2025山東濟(jì)南市商河縣引進(jìn)縣域外優(yōu)秀教師6人筆試含答案選擇題1.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：B分析：個(gè)別差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。循序漸進(jìn)是遵循順序性規(guī)律；教學(xué)相長(zhǎng)體現(xiàn)的是師生關(guān)系；防微杜漸與題干無(wú)關(guān)。2.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織課堂教學(xué)的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中面臨各種問(wèn)題時(shí)做出正確決策的能力。3.“矮子里找高個(gè)”“水漲船高”是一種（）。A.相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.定性評(píng)價(jià)D.定量評(píng)價(jià)答案：A分析：相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)（通常以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。“矮子里找高個(gè)”“水漲船高”都體現(xiàn)了相對(duì)比較的特點(diǎn)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外，確定一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為客觀標(biāo)準(zhǔn)，即將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之外；定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)資料作“質(zhì)”的分析；定量評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)材料做“量”的分析。4.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生先學(xué)習(xí)了杠桿的一般概念和原理，然后學(xué)習(xí)定滑輪，定滑輪屬于杠桿的一種具體類(lèi)型，是從一般到特殊的學(xué)習(xí)，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列學(xué)習(xí)又稱(chēng)組合學(xué)習(xí)，是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。5.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過(guò)程的始終，是推動(dòng)德育過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力。A、B、C選項(xiàng)中的矛盾也是德育過(guò)程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。6.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點(diǎn)。7.下列不屬于新課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的是（）。A.均衡性B.綜合性C.單一性D.選擇性答案：C分析：新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)包括均衡性、綜合性和選擇性。均衡性是指課程設(shè)置要保證各類(lèi)課程在課程體系中所占的比例適當(dāng)；綜合性強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合；選擇性是為了適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生的差異。單一性不屬于新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。8.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。9.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B分析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人，他在《大教學(xué)論》中探討了“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”。培根首次把“教育學(xué)”作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)提了出來(lái)；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位等；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。10.學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動(dòng)作，提問(wèn)時(shí)沒(méi)有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）。A.積極的B.消極的C.對(duì)抗的D.不能確定答案：B分析：消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。在消極氣氛的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生注意力分散，做小動(dòng)作，對(duì)教師的要求反應(yīng)遲緩，提不起學(xué)習(xí)興趣。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；對(duì)抗的課堂氣氛是一種失控的課堂氣氛，表現(xiàn)為學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂等。11.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃地將系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。德育是教育的重要組成部分，但不是基本途徑；考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，但也不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。12.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.指導(dǎo)法答案：C分析：談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法；指導(dǎo)法一般指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。13.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D分析：身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段變化是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡性；互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。14.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B分析：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，對(duì)社交場(chǎng)景產(chǎn)生非理性的恐懼，符合恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。15.衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是（）。A.能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性B.能否充分考察教學(xué)情境C.能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生D.能否更多地考慮班集體的建設(shè)答案：C分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容等；關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。判斷題1.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系。（）答案：錯(cuò)誤分析：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求。2.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（）答案：正確分析：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性主要表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、教育性等方面。學(xué)生主要是通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)，并且在教學(xué)過(guò)程中不僅獲得知識(shí)，還能培養(yǎng)品德等。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷(xiāo)愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。負(fù)強(qiáng)化的目的是增加行為發(fā)生的概率，懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率，二者概念不同。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低或過(guò)高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。5.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛(ài)學(xué)生。