2025年大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)題庫(kù)——學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)特色考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色2.情境化實(shí)踐教學(xué)3.游戲支持性實(shí)踐教學(xué)4.“雙導(dǎo)師制”在學(xué)前教育實(shí)習(xí)中的應(yīng)用二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與普通高等教育實(shí)踐教學(xué)的主要區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面。2.在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)中，如何體現(xiàn)對(duì)幼兒個(gè)體差異的實(shí)踐性關(guān)注？3.簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在體現(xiàn)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)特色中的作用。4.為何說(shuō)反思是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)？教師和學(xué)生應(yīng)如何開(kāi)展實(shí)踐反思？三、論述題（20分）結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育改革趨勢(shì)，論述學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)如何進(jìn)行創(chuàng)新以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。四、案例分析題（20分）某幼兒園在大班開(kāi)展了一次“奇妙的植物世界”主題活動(dòng)。實(shí)習(xí)老師小王負(fù)責(zé)組織其中的“種植小能手”活動(dòng)環(huán)節(jié)，旨在讓幼兒通過(guò)親手種植豆子，了解植物生長(zhǎng)的基本過(guò)程。活動(dòng)開(kāi)始前，小王準(zhǔn)備了花盆、土壤、豆種和噴壺。活動(dòng)中，她首先講解了種植步驟，然后讓幼兒分組動(dòng)手操作，最后帶領(lǐng)幼兒觀察記錄豆子的發(fā)芽情況?；顒?dòng)中，部分幼兒因操作不熟練而遇到困難，表現(xiàn)出不耐煩；部分幼兒對(duì)種植過(guò)程興趣不高，注意力易分散；活動(dòng)結(jié)束后，材料整理混亂。請(qǐng)分析小王在此次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，哪些做法體現(xiàn)了學(xué)前教育的一般原則，哪些方面可能未能充分展現(xiàn)學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)特色？針對(duì)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提出具體的改進(jìn)建議，并說(shuō)明這樣改進(jìn)如何體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特色要求。試卷答案一、名詞解釋1.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色：指學(xué)前教育專業(yè)為培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的幼兒教師而設(shè)計(jì)的、區(qū)別于其他學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)性、綜合性和體驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)體系。其特色主要體現(xiàn)在以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或仿真的教育情境中通過(guò)做中學(xué)、玩中學(xué)，將專業(yè)知識(shí)、教育理論、技能技巧與幼兒實(shí)踐緊密結(jié)合，注重觀察、反思、合作與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并緊密圍繞學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前教育規(guī)律展開(kāi)。2.情境化實(shí)踐教學(xué)：指在創(chuàng)設(shè)或利用真實(shí)、模擬的、富有教育意義的幼兒生活和學(xué)習(xí)情境中，讓幼兒在具體、生動(dòng)、直觀的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐教學(xué)方式。其特色在于強(qiáng)調(diào)“情境”的重要性，認(rèn)為知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用離不開(kāi)情境，旨在提高學(xué)習(xí)的有效性、趣味性和遷移性，培養(yǎng)幼兒在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。3.游戲支持性實(shí)踐教學(xué)：指以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將促進(jìn)幼兒全面發(fā)展目標(biāo)融入游戲過(guò)程，教師在游戲中觀察、支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)理念與策略。其特色在于尊重幼兒的游戲天性，將游戲視為幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教師在理解游戲規(guī)律的基礎(chǔ)上，提供適宜的材料和環(huán)境，支持幼兒自主游戲和有指導(dǎo)的游戲，從而在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。4.