Unit1Thisisme!—Assessment（教學(xué)設(shè)計(jì)）—譯林版（2024）英語七年級上冊一、教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）（一）語言能力能準(zhǔn)確認(rèn)讀、拼寫本單元核心詞匯，如name,age,class,grade,hobby,friend等，掌握人稱代詞（I/you/he/she）的主格、賓格形式及對應(yīng)be動詞（am/is/are）的用法，在單句填空、詞匯匹配等題型中正確率不低于90%。is...is...from...is...”,“Mynameis...”,“I’mfrom...”,“Ilikedoing...”,“He/Sheis...”,“He/Shelikes...”等核心句型進(jìn)行自我介紹與介紹他人，在口語對話和書面寫作中做到句式正確、表達(dá)連貫，可根據(jù)場景靈活調(diào)整語句細(xì)節(jié)（如補(bǔ)充年齡、愛好等信息）。能聽懂關(guān)于個(gè)人信息介紹的簡短對話或獨(dú)白（語速適中，生詞率低于5%），準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息（如姓名、年齡、愛好），并完成信息記錄表或選擇題，信息捕捉準(zhǔn)確率不低于85%。（二）文化意識了解中西方在自我介紹時(shí)的文化差異，如西方更傾向于主動提及個(gè)人愛好、特長以展現(xiàn)個(gè)性，而中國傳統(tǒng)自我介紹更注重禮貌稱呼與基本身份（如班級、年級），能在模擬場景中選擇合適的表達(dá)方式。尊重不同同學(xué)的興趣愛好與個(gè)性特點(diǎn)，在小組合作介紹他人時(shí)，能主動發(fā)現(xiàn)并肯定他人的獨(dú)特之處，用積極的語言（如“Hishobbyiscool!”“Sheisgoodatdrawing!”）表達(dá)認(rèn)可，培養(yǎng)跨文化交際中的包容心態(tài)。（三）思維品質(zhì)能對個(gè)人信息進(jìn)行分類整理，如將“姓名、年齡、班級”歸為基本身份信息，“愛好、特長”歸為個(gè)性特點(diǎn)信息，在完成“個(gè)人信息卡片”制作任務(wù)時(shí)，展現(xiàn)邏輯分類能力。能根據(jù)給定情境（如新生見面、興趣小組招募）調(diào)整自我介紹的內(nèi)容重點(diǎn)，例如在興趣小組招募中，多強(qiáng)調(diào)與小組主題相關(guān)的愛好，體現(xiàn)思維的靈活性與情境適應(yīng)性。能對他人的自我介紹或書面介紹進(jìn)行簡單評價(jià)，如指出語句是否正確、信息是否完整、表達(dá)是否生動，提出改進(jìn)建議（如“可以加上你的愛好”“He后面應(yīng)該用is”），培養(yǎng)批判性思維。（四）學(xué)習(xí)能力能主動利用課本、單詞表、課堂筆記等資源，復(fù)習(xí)本單元核心詞匯與句型，在獨(dú)立完成“詞匯拼寫”“句型仿寫”練習(xí)時(shí)，展現(xiàn)自主復(fù)習(xí)能力。在小組合作完成“小組成員介紹PPT”任務(wù)時(shí)，能與同伴分工協(xié)作（如收集信息、撰寫文字、設(shè)計(jì)排版），主動交流想法，解決遇到的問題（如句型使用爭議），提升合作學(xué)習(xí)能力。能根據(jù)Assessment的結(jié)果（如錯(cuò)題、教師評價(jià)），總結(jié)自己在本單元學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足（如“詞匯掌握較好，但句型運(yùn)用不夠靈活”），并制定簡單的改進(jìn)計(jì)劃（如每天練習(xí)2個(gè)句型仿寫），培養(yǎng)自我反思與規(guī)劃能力。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)核心詞匯與句型的準(zhǔn)確運(yùn)用，包括人稱代詞、be動詞的搭配，以及自我介紹、介紹他人的常用句型。能根據(jù)不同情境，完整、連貫地進(jìn)行口頭或書面的個(gè)人信息介紹，提取他人介紹中的關(guān)鍵信息。在Assessment任務(wù)中，展現(xiàn)對核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，尤其是語言能力與學(xué)習(xí)能力。（二）教學(xué)難點(diǎn)靈活調(diào)整自我介紹的內(nèi)容與表達(dá)方式，適應(yīng)不同情境需求，體現(xiàn)思維的靈活性。對他人的表達(dá)進(jìn)行合理評價(jià)與改進(jìn)，初步形成批判性思維，同時(shí)尊重文化差異與個(gè)性特點(diǎn)。結(jié)合Assessment結(jié)果進(jìn)行自我反思，制定有效的改進(jìn)計(jì)劃，提升自主學(xué)習(xí)能力。