2025年大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)題庫——小學(xué)教育課程改革與發(fā)展研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項的代表字母填寫在題干后的括號內(nèi)）1.下列哪位教育家是實用主義教育思想的代表，其課程觀強調(diào)“做中學(xué)”和經(jīng)驗的重要性？A.赫爾巴特B.杜威C.凱洛夫D.維果茨基2.我國現(xiàn)行的第一份全國性義務(wù)教育課程計劃是在哪一年頒布的？A.1978年B.1986年C.1999年D.2001年3.小學(xué)課程改革中強調(diào)改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的傾向，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是？A.探究式學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.角色扮演學(xué)習(xí)4.“課程資源”是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種要素的總和，以下哪項不屬于廣義課程資源的范疇？A.教材B.教師專業(yè)素養(yǎng)C.學(xué)生已有的知識經(jīng)驗D.國家課程標(biāo)準(zhǔn)5.我國基礎(chǔ)教育課程改革提出的“三維”課程目標(biāo)是指？A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀B.知識、能力、素質(zhì)C.智力、能力、體質(zhì)D.情感、態(tài)度、價值觀6.在課程評價領(lǐng)域，強調(diào)評價過程與教學(xué)過程相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)改進(jìn)的評價模式是？A.CIPP評價模型B.目標(biāo)游離評價模式C.參照性評價D.形成性評價7.小學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革中，從學(xué)科邏輯為主轉(zhuǎn)向?qū)W科邏輯與學(xué)生認(rèn)知邏輯相結(jié)合，體現(xiàn)了？A.綜合性課程的發(fā)展B.分科課程的主導(dǎo)地位C.模塊化課程的興起D.學(xué)科界限的模糊化8.針對當(dāng)前小學(xué)課程改革中可能出現(xiàn)的“一刀切”現(xiàn)象，應(yīng)更加重視？A.國家課程的統(tǒng)一性B.地方課程的開發(fā)C.校本課程的自主性D.學(xué)科課程的獨立性9.信息技術(shù)的發(fā)展對小學(xué)課程內(nèi)容帶來的主要變化之一是？A.減少了學(xué)科數(shù)量B.增加了傳統(tǒng)學(xué)科知識比重C.豐富了跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源和環(huán)境D.取代了教師的講解作用10.課程改革過程中，教師角色發(fā)生的顯著變化是？A.從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的權(quán)威B.從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者C.從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者D.從課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程決策者二、填空題（每空2分，共20分。請將答案填寫在橫線上）1.我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念包括_全人教育_、_素養(yǎng)導(dǎo)向_、_育人價值_和_可持續(xù)發(fā)展_。2.小學(xué)課程評價應(yīng)堅持_發(fā)展性_和_多元性_的評價原則。3.影響課程改革成功的關(guān)鍵因素之一是教師的專業(yè)發(fā)展，特別是_課程意識_和_教學(xué)能力_的提升。4.校本課程開發(fā)的主要參與者是_學(xué)校教師_。5.布魯納提出的_發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)_理論對小學(xué)探究式課程的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1.課程目標(biāo)2.綜合課程3.課程評價4.校本課程四、簡答題（每小題10分，共30分）1.簡述小學(xué)課程改革中“教學(xué)方式”改革的主要趨勢。2.簡述當(dāng)前我國小學(xué)課程改革面臨的主要挑戰(zhàn)。3.簡述教師在小學(xué)課程改革中扮演的角色及其轉(zhuǎn)變。五、論述題（15分）試論信息技術(shù)發(fā)展對小學(xué)課程改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)。六、案例分析題（15分）某小學(xué)在課程改革中嘗試開設(shè)“社區(qū)服務(wù)”校本課程，但初期遇到了學(xué)生興趣不濃、教師組織困難、評價標(biāo)準(zhǔn)難以確定等問題。