2裝在套子里的人契訶夫說(shuō)課稿-2025-2026學(xué)年高中語(yǔ)文人教版必修5-人教版學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課將圍繞契訶夫的短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》展開(kāi)，深入分析小說(shuō)的人物形象、主題思想以及藝術(shù)特色。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與人教版必修5《外國(guó)文學(xué)》相關(guān)，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已接觸過(guò)外國(guó)文學(xué)作品，具備一定的文學(xué)鑒賞能力。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步了解契訶夫的創(chuàng)作風(fēng)格，提高文學(xué)鑒賞水平。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，通過(guò)深入分析《裝在套子里的人》的人物塑造和藝術(shù)手法，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品美感的鑒賞能力。

2.強(qiáng)化學(xué)生的文化理解，引導(dǎo)學(xué)生理解契訶夫作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代背景，增強(qiáng)對(duì)人類(lèi)文明多樣性的認(rèn)識(shí)。

3.提升學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生在解讀小說(shuō)時(shí)提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性分析的能力。

4.增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力，通過(guò)課堂討論和寫(xiě)作練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)的能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在進(jìn)入高中階段之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的文學(xué)鑒賞方法，對(duì)小說(shuō)這一文學(xué)體裁有一定的了解。他們能夠識(shí)別小說(shuō)中的主要人物、情節(jié)和主題，并具備一定的閱讀理解能力。然而，對(duì)于契訶夫這樣的俄國(guó)文學(xué)大師的作品，以及其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和深刻的社會(huì)批判，學(xué)生可能還缺乏深入的理解。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：高中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品普遍保持較高的興趣，尤其是對(duì)于具有深刻社會(huì)意義的作品。他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠接受新的知識(shí)和觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生既有獨(dú)立學(xué)習(xí)者，也有偏好小組討論和合作學(xué)習(xí)的類(lèi)型。他們習(xí)慣于通過(guò)文本分析和批判性思考來(lái)深入理解文學(xué)作品。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在閱讀《裝在套子里的人》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到對(duì)俄國(guó)歷史和社會(huì)背景的不熟悉，導(dǎo)致對(duì)小說(shuō)中的一些細(xì)節(jié)和隱喻難以理解。此外，契訶夫的諷刺手法和象征主義可能對(duì)學(xué)生的閱讀理解構(gòu)成挑戰(zhàn)。學(xué)生還需要克服對(duì)深層次主題和人物心理的把握能力不足的問(wèn)題。因此，教師需要提供適當(dāng)?shù)臍v史和文化背景知識(shí)，并通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題幫助學(xué)生逐步深入理解文本。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、紙質(zhì)教材《裝在套子里的人》原文、學(xué)生筆記本。

2.課程平臺(tái)：學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，用于發(fā)布教學(xué)資料和在線(xiàn)討論。

3.信息化資源：契訶夫生平及創(chuàng)作背景的電子資料、俄國(guó)歷史和文化背景的在線(xiàn)資源。

4.教學(xué)手段：課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、思維導(dǎo)圖制作、閱讀筆記分享。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生了解契訶夫的生平和俄國(guó)社會(huì)背景，初步閱讀《裝在套子里的人》的原文，關(guān)注人物形象和主題思想。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：圍繞《裝在套子里的人》，設(shè)計(jì)問(wèn)題如“人物別里科夫的特點(diǎn)是什么？他為什么被裝在套子里？”，引導(dǎo)學(xué)生思考人物的心理和小說(shuō)的社會(huì)意義。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求，閱讀相關(guān)資料，初步了解契訶夫和小說(shuō)背景。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問(wèn)。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問(wèn)題等）提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線(xiàn)平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解小說(shuō)背景，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過(guò)講述契訶夫的生平故事或展示小說(shuō)的插圖，引出《裝在套子里的人》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解別里科夫的人物形象，分析其心理特點(diǎn)和社會(huì)意義，如對(duì)保守勢(shì)力的諷刺和對(duì)個(gè)體自由的探討。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析小說(shuō)中的象征手法，如“套子”的象征意義。

解答疑問(wèn)：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，如“為什么別里科夫最終沒(méi)有得到人們的理解？”進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽(tīng)講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考老師提出的問(wèn)題。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與小組討論，分享自己的見(jiàn)解和分析。

提問(wèn)與討論：學(xué)生針對(duì)不懂的問(wèn)題或新的想法，勇敢提問(wèn)并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過(guò)詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解小說(shuō)的人物形象和主題。

活動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解小說(shuō)的人物形象和主題，掌握分析文學(xué)作品的方法。

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置與小說(shuō)相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，如寫(xiě)一篇關(guān)于別里科夫的評(píng)論文章。