三、教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)法：設(shè)計(jì)“個(gè)人信息卡片制作”“小組成員介紹PPT”“情境化對話”等任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用語言知識，達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)法：通過小組分工、同伴互評等活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與交流能力，同時(shí)在互評中提升思維品質(zhì)。評價(jià)反饋法：結(jié)合教師評價(jià)、同伴評價(jià)、自我評價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生在Assessment中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生反思與改進(jìn)，落實(shí)學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)新生見面、興趣小組招募等真實(shí)情境，幫助學(xué)生理解文化差異，靈活調(diào)整語言表達(dá)，培養(yǎng)文化意識與思維靈活性。四、教學(xué)過程（一）熱身與復(fù)習(xí)QuickResponse（快速反應(yīng)）：教師隨機(jī)說出本單元核心詞匯（如hobby,friend）或句型開頭（如“Thisis...”），學(xué)生快速回應(yīng)單詞拼寫或完整句型，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)語言知識，激活語言能力。Brainstorm（頭腦風(fēng)暴）：提問“Whenweintroduceourselves,whatinformationcanwetalkabout?”，引導(dǎo)學(xué)生分類說出個(gè)人信息（如基本身份、愛好、特長），為后續(xù)Assessment任務(wù)鋪墊邏輯分類思維。（二）Assessment任務(wù)實(shí)施任務(wù)1：基礎(chǔ)能力檢測——聚焦語言能力詞匯檢測：發(fā)放練習(xí)卷，包含“單詞拼寫”（根據(jù)中文提示寫英文，如“年齡”→age）、“詞匯匹配”（將單詞與對應(yīng)的圖片/中文釋義匹配），學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌互評，教師公布答案并講解易錯(cuò)詞（如“hobby”的復(fù)數(shù)形式“hobbies”），檢測核心詞匯掌握情況。句型檢測：完成“句型仿寫”（如根據(jù)“I’mfromNanjing.”仿寫“He’sfrom...”）、“單句改錯(cuò)”（如改正“Heamastudent.”中的錯(cuò)誤），教師巡視指導(dǎo)，收集典型錯(cuò)誤，為后續(xù)講解做準(zhǔn)備，強(qiáng)化句型運(yùn)用的準(zhǔn)確性。任務(wù)2：綜合運(yùn)用實(shí)踐——聚焦語言能力、文化意識、思維品質(zhì)情境化口頭介紹：創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境：①新生見面（介紹自己的姓名、年齡、班級、愛好）；②美術(shù)興趣小組招募（介紹自己的姓名、與美術(shù)相關(guān)的愛好、特長）。學(xué)生自主選擇一個(gè)情境，準(zhǔn)備1分鐘后，上臺進(jìn)行12分鐘的口頭介紹。教師引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，完成“信息記錄表”（記錄演講者的關(guān)鍵信息），并從“語言準(zhǔn)確性”“信息完整性”“情境適應(yīng)性”三個(gè)維度進(jìn)行簡單評價(jià)（如舉“★”牌表示優(yōu)秀，“△”牌表示需改進(jìn)）。介紹結(jié)束后，教師點(diǎn)評，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否根據(jù)情境調(diào)整內(nèi)容（如興趣小組介紹中是否突出美術(shù)愛好），以及是否體現(xiàn)文化意識（如禮貌開頭“Hello,everyone!”）。書面介紹寫作：學(xué)生根據(jù)自己的口頭介紹內(nèi)容，撰寫一篇50詞左右的書面介紹（題目為“MySelfIntroduction”或“MyIntroductionfortheArtClub”），要求包含至少3條關(guān)鍵信息，語句正確、連貫。完成后，小組內(nèi)交換批改，按照“詞匯（3分）、句型（3分）、信息（3分）、書寫（1分）”的標(biāo)準(zhǔn)打分，并寫下改進(jìn)建議（如“可以加上你喜歡的美術(shù)作品類型”），培養(yǎng)批判性思維與合作能力。任務(wù)3：小組合作展示——聚焦學(xué)習(xí)能力、文化意識課前已布置小組任務(wù)：每組4人，收集小組成員的個(gè)人信息（姓名、年齡、愛好、特長），制作“小組成員介紹PPT”。