請結(jié)合課程改革的相關(guān)理論，分析該案例中可能存在的原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。試卷答案一、選擇題1.B2.D3.A4.D5.A6.D7.A8.C9.C10.B二、填空題1.全人教育素養(yǎng)導(dǎo)向育人價值可持續(xù)發(fā)展2.發(fā)展性多元性3.課程意識教學(xué)能力4.學(xué)校教師5.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三、名詞解釋題1.課程目標(biāo)：課程目標(biāo)是指課程本身要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的素質(zhì)發(fā)展水平，它規(guī)定了課程的內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計和評價的標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)通常分為總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)（或?qū)W科目標(biāo)）、具體目標(biāo)（或課時目標(biāo)）等層次。*解析思路：本題考查核心概念“課程目標(biāo)”。回答需抓住其定義核心——預(yù)期結(jié)果、素質(zhì)發(fā)展水平、內(nèi)容選擇依據(jù)、教學(xué)設(shè)計依據(jù)、評價標(biāo)準(zhǔn)。同時點明其層級結(jié)構(gòu)（總、領(lǐng)域/學(xué)科、具體/課時）能體現(xiàn)理解的深度。2.綜合課程：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，將兩個或兩個以上學(xué)科的內(nèi)容圍繞一個共同主題、問題或經(jīng)驗項目進(jìn)行整合而形成的課程。其目的是克服分科課程的弊端，加強學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展。*解析思路：關(guān)鍵在于抓住“打破分科”、“整合內(nèi)容”（兩個以上學(xué)科）、“圍繞主題/問題/項目”這幾個特征。同時要闡述其目的，即克服弊端、加強聯(lián)系、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展，體現(xiàn)綜合課程的價值。3.課程評價：課程評價是指對課程計劃（包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織、資源等）的價值和效果進(jìn)行系統(tǒng)性判斷的過程。它不僅包括對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價（學(xué)生學(xué)得怎么樣），也包括對課程計劃本身的設(shè)計和實施效果的評價（課程設(shè)計得怎么樣、實施得怎么樣），目的是為了改進(jìn)課程，促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。*解析思路：定義核心是“系統(tǒng)性判斷過程”和“價值與效果”?；卮饡r要包含兩個層面：一是評價對象（課程計劃整體），二是評價內(nèi)容（學(xué)習(xí)結(jié)果與計劃本身設(shè)計和實施效果）。最后點明目的（改進(jìn)課程、促進(jìn)目標(biāo)實現(xiàn)）。4.校本課程：校本課程是指由學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的實際需求、學(xué)校的辦學(xué)特色、社區(qū)的可用資源等因素，在上級教育行政部門的指導(dǎo)下，自主開發(fā)與實施的課程。它是課程體系的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求的重要途徑。*解析思路：關(guān)鍵點在于“學(xué)校自主開發(fā)與實施”、“基于學(xué)校實際（學(xué)生、特色、資源）”、“上級指導(dǎo)”、“體現(xiàn)特色”、“滿足需求”?；卮饡r要圍繞這幾個方面展開，清晰界定校本課程的主體、依據(jù)、特點和價值。四、簡答題1.小學(xué)課程改革中“教學(xué)方式”改革的主要趨勢：*從以教師為中心、強調(diào)知識傳授的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、注重能力培養(yǎng)和經(jīng)驗獲取的教學(xué)方式。強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)。*從單一、封閉的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向多樣化、開放式的教學(xué)方式。如探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等受到重視，鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)。*從注重結(jié)果的評價方式，轉(zhuǎn)向關(guān)注過程與結(jié)果相結(jié)合的評價方式。強調(diào)形成性評價，在教學(xué)過程中及時反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。