提供拓展資源：推薦與契訶夫的其他作品或俄國(guó)文學(xué)相關(guān)的書(shū)籍和網(wǎng)站，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和技能。

通過(guò)拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思維方式。

通過(guò)反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。知識(shí)點(diǎn)梳理《裝在套子里的人》是俄國(guó)作家契訶夫創(chuàng)作的一篇短篇小說(shuō)，通過(guò)講述主人公別里科夫的故事，深刻揭示了沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治下人性的扭曲和社會(huì)的荒誕。以下是對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的梳理：

一、人物形象分析

1.別里科夫：他是一個(gè)保守、膽小、恐懼變革的人，代表了一部分封建遺民的形象。他因害怕新事物而把自己裝在套子里，成為社會(huì)的笑柄。

2.奇普里科夫：別里科夫的朋友，一個(gè)自私、狡猾、貪婪的人。他與別里科夫形成鮮明對(duì)比，揭示了人與人之間的虛偽和利益關(guān)系。

二、主題思想探討

1.對(duì)封建專(zhuān)制的批判：小說(shuō)通過(guò)別里科夫的形象，揭示了沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治下人性的扭曲和社會(huì)的荒誕，批判了封建社會(huì)的弊端。

2.對(duì)保守勢(shì)力的諷刺：別里科夫代表了保守勢(shì)力，他的恐懼和膽小成為諷刺的對(duì)象，揭示了保守勢(shì)力對(duì)社會(huì)的阻礙作用。

3.對(duì)個(gè)體自由的呼喚：小說(shuō)通過(guò)別里科夫的悲劇命運(yùn)，呼喚人們勇敢追求自由，反對(duì)束縛人性的封建禮教。

三、藝術(shù)手法分析

1.象征手法：小說(shuō)中的“套子”象征著封建禮教和保守勢(shì)力對(duì)人性的束縛，具有強(qiáng)烈的象征意義。

2.暗示手法：小說(shuō)通過(guò)別里科夫的言行舉止，暗示了沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治下人們的恐懼和無(wú)奈。

3.欲望與現(xiàn)實(shí)的沖突：小說(shuō)中的人物形象和心理活動(dòng)，反映了他們內(nèi)心欲望與現(xiàn)實(shí)之間的沖突。

四、俄國(guó)社會(huì)背景介紹

1.沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治：俄國(guó)在19世紀(jì)中葉仍處于沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治之下，政治腐敗，社會(huì)動(dòng)蕩。

2.封建禮教：俄國(guó)封建禮教根深蒂固，束縛了人們的思想和行為，成為社會(huì)進(jìn)步的阻礙。

3.民族覺(jué)醒：19世紀(jì)末，俄國(guó)逐漸覺(jué)醒，人們開(kāi)始反思封建社會(huì)的弊端，追求自由和民主。

五、教學(xué)目標(biāo)

1.理解小說(shuō)的人物形象和主題思想。

2.掌握小說(shuō)的藝術(shù)手法和俄國(guó)社會(huì)背景。

3.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和獨(dú)立思考能力。

六、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：人物形象分析、主題思想探討、藝術(shù)手法分析。

2.教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)小說(shuō)中象征手法的理解、對(duì)俄國(guó)社會(huì)背景的把握。

七、教學(xué)建議

1.結(jié)合歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說(shuō)的主題思想。

2.運(yùn)用多種教學(xué)手段，如角色扮演、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物心理活動(dòng)，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力。

4.鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.情景模擬教學(xué)：在講解《裝在套子里的人》時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生扮演小說(shuō)中的角色，通過(guò)角色扮演來(lái)深入體驗(yàn)人物的心理和情感，這樣不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能幫助他們更直觀地理解小說(shuō)的主題和人物形象。

2.多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體技術(shù)，如視頻、圖片和音樂(lè)等，來(lái)豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，使抽象的文學(xué)概念更加具體和生動(dòng)。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)俄國(guó)歷史背景了解不足：在分析小說(shuō)時(shí)，學(xué)生往往對(duì)俄國(guó)歷史和社會(huì)背景缺乏足夠的了解，這影響了他們對(duì)小說(shuō)深層含義的把握。

2.課堂互動(dòng)性有待提高：雖然我嘗試了小組討論等方式，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度并不高，課堂互動(dòng)性還有待加強(qiáng)。

3.評(píng)價(jià)方式單一：目前的評(píng)價(jià)方式主要是通過(guò)作業(yè)和考試來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種評(píng)價(jià)方式可能無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力。

反思改進(jìn)措施（三）

1.加強(qiáng)歷史背景教育：在課前準(zhǔn)備中，我會(huì)更加注重俄國(guó)歷史背景的介紹，可以通過(guò)布置相關(guān)閱讀材料或