四年級(jí)語文名篇教學(xué)實(shí)錄與反思引言四年級(jí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過渡期，學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和思維品質(zhì)都處于重要的發(fā)展階段。選擇經(jīng)典名篇進(jìn)行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生感受語言文字的魅力，更能在潛移默化中提升其語文素養(yǎng)。本文以四年級(jí)經(jīng)典寫景散文《桂林山水》為例，呈現(xiàn)一份較為完整的教學(xué)實(shí)錄，并結(jié)合教學(xué)過程進(jìn)行深入反思，以期為一線語文教學(xué)提供些許借鑒。教學(xué)實(shí)錄：《桂林山水》（第一課時(shí)）一、情境導(dǎo)入，激發(fā)向往（課前播放桂林山水風(fēng)光短片，配以悠揚(yáng)的古箏曲）師：同學(xué)們，剛才我們一起欣賞了一段美麗的風(fēng)光片，你們看到了什么？有什么感受？生1：我看到了很清很清的水，還有奇形怪狀的山！生2：那些山有的像老人，有的像駱駝，太神奇了！生3：我感覺就像在畫里面一樣，真美?。煟菏前?，正如人們所說，“桂林山水甲天下”。今天，就讓我們一同走進(jìn)課文《桂林山水》，去細(xì)細(xì)品讀這份獨(dú)特的美。（板書課題：桂林山水）請(qǐng)大家齊讀課題。（生齊讀課題）二、初讀感知，梳理文脈師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教同桌或老師。同時(shí)，思考一下：課文主要寫了桂林山水的哪些特點(diǎn)？（學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注個(gè)別朗讀有困難的學(xué)生）師：好，同學(xué)們讀得都很投入。課文中有些詞語比較陌生，我們一起來認(rèn)識(shí)一下它們。（出示詞語：波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬千、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋、連綿不斷）（指名讀、齊讀、開火車讀，重點(diǎn)正音“?！薄ⅰ搬揍尽钡龋煟涸~語讀準(zhǔn)了，相信課文會(huì)讀得更好。誰來說說，課文主要寫了桂林山水的哪些特點(diǎn)？生：課文寫了桂林的山和水。師：觀察得很準(zhǔn)！那桂林的水有什么特點(diǎn)？桂林的山又有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家快速默讀課文第二、三自然段，用文中的詞語概括一下。（學(xué)生默讀，圈點(diǎn)勾畫）生：桂林的水是“靜、清、綠”。師：非常好！（板書：水：靜、清、綠）那山呢？生：桂林的山是“奇、秀、險(xiǎn)”。（板書：山：奇、秀、險(xiǎn)）師：同學(xué)們概括得又快又準(zhǔn)！作者就是抓住了桂林山水的這些獨(dú)特特點(diǎn)來寫的。三、精讀品悟，感受語言師：桂林的水究竟有多“靜”，多“清”，多“綠”呢？讓我們先來細(xì)細(xì)品味桂林的水。請(qǐng)大家放聲朗讀第二自然段，找出描寫“靜、清、綠”的句子，看看作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫具體的，你從中感受到了什么？可以在旁邊寫寫你的感受。（學(xué)生朗讀，思考，批注）師：誰來分享一下你找到的描寫“靜”的句子？生：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)?！睅煟哼@句話寫出了水的“靜”。你們平時(shí)看到的河水、湖水是怎樣的？生：會(huì)流動(dòng)，有波紋。師：那漓江的水呢？“靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)”，這是一種怎樣的境界？我們?cè)囍堰@種“靜”讀出來。（示范朗讀，強(qiáng)調(diào)“真靜啊”的語氣和“感覺不到它在流動(dòng)”的輕柔）（學(xué)生練讀，指名讀，評(píng)價(jià)）師：作者用一個(gè)“讓你感覺不到它在流動(dòng)”就把“靜”寫活了。再來看“清”的特點(diǎn)，誰找到了？生：“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石。”師：“清得可以看見江底的沙石”，這水清到了什么程度？生：非常清澈，能看到水底。師：如果只是說“水清”，我們可能沒什么特別的感覺，但作者說“清得可以看見江底的沙石”，就讓我們仿佛親眼看到了一樣。這種寫法真妙！我們把這種清澈讀出來。（學(xué)生朗讀）師：還有更妙的呢！作者為了突出漓江水的特點(diǎn)，還用了對(duì)比的手法。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？生：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”師：作者為什么要寫大海和西湖呢？生：因?yàn)榇蠛：軌验煟骱芷届o，用它們和漓江的水對(duì)比，更能突出漓江水的特別。師：你理解得很深刻！是啊，通過對(duì)比，我們更能感受到漓江水那種獨(dú)特的美。讓我們帶著這種感受，再來朗讀這幾句話。（學(xué)生齊讀第二自然段）師：桂林的水如此之美，桂林的山更是別有一番風(fēng)味。請(qǐng)大家用學(xué)習(xí)第二自然段的方法，自己學(xué)習(xí)第三自然段，看看作者是怎樣描寫山的“奇、秀、險(xiǎn)”的，有哪些句子讓你印象深刻，為什么？可以和同桌交流一下。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流）（隨后，師生共同品析山的“奇、秀、險(xiǎn)”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解比喻、排比等修辭手法的作用，以及“拔地而起”、“奇峰羅列”、“色彩明麗”、“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語的含義，并通過朗讀體會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。）