2025年大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——小學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋?zhuān)啃☆}5分，共20分）1.學(xué)習(xí)策略2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.元認(rèn)知策略4.自我效能感二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展的主要特點(diǎn)。2.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)部因素有哪些？3.教師在小學(