（）答案：正確分析：關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂和核心。教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。6.新課程改革強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，不需要考慮知識(shí)的邏輯性。（）答案：錯(cuò)誤分析：新課程改革強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，但這并不意味著不需要考慮知識(shí)的邏輯性。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，又要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，同時(shí)也要遵循知識(shí)的邏輯體系，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。7.班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。（）答案：正確分析：現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。在班級(jí)管理中，要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。8.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確分析：教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。9.德育過(guò)程就是品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤分析：德育過(guò)程與品德形成過(guò)程是兩個(gè)不同的概念。德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。品德形成過(guò)程是個(gè)體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是個(gè)體品德自我發(fā)展的過(guò)程。二者有一定聯(lián)系，但不能等同。10.教師的威信主要來(lái)自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯(cuò)誤分析：教師的威信主要來(lái)自于教師高尚的思想品德、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)等。學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力所形成的只是一種權(quán)力威信，而真正的威信是由教師的人格魅力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等因素形成的信服威信，這種威信更持久、更有影響力。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。答案：（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：①對(duì)待事業(yè)：忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)；②對(duì)待學(xué)生：熱愛(ài)學(xué)生；③對(duì)待集體：具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；④對(duì)待自己：以身作則，為人師表。（2）知識(shí)素養(yǎng)：①政治理論修養(yǎng)；②精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)）；③廣博的科學(xué)文化知識(shí)；④必備的教育科學(xué)知識(shí)（條件性知識(shí)），如教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)；⑤豐富的實(shí)踐知識(shí)。（3）能力素養(yǎng)：①語(yǔ)言表達(dá)能力；②教育教學(xué)能力；③組織管理能力；④自我調(diào)控和自我反思能力（較高的教育機(jī)智）。（4）職業(yè)心理健康：①高尚的師德；②愉悅的情感；③良好的人際關(guān)系；④健康的人格。分析：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)工作所必須具備的基本條件，從職業(yè)道德、知識(shí)、能力和心理等方面進(jìn)行全面闡述，涵蓋了教師工作的各個(gè)方面。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過(guò)觀察、調(diào)查和談話等諸多方法，了解學(xué)生需要的特點(diǎn)，并選擇有效強(qiáng)化物，來(lái)滿足學(xué)生的合理需要。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過(guò)立志教育可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)、勤奮地學(xué)習(xí)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過(guò)創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，以及為學(xué)生樹(shù)立成功的榜樣，來(lái)提高學(xué)生的自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，把成功與失敗歸因于努力與否。（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容與方法、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分析：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要從多個(gè)角度入手，滿足學(xué)生需要能激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，立志教育和歸因訓(xùn)練能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，自我效能感和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。3.簡(jiǎn)述德育的途徑。答案：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)：這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成，并通過(guò)活動(dòng)和交往表現(xiàn)出來(lái)的。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生各種良好的品德和風(fēng)尚。（3）課外、校外活動(dòng)：是整個(gè)教育體系中必不可少的組成部分，它不受教學(xué)計(jì)劃的限制，讓學(xué)生根據(jù)興趣、愛(ài)好自愿選擇，自主地組織、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。（4）共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)：通過(guò)自己的組織進(jìn)行德育，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)主人翁意識(shí)以及自我教育和管理的能力。（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)：校會(huì)、班會(huì)是全校師生或全班同學(xué)參加的活動(dòng)，能持久地、潛移默化地影響學(xué)生。時(shí)事政策學(xué)習(xí)是國(guó)情教育的重要途徑。（6）班主任工作：班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生工作的教師，其基本任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。分析：德育途徑是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、落實(shí)德育內(nèi)容的渠道，涵蓋了學(xué)校教學(xué)、活動(dòng)組織以及班級(jí)管理等多個(gè)方面，通過(guò)多種途徑協(xié)同作用，才能更好地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。4.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量。它以周課表和作息時(shí)間表的形式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)的安排，保證了教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定性和連續(xù)性。（2）有利于大面積培養(yǎng)人才。班級(jí)授課制可以同時(shí)對(duì)幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了教育對(duì)象，提高了教學(xué)效率。（3）能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)地傳授知識(shí)。（4）有利于發(fā)揮集體教育的作用。學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)，彼此之間可以相互交流、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，共同提高。（5）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。班級(jí)授課制按照學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)。缺點(diǎn)：（1）難以因材施教。