四、整體回顧，升華情感師：欣賞完桂林的山和水，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？生齊讀：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’?！睅煟骸斑@樣的山”指怎樣的山？“這樣的水”指怎樣的水？生：“這樣的山”是奇、秀、險(xiǎn)的山，“這樣的水”是靜、清、綠的水。師：山水相依，云霧繚繞，綠樹紅花，竹筏小舟，這簡(jiǎn)直就是一幅——生：連綿不斷的畫卷！師：所以作者說“舟行碧波上，人在畫中游”。這種感覺多么奇妙?。∽屛覀儙е@種如在畫中的美好感受，齊讀全文。（學(xué)生有感情地朗讀全文）五、拓展延伸，積累運(yùn)用師：《桂林山水》用生動(dòng)的語言描繪了如畫的美景，作者運(yùn)用了比喻、排比、對(duì)比等多種手法，讓我們仿佛身臨其境。課后，請(qǐng)大家選擇一處自己熟悉的景物，仿照課文的寫法，抓住它的兩三個(gè)特點(diǎn)寫一段話。下節(jié)課我們來分享。教學(xué)反思《桂林山水》是一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典寫景散文，語言生動(dòng)形象，情感濃郁飽滿。在本課教學(xué)中，我力求以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們?cè)谧x中感悟，在品中積累，在悟中運(yùn)用?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，有以下幾點(diǎn)思考：一、成功之處：1.情境創(chuàng)設(shè)有效，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課前的風(fēng)光短片和音樂，迅速將學(xué)生帶入桂林山水的意境中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問也能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)欲望。2.主線清晰，目標(biāo)明確。整堂課圍繞桂林山水“水：靜、清、綠”和“山：奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)展開，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知到局部精讀，再到整體回顧，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。3.注重語言品析，落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)。在精讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，品味比喻、排比、對(duì)比等修辭手法的妙處，理解詞語的含義，體會(huì)作者是如何把景物特點(diǎn)寫具體的。這有助于提升學(xué)生的語言理解能力和鑒賞能力。4.給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在學(xué)習(xí)山的特點(diǎn)時(shí)，采用了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和合作精神。二、不足之處：1.朗讀指導(dǎo)的深度和廣度有待加強(qiáng)。雖然安排了多種形式的朗讀，但在引導(dǎo)學(xué)生讀出不同語氣、感悟不同情感層次方面，還可以更細(xì)致一些。例如，在品讀“靜、清、綠”和“奇、秀、險(xiǎn)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過語調(diào)、語速的變化來表現(xiàn)景物的特點(diǎn)和作者的情感。2.對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注和點(diǎn)撥不夠。在小組討論和全班交流時(shí)，更多關(guān)注了發(fā)言積極的學(xué)生，對(duì)于一些不善言辭或理解有困難的學(xué)生，未能給予及時(shí)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。3.拓展延伸環(huán)節(jié)略顯倉促。最后的小練筆環(huán)節(jié)，由于時(shí)間關(guān)系，未能在課堂上充分展開和反饋，只是布置為課后作業(yè)，其效果有待檢驗(yàn)。如果能在課堂上提供更具體的支架，或進(jìn)行片段式的仿寫練習(xí)并即時(shí)點(diǎn)評(píng)，效果可能會(huì)更好。三、教學(xué)啟示與思考：1.“讀”是語文課的靈魂。對(duì)于寫景狀物的散文，更要讓學(xué)生在充分的朗讀中體會(huì)語言的韻律美、意境美和情感美。今后教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，形式要多樣，指導(dǎo)要精準(zhǔn)，讓學(xué)生在“讀”中悟情，在“讀”中積累。2.“品”是提升語感的關(guān)鍵。要引導(dǎo)學(xué)生不僅“讀懂”內(nèi)容，更要“品出”語言的味道。對(duì)于關(guān)鍵詞句、精彩段落，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味，引導(dǎo)他們體會(huì)作者用詞的精妙和表達(dá)的技巧。3.“放”與“扶”要有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，既要大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，也要在關(guān)鍵處適時(shí)點(diǎn)撥、巧妙引導(dǎo)，特別是對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教師的“扶”顯得尤為重要，以確保學(xué)習(xí)的深度和有效性。4.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。班級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，教學(xué)中要努力做到因材