*教學(xué)方式更加注重與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源豐富教學(xué)手段，拓展教學(xué)時空。*強調(diào)教學(xué)方式的綜合性與實踐性，將知識學(xué)習(xí)與生活實踐、社會參與相結(jié)合。*解析思路：本題要求概述趨勢。思路是：首先點明總體轉(zhuǎn)變方向（以學(xué)生為中心、重能力）；然后列舉具體表現(xiàn)（多樣化、開放式、重過程、融合技術(shù)、重綜合實踐）；每個要點都要簡潔明了，邏輯清晰，覆蓋主要方面。2.當(dāng)前我國小學(xué)課程改革面臨的主要挑戰(zhàn)：*教育理念的落地困難：新課程所倡導(dǎo)的如學(xué)生主體性、探究式學(xué)習(xí)等理念，在實際教學(xué)中與傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣、評價方式存在沖突，教師理念更新與行為轉(zhuǎn)變存在滯后。*教師專業(yè)發(fā)展支持不足：課程改革對教師提出了更高的要求，但在教師培訓(xùn)、教研支持、評價激勵機制等方面仍顯不足，難以滿足教師深入實施新課程的需求。*課程資源開發(fā)與均衡問題：優(yōu)質(zhì)課程資源（特別是校本課程資源）的開發(fā)有待加強，地區(qū)、學(xué)校之間課程資源配置不均衡的問題依然存在，影響了改革的公平性和有效性。*評價體系的改革滯后：現(xiàn)行的評價體系（特別是考試評價）與新課改理念存在矛盾，應(yīng)試教育的壓力依然較大，難以完全體現(xiàn)課程改革的價值取向。*社會與家庭的認(rèn)知差異：部分家長和社會人士對課程改革的理解存在偏差，擔(dān)憂孩子的學(xué)業(yè)成績，對改革的支持度不高，給學(xué)校實施改革帶來壓力。*技術(shù)融合的深度與廣度不足：信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用多停留在輔助教學(xué)層面，深度融合、支持深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用尚不普遍。*解析思路：本題要求列舉挑戰(zhàn)。思路是：從教師、資源、評價、社會認(rèn)知、技術(shù)應(yīng)用等多個維度，找出當(dāng)前改革實踐中遇到的實際困難和阻力。每個要點要具體、有代表性，反映改革深化的難點。3.教師在小學(xué)課程改革中扮演的角色及其轉(zhuǎn)變：*傳統(tǒng)角色：知識的傳授者、課堂的管理者、學(xué)生的監(jiān)督者、應(yīng)試的指導(dǎo)者。教師通常是課程標(biāo)準(zhǔn)的忠實執(zhí)行者，教學(xué)方式相對單一。*改革中的新角色：*學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者：引導(dǎo)學(xué)生主動探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而非簡單地灌輸知識。*課程資源的開發(fā)者與整合者：根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)校實際，開發(fā)、篩選、整合校內(nèi)外課程資源，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。*課程評價的參與者與改進(jìn)者：參與課程評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，運用多元評價方式評價學(xué)生和自身教學(xué)，并根據(jù)評價結(jié)果反思和改進(jìn)課程與教學(xué)。*教育研究的實踐者：在教學(xué)中進(jìn)行研究，解決實際問題，提升專業(yè)素養(yǎng)。*學(xué)校課程文化的建設(shè)者：參與營造支持課程改革的學(xué)校文化氛圍。*轉(zhuǎn)變特點：從“教”的中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”的中心；從知識的權(quán)威轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的伙伴；從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程的創(chuàng)造者；從單一角色轉(zhuǎn)向多重角色；從被動適應(yīng)轉(zhuǎn)向主動參與和引領(lǐng)。*解析思路：本題考查教師角色的變化。思路是：先描述傳統(tǒng)角色，再重點闡述改革中新角色的內(nèi)涵（引導(dǎo)者、開發(fā)者、評價參與者等），并點明這些新角色對教師能力提出了哪些新要求。最后總結(jié)角色轉(zhuǎn)變的核心特點和趨勢。五、論述題試論信息技術(shù)發(fā)展對小學(xué)課程改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)。信息技術(shù)（IT）以其強大的信息處理、傳輸和交互能力，正深刻地影響著教育的方方面面，為小學(xué)課程改革帶來了前所未有的機遇，同時也伴隨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。機遇：1.拓展課程資源與內(nèi)容：互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字圖書館、在線數(shù)據(jù)庫等為小學(xué)課程提供了海量的、多元的、動態(tài)更新的資源，打破了傳統(tǒng)教材的局限。