“雙導(dǎo)師制”在學(xué)前教育實(shí)習(xí)中的應(yīng)用：指在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間，同時(shí)設(shè)立校內(nèi)指導(dǎo)教師（理論導(dǎo)師）和幼兒園指導(dǎo)教師（實(shí)踐導(dǎo)師），共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生培養(yǎng)與管理的一種制度。其特色在于整合了高校的理論優(yōu)勢(shì)與幼兒園的實(shí)踐資源，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于理論指導(dǎo)、專業(yè)素養(yǎng)提升和職業(yè)規(guī)劃，幼兒園導(dǎo)師側(cè)重于實(shí)踐技能訓(xùn)練、教育教學(xué)能力培養(yǎng)和幼兒觀察與互動(dòng)指導(dǎo)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)實(shí)習(xí)生專業(yè)成長(zhǎng)的協(xié)同育人模式。二、簡(jiǎn)答題1.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與普通高等教育實(shí)踐教學(xué)的主要區(qū)別體現(xiàn)在：目標(biāo)側(cè)重不同，前者更側(cè)重培養(yǎng)面向基層、具備綜合育人能力和保教實(shí)踐技能的幼兒教師，強(qiáng)調(diào)與幼兒發(fā)展、幼兒園教育的緊密結(jié)合；后者更側(cè)重培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和特定專業(yè)技能的專業(yè)人才，強(qiáng)調(diào)與行業(yè)前沿、學(xué)術(shù)研究的相關(guān)性。內(nèi)容重點(diǎn)不同，前者圍繞幼兒發(fā)展、保育、教育、游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等核心內(nèi)容展開(kāi)；后者內(nèi)容范圍更廣，根據(jù)專業(yè)不同差異較大。方法手段不同，前者更強(qiáng)調(diào)情境化、體驗(yàn)式、活動(dòng)性的教學(xué)，如幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)、游戲活動(dòng)等；后者可能更多采用課堂講授、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目研究、企業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式。評(píng)價(jià)方式不同，前者更注重過(guò)程性、發(fā)展性、多元化的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作能力、反思能力、與幼兒互動(dòng)能力等綜合表現(xiàn)；后者評(píng)價(jià)方式可能更側(cè)重理論考核和標(biāo)準(zhǔn)化技能測(cè)試。環(huán)境不同，前者主要在幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等真實(shí)或模擬的教育環(huán)境中進(jìn)行；后者可能在實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等多種環(huán)境中進(jìn)行。2.在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)中，體現(xiàn)對(duì)幼兒個(gè)體差異的實(shí)踐性關(guān)注：觀察與識(shí)別，通過(guò)日常觀察、作品分析、談話等方式，了解每個(gè)幼兒的興趣、能力、氣質(zhì)、發(fā)展水平及特殊需求。因材施教，根據(jù)觀察結(jié)果，在教學(xué)活動(dòng)、游戲指導(dǎo)、生活照料中為不同幼兒提供差異化的支持，如為能力強(qiáng)的幼兒提供挑戰(zhàn)性任務(wù)，為有困難的幼兒提供具體幫助和示范，為性格內(nèi)向的幼兒創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)。個(gè)性化互動(dòng)，與幼兒進(jìn)行個(gè)別化的交流，尊重其想法和感受，建立良好的師幼關(guān)系。環(huán)境創(chuàng)設(shè)適應(yīng)，調(diào)整班級(jí)環(huán)境布置、活動(dòng)區(qū)域設(shè)置和材料投放，以滿足不同幼兒的發(fā)展需要。家園溝通，了解幼兒在家庭中的情況，與家長(zhǎng)合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。反思調(diào)整，實(shí)習(xí)教師需反思自身在關(guān)注個(gè)體差異方面的做法效果，并根據(jù)幼兒反應(yīng)及時(shí)調(diào)整策略。3.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在體現(xiàn)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)特色中的作用：體現(xiàn)教育目標(biāo)與理念，環(huán)境是“第三位老師”，其布局、色彩、材料、裝飾等應(yīng)體現(xiàn)學(xué)前教育的理念，如以幼兒為本、促進(jìn)全面發(fā)展、寓教于樂(lè)等，這是實(shí)踐教學(xué)方向性的體現(xiàn)。支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，通過(guò)提供豐富的、可操作、多層次的材料和環(huán)境區(qū)域，支持幼兒的自主選擇、操作探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作交往，這是實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)性的體現(xiàn)。反映幼兒發(fā)展與活動(dòng)，環(huán)境應(yīng)能反映幼兒的活動(dòng)軌跡、作品展示、成長(zhǎng)記錄，成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“簡(jiǎn)歷”，這是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程性與發(fā)展性的體現(xiàn)。