本節(jié)課選取23組上臺展示，每組展示3分鐘（每人介紹1位成員）。其他學(xué)生觀看后，從“合作協(xié)調(diào)性”“信息準(zhǔn)確性”“表達(dá)生動性”三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，教師總結(jié)各組優(yōu)勢（如“第二組分工明確，介紹時(shí)突出了成員的獨(dú)特愛好”），肯定學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尊重不同成員的個(gè)性特點(diǎn)，落實(shí)文化意識目標(biāo)。（三）總結(jié)與反思教師總結(jié)：梳理本節(jié)課Assessment任務(wù)的完成情況，肯定學(xué)生在語言運(yùn)用、合作學(xué)習(xí)、思維表達(dá)等方面的進(jìn)步，針對基礎(chǔ)檢測中的典型錯(cuò)誤（如be動詞搭配錯(cuò)誤）進(jìn)行再次講解，強(qiáng)化語言能力；同時(shí)提及學(xué)生在情境化介紹中對文化差異的關(guān)注（如禮貌表達(dá)），鼓勵(lì)繼續(xù)提升文化意識。自我反思與規(guī)劃：發(fā)放“自我反思表”，引導(dǎo)學(xué)生從“核心素養(yǎng)達(dá)成情況”（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）、“優(yōu)勢與不足”“改進(jìn)計(jì)劃”三個(gè)方面填寫。示例：“優(yōu)勢：詞匯拼寫正確率高；不足：情境化介紹時(shí)內(nèi)容不夠靈活；改進(jìn)計(jì)劃：每天練習(xí)1個(gè)不同情境的自我介紹句型?！睂W(xué)生填寫后，同桌互相交流，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確后續(xù)學(xué)習(xí)方向，落實(shí)學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。五、教學(xué)評價(jià)（一）評價(jià)維度與標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)維度評價(jià)內(nèi)容優(yōu)秀（3分）良好（2分）待改進(jìn)（1分）語言能力詞匯與句型運(yùn)用準(zhǔn)確掌握核心詞匯與句型，無錯(cuò)誤基本掌握，偶有錯(cuò)誤但不影響理解錯(cuò)誤較多，影響表達(dá)口頭/書面介紹內(nèi)容完整、連貫，符合情境內(nèi)容較完整，基本符合情境內(nèi)容不完整，與情境不符文化意識文化差異理解能準(zhǔn)確區(qū)分中西方自我介紹差異，靈活運(yùn)用了解基本差異，運(yùn)用較恰當(dāng)不了解文化差異，表達(dá)生硬尊重個(gè)性主動肯定他人特點(diǎn)，語言積極能認(rèn)可他人，表達(dá)較積極缺乏對他人的關(guān)注與認(rèn)可思維品質(zhì)邏輯與靈活度信息分類清晰，能靈活調(diào)整表達(dá)信息分類較清晰，表達(dá)調(diào)整有限信息混亂，無法適應(yīng)情境批判性思維能準(zhǔn)確評價(jià)他人，提出合理建議能簡單評價(jià)，建議較籠統(tǒng)無法評價(jià)或評價(jià)不當(dāng)學(xué)習(xí)能力自主復(fù)習(xí)與合作主動復(fù)習(xí)，合作中積極貢獻(xiàn)能復(fù)習(xí)，合作中配合他人不主動復(fù)習(xí)，合作中被動自我反思清晰總結(jié)優(yōu)劣勢，計(jì)劃可行能總結(jié)，計(jì)劃較簡單無法總結(jié)，無改進(jìn)計(jì)劃（二）評價(jià)方式教師評價(jià)：針對學(xué)生的口頭介紹、書面寫作、小組展示進(jìn)行打分，結(jié)合課堂表現(xiàn)（如參與度、回答問題質(zhì)量），填寫評價(jià)表，給出針對性評語。同伴評價(jià)：在詞匯檢測互評、書面寫作批改、小組展示評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為同伴打分，寫下優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)建議，培養(yǎng)合作與評價(jià)能力。自我評價(jià)：通過“自我反思表”，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評，明確不足與改進(jìn)方向，提升自主學(xué)習(xí)意識。六、教學(xué)反思本節(jié)課通過多樣化的Assessment任務(wù)，將核心素養(yǎng)目標(biāo)融入具體活動中，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)能主動運(yùn)用語言知識，合作與反思