”（四）拓展延伸（7分鐘）播放朗誦音頻（配樂《父親》），學(xué)生閉目想象“父親爬月臺(tái)”的畫面；然后開展“親情微寫作”：用100字描寫父母的一個(gè)細(xì)節(jié)（如做飯時(shí)的背影、整理書包的手），要求運(yùn)用動(dòng)作、外貌描寫，課后分享。（五）作業(yè)布置（2分鐘）1.基礎(chǔ)作業(yè)：背誦“爬月臺(tái)”段落，摘抄3處細(xì)節(jié)描寫并批注。2.實(shí)踐作業(yè)：給父母寫一封信，表達(dá)對(duì)他