教師和學(xué)生可以便捷地獲取全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富課程內(nèi)容，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。例如，可以通過虛擬博物館、在線實驗室進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)新教學(xué)方式與模式：信息技術(shù)支持多樣化的教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等。教師可以利用多媒體課件、互動平臺、在線測試等手段，使教學(xué)過程更生動、有趣、高效。學(xué)生可以通過在線平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。3.促進(jìn)學(xué)習(xí)個性化與差異化：智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、自適應(yīng)平臺能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力和興趣，提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、路徑和反饋，實現(xiàn)因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.變革課程評價方式：技術(shù)支持形成性評價的實時反饋，電子檔案袋、在線測驗、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)手段可以更全面、客觀、及時地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，促進(jìn)評價的多元化和發(fā)展性功能。5.打破時空限制，促進(jìn)家校社協(xié)同：在線平臺可以方便教師、家長和學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，共享學(xué)習(xí)資源，共同關(guān)注學(xué)生成長。也可以連接學(xué)校與社會資源，拓展學(xué)習(xí)場域。挑戰(zhàn)：1.數(shù)字鴻溝問題：地區(qū)之間、學(xué)校之間、家庭之間的信息技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件、應(yīng)用能力存在顯著差異，可能導(dǎo)致教育不公平加劇。經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)或家庭的學(xué)生可能無法平等地享受技術(shù)帶來的教育紅利。2.教師信息素養(yǎng)與應(yīng)用能力不足：許多教師缺乏足夠的信息技術(shù)知識與技能，對于如何有效利用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)評價等方面存在困難，技術(shù)培訓(xùn)和專業(yè)支持有待加強。3.課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計的適切性：并非所有課程內(nèi)容都適合用信息技術(shù)呈現(xiàn)，生搬硬套技術(shù)可能導(dǎo)致教學(xué)流于形式，甚至干擾學(xué)習(xí)。如何將技術(shù)與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點有機結(jié)合，設(shè)計出有效的技術(shù)支持的教學(xué)活動，是對教師專業(yè)能力的考驗。4.過度依賴技術(shù)與潛在的非人化傾向：過度使用信息技術(shù)可能導(dǎo)致師生面對面交流減少，課堂互動減弱，甚至使學(xué)習(xí)變得碎片化、娛樂化。同時，對智能技術(shù)的過度依賴可能削弱學(xué)生的深度思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。5.網(wǎng)絡(luò)安全與信息素養(yǎng)教育：學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，面臨網(wǎng)絡(luò)沉迷、信息甄別困難、網(wǎng)絡(luò)欺凌、隱私泄露等風(fēng)險。學(xué)校需要加強網(wǎng)絡(luò)安全教育和信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生健康、負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)的態(tài)度和能力。6.技術(shù)更新迅速帶來的持續(xù)壓力：信息技術(shù)發(fā)展日新月異，學(xué)校和教育者需要不斷投入資金更新設(shè)備和軟件，教師也需要持續(xù)學(xué)習(xí)新技能，這給教育系統(tǒng)帶來了持續(xù)的壓力。結(jié)論：信息技術(shù)為小學(xué)課程改革提供了強大的動力和廣闊的空間，是推動教育現(xiàn)代化的重要手段。然而，在擁抱技術(shù)帶來的機遇的同時，必須正視并積極應(yīng)對其帶來的挑戰(zhàn)。