促進(jìn)特定能力發(fā)展，有目的地創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)等，提供適宜的材料和挑戰(zhàn)，針對(duì)性地促進(jìn)幼兒某方面能力（如觀察力、動(dòng)手能力、社會(huì)交往能力）的發(fā)展，這是實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)的體現(xiàn)。教師專業(yè)實(shí)踐的載體，環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身就是一個(gè)教師需要不斷學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)整的專業(yè)實(shí)踐過(guò)程，考驗(yàn)教師的課程資源開(kāi)發(fā)能力、教育審美能力和教育智慧。4.反思是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)前教育實(shí)踐具有情境復(fù)雜性、互動(dòng)性、生成性等特點(diǎn)，單純依靠經(jīng)驗(yàn)難以保證實(shí)踐效果，反思能幫助教師深入理解實(shí)踐過(guò)程，提升專業(yè)能力。教師開(kāi)展實(shí)踐反思：可以通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日志、教學(xué)后記、案例分析、參與教研活動(dòng)、接受指導(dǎo)教師反饋等方式進(jìn)行。學(xué)生（實(shí)習(xí)教師）開(kāi)展實(shí)踐反思：可以通過(guò)觀察記錄分析、活動(dòng)效果評(píng)估、與指導(dǎo)教師/同伴交流、對(duì)比教育理論、反思自身行為與幼兒反應(yīng)、調(diào)整后續(xù)實(shí)踐策略等方式進(jìn)行。通過(guò)反思，教師和學(xué)生能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的差距，深化對(duì)學(xué)前教育規(guī)律的理解，優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。三、論述題結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育改革趨勢(shì)，論述學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)如何進(jìn)行創(chuàng)新以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)合格幼兒教師的核心環(huán)節(jié)，面對(duì)新時(shí)代對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提出的新要求（如具備信息技術(shù)應(yīng)用能力、課程整合能力、家園共育能力、應(yīng)對(duì)復(fù)雜教育情境能力等）以及學(xué)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)（如更加注重內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、公平普惠、科學(xué)保教、融合教育等），對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新已成為必然選擇。提升學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要在以下方面進(jìn)行創(chuàng)新：首先，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，使其更貼近時(shí)代需求和幼兒發(fā)展。應(yīng)融入信息技術(shù)應(yīng)用、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)、STEAM教育等現(xiàn)代教育理念與模式，增加幼兒社會(huì)性與情感發(fā)展、特殊需要幼兒教育、幼兒園課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)、家園社區(qū)合作等方面的實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的創(chuàng)新型教師。例如，可以設(shè)置“利用信息技術(shù)支持幼兒游戲活動(dòng)”的實(shí)踐項(xiàng)目，讓實(shí)習(xí)生設(shè)計(jì)并試用互動(dòng)APP或多媒體教具。其次，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的組織形式，提供更多元、更真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。除了傳統(tǒng)的幼兒園頂崗實(shí)習(xí)外，可以增加短期集中實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、國(guó)際交流實(shí)踐等多種形式。探索“1+1+1”或“2+1”等不同模式的實(shí)習(xí)安排，增加學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)的時(shí)間。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展線上模擬教學(xué)、虛擬幼兒園參觀、在線教研等活動(dòng)，作為線下實(shí)踐的補(bǔ)充。例如，可以組織學(xué)生利用VR技術(shù)體驗(yàn)不同類型的幼兒園環(huán)境或特殊教育場(chǎng)景。再次，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)方式，強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo)與個(gè)別化支持。推行“雙導(dǎo)師制”，充分發(fā)揮高校理論導(dǎo)師和幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師的作用，建立常態(tài)化的溝通機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)，如通過(guò)定期聽(tīng)課、指導(dǎo)教師巡崗、小組指導(dǎo)、線上答疑等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供針對(duì)性幫助。鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行同伴互助與學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)共同體。例如，可以建立實(shí)習(xí)生在線交流平臺(tái)，分享實(shí)踐困惑與經(jīng)驗(yàn)，由指導(dǎo)教師定期組織線上專題研討。最后，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)綜合、發(fā)展性評(píng)價(jià)。改變單一依賴實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)或高校導(dǎo)師評(píng)價(jià)的方式，建立多主體參與（學(xué)校、幼兒園、學(xué)生本人）、多維度評(píng)價(jià)（知識(shí)、技能、態(tài)度、反思能力、創(chuàng)新能力等）、重過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)體系。利用實(shí)習(xí)日志、實(shí)踐作品集、教學(xué)視頻分析、反思報(bào)告、實(shí)踐答辯等多種評(píng)價(jià)工具，全面評(píng)估實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)。例如，要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間建立個(gè)人電子檔案，記錄實(shí)踐日志、活動(dòng)設(shè)計(jì)、反思視頻、作品照片等，作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。四、案例分析題小王在此次“種植小能手”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)前教育一般原則的做法有：活動(dòng)有明確的教育目標(biāo)（了解植物生長(zhǎng)過(guò)程），準(zhǔn)備了必要的材料，組織幼兒動(dòng)手操作，注意了基本的安全指導(dǎo)。這些是學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的基本要求。未能充分展現(xiàn)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)特色，甚至存在不足之處主要體現(xiàn)在：1.理論講解偏重，實(shí)踐體驗(yàn)不足：過(guò)于強(qiáng)調(diào)講解種植步驟，可能剝奪了幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，未能充分體現(xiàn)“做中學(xué)”和游戲化的實(shí)踐特色。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏層次性和個(gè)體支持：沒(méi)有根據(jù)幼兒的個(gè)體差異（如操作能力、興趣點(diǎn)）提供不同難度或類型的材料和支持，導(dǎo)致部分幼兒遇到困難而沮喪，部分幼兒失去興趣。3.忽視過(guò)程觀察與指導(dǎo)：在幼兒操作過(guò)程中，教師的角色可能更多是控制者而非觀察者、支持者和引導(dǎo)者，未能及時(shí)捕捉幼兒的發(fā)現(xiàn)、困惑或創(chuàng)新點(diǎn)，并提供適時(shí)的引導(dǎo)。4.活動(dòng)結(jié)束后的整理缺乏教育意義：簡(jiǎn)單地要求整理，未能將其作為培養(yǎng)幼兒責(zé)任感和規(guī)則意識(shí)的教育契機(jī)。這些方面未能充分體現(xiàn)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)在情境性、游戲性、個(gè)體化支持、過(guò)程性指導(dǎo)以及教育契機(jī)把握上的特色要求。針對(duì)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)建議及如何體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)特色：1.創(chuàng)設(shè)探究式、游戲化的種植情境：改進(jìn)之處：改變以教師講解為主的方式，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒的探究和體驗(yàn)上。例如，可以不預(yù)先設(shè)定固定的種植步驟，而是提出問(wèn)題（豆子怎么種才能活？），鼓勵(lì)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)大膽嘗試，教師作為支持者提供材料（不同大小花盆、多種植料、放大鏡等），觀察記錄幼兒的猜想與驗(yàn)證過(guò)程。體現(xiàn)特色：這體現(xiàn)了情境化、探究式實(shí)踐教學(xué)特色，讓幼兒在真實(shí)的問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。2.提供差異化的材料與支持：改進(jìn)之處：提供多種選擇，如不同大小和材質(zhì)的花盆、不同類型的土壤、豆種（甚至可以讓幼兒自帶一些有特色的種子），提供標(biāo)記牌讓幼兒記錄自己的種植項(xiàng)目。對(duì)于遇到困難的幼兒，教師可以提供更細(xì)的鏟子、示范動(dòng)作、或提供輔助種植的機(jī)會(huì)；對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，可以鼓勵(lì)他們嘗試種植更難護(hù)理的植物或設(shè)計(jì)獨(dú)特的種植標(biāo)記。體現(xiàn)特色：這體現(xiàn)了對(duì)幼兒個(gè)體差異的關(guān)注和因材施教的實(shí)踐特色，讓每個(gè)幼兒都能在適合自己的水平上獲得成功體驗(yàn)。3.加強(qiáng)過(guò)程觀察與指導(dǎo)，融入游戲元素：改進(jìn)之處：教師在幼兒操作時(shí)，多巡視觀察，用開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考（“你覺(jué)得豆子需要多少水？”“土壤松軟了嗎？”“看看別的植物是怎么生長(zhǎng)的？”），鼓勵(lì)幼兒之間互相幫助、交流發(fā)現(xiàn)?？?/p>