班級(jí)授課制面向全體學(xué)生，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，不能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（2）難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。在班級(jí)授課制中，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（3）缺乏靈活性。班級(jí)授課制的教學(xué)活動(dòng)是按照固定的時(shí)間和空間進(jìn)行的，教學(xué)過(guò)程缺乏靈活性和適應(yīng)性，難以根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。分析：班級(jí)授課制是一種常見(jiàn)的教學(xué)組織形式，它在提高教學(xué)效率、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用等方面有明顯優(yōu)勢(shì)，但也存在不能很好適應(yīng)個(gè)別差異、不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力等不足。5.簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。答案：（1）精選教材：要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）合理安排教學(xué)程序：教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無(wú)論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性：教師要重視對(duì)學(xué)習(xí)策略的教授，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，并掌握學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高遷移的意識(shí)性。分析：促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移可以從教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)入手，選擇合適的教材、合理編排內(nèi)容和安排程序能為遷移創(chuàng)造良好條件，教授學(xué)習(xí)策略能讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用方法促進(jìn)遷移。論述題1.論述新課程改革下教師角色的轉(zhuǎn)變。答案：（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更新速度加快，教師不能僅僅傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生人生的引路人。教師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)教育教學(xué)研究，可以不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。教師不能只是被動(dòng)地執(zhí)行課程計(jì)劃，而應(yīng)積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)課程、評(píng)價(jià)課程、主動(dòng)選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充，使課程更加符合學(xué)生的發(fā)展需求。（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育與社區(qū)生活的聯(lián)系越來(lái)越緊密。教師不僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，是社區(qū)教育、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。教師要走出學(xué)校，與社區(qū)建立廣泛的聯(lián)系，充分利用社區(qū)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。分析：新課程改革對(duì)教師角色提出了新的要求，從不同的關(guān)系維度闡述了教師角色的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變是為了更好地適應(yīng)新課程的理念和學(xué)生發(fā)展的需要，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2.論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。答案：（1）有效的說(shuō)服。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和實(shí)際情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行說(shuō)服教育。在說(shuō)服過(guò)程中，要以理服人，提供真實(shí)可靠的信息，同時(shí)也要注意情感的投入，以情動(dòng)人。可以采用單面論據(jù)或雙面論據(jù)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生或說(shuō)服任務(wù)較簡(jiǎn)單時(shí)，單面論據(jù)效果較好；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生或說(shuō)服任務(wù)較復(fù)雜時(shí)，雙面論據(jù)更有效。（2）樹(shù)立良好的榜樣。榜樣在品德形成中具有重要作用。教師可以通過(guò)展示優(yōu)秀人物的事跡、樹(shù)立身邊的榜樣等方式，讓學(xué)生受到感染和激勵(lì)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)和行為方式，并鼓勵(lì)學(xué)生將榜樣的行為內(nèi)化為自己的行動(dòng)。（3）利用群體約定。教師可以與學(xué)生共同討論、制定群體規(guī)范和約定。群體約定具有約束和導(dǎo)向作用，能夠使學(xué)生自覺(jué)遵守道德規(guī)范。在制定約定的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生參與到約定的制定中來(lái)，提高學(xué)生的認(rèn)同感和遵守的自覺(jué)性。（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)狀等。獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)、恰當(dāng)，要針對(duì)學(xué)生的良好行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。懲罰要合理、公正，要讓學(xué)生明白懲罰的原因和目的，避免懲罰過(guò)度或?yàn)E用懲罰。同時(shí)，要注意懲罰的方式，盡量采用溫和的懲罰方式，如批評(píng)教育等。（5）價(jià)值辨析。價(jià)值辨析是指引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。教師可以通過(guò)討論、辯論等方式，幫助學(xué)生辨析不同的價(jià)值觀念，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。（6）角色扮演。角色扮演是指讓學(xué)生扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的情感和行為方式。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以更好地理解他人的感受和需求，增強(qiáng)同理心和道德判斷力。教師可以設(shè)計(jì)一些角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和實(shí)踐道德行為。分析：培養(yǎng)學(xué)生良好的品德需要綜合運(yùn)用多種方法，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，通過(guò)說(shuō)服、榜樣、約定、獎(jiǎng)懲等多種方式，促進(jìn)學(xué)生品德的形成和發(fā)展。3.論述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。間接經(jīng)驗(yàn)是人類(lèi)在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累下來(lái)的寶貴財(cái)富，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)，它是理解和掌握間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。知識(shí)是智力發(fā)展的載體，學(xué)生只有掌握了一定的知識(shí)，才能為智力的發(fā)展提供必要的條件。智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。智力水平高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)能夠更快地理解和掌握，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)。教師要在傳授知識(shí)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律）。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)受到知識(shí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想、道德等因素的影響，從而形成一定的思想品德。思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力。學(xué)生具有良好的思想品德，能夠更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要在教學(xué)過(guò)程中，將知識(shí)傳授與思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，能