教育決策者、學(xué)校、教師和社會各界需要協(xié)同努力，縮小數(shù)字鴻溝，加強教師培訓(xùn)，優(yōu)化課程與教學(xué)設(shè)計，完善評價體系，加強信息素養(yǎng)教育，確保信息技術(shù)能夠真正服務(wù)于小學(xué)教育的本質(zhì)目標(biāo)，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育的公平與質(zhì)量提升。解析思路：論述題需要結(jié)構(gòu)清晰、論點明確、論據(jù)充分、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。思路是：首先提出總論點（信息技術(shù)對課程改革的機遇與挑戰(zhàn)）；然后分設(shè)“機遇”和“挑戰(zhàn)”兩個主體部分，每個部分內(nèi)部再分點闡述具體表現(xiàn)，并盡可能結(jié)合小學(xué)教育的實際；在闡述每個點時，要說明“是什么”（現(xiàn)象/方面）和“為什么”（原因/影響）；最后進(jìn)行總結(jié)，強調(diào)如何趨利避害，實現(xiàn)技術(shù)的有效整合與應(yīng)用。本題的思路遵循了上述結(jié)構(gòu)，分別從資源、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價等多個維度論述機遇，從公平、教師、設(shè)計、人文、安全等多個維度論述挑戰(zhàn)，并最后提出總結(jié)性觀點。六、案例分析題某小學(xué)在課程改革中嘗試開設(shè)“社區(qū)服務(wù)”校本課程，但初期遇到了學(xué)生興趣不濃、教師組織困難、評價標(biāo)準(zhǔn)難以確定等問題。請結(jié)合課程改革的相關(guān)理論，分析該案例中可能存在的原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。原因分析：1.學(xué)生層面（興趣不濃）：*動機問題：學(xué)生可能將課程視為額外的負(fù)擔(dān)，缺乏內(nèi)在的參與動機。如果課程與學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)度不高，或缺乏趣味性、挑戰(zhàn)性，就難以激發(fā)興趣。*體驗問題：社區(qū)服務(wù)活動若設(shè)計不當(dāng)，過于形式化或缺乏新奇體驗，可能無法吸引學(xué)生。學(xué)生可能覺得活動枯燥、意義不大。*期望問題：部分學(xué)生可能對社區(qū)服務(wù)存在誤解，認(rèn)為只是簡單的體力勞動或做作，未能認(rèn)識到其教育價值。2.教師層面（組織困難）：*角色轉(zhuǎn)變困難：教師可能仍習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，對于組織校外、實踐性的社區(qū)服務(wù)活動感到不適應(yīng)，缺乏相關(guān)經(jīng)驗和能力。*資源與支持不足：學(xué)?？赡芪刺峁┳銐虻闹贫戎С?、經(jīng)費保障、場地協(xié)調(diào)或安全保障。教師需要花費大量時間和精力進(jìn)行活動策劃、聯(lián)絡(luò)、組織和管理，負(fù)擔(dān)過重。*專業(yè)知識缺乏：教師可能對社區(qū)資源了解不足，不熟悉如何有效利用社區(qū)資源設(shè)計活動，或者缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)調(diào)查、合作、反思的能力。3.課程設(shè)計層面（評價標(biāo)準(zhǔn)難確定）：*過程性評價難：社區(qū)服務(wù)活動強調(diào)體驗、過程和反思，其成果往往不是單一、量化的產(chǎn)品，難以用傳統(tǒng)的紙筆測試來評價。如何設(shè)計有效的形成性評價、過程性評價工具（如觀察記錄、服務(wù)日志、反思報告、成果展示）是一大挑戰(zhàn)。*評價主體單一：可能過于依賴教師評價，缺乏學(xué)生自評、互評以及社區(qū)人士的評價，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠全面、客觀。*評價標(biāo)準(zhǔn)模糊：對于服務(wù)時長、服務(wù)質(zhì)量、能力提升、情感態(tài)度等方面的評價標(biāo)準(zhǔn)如果不夠清晰、具體、可操作，教師就難以執(zhí)行，學(xué)生也難以明確努力方向。*教育價值認(rèn)知偏差：可能將評價重點放在服務(wù)數(shù)量或可見成果上，忽視了學(xué)生在服務(wù)中的人際交往、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、價值觀念形成等深層次發(fā)展。改進(jìn)建議：1.激發(fā)學(xué)生興趣：*活動設(shè)計個性化與項目化：根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，設(shè)計多樣化的服務(wù)項目（如關(guān)愛老人、環(huán)保宣傳、文化傳承等），讓學(xué)生有選擇的機會。采用項目式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在解決真實問題的過程中體驗價值。*增強體驗與挑戰(zhàn)性：確?；顒泳哂袑嵺`性、探索性和一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，獲得成就感。鼓勵學(xué)生設(shè)計活動方案，培養(yǎng)自主性。*加強宣傳與引導(dǎo)：通過主題班會、榜樣宣傳、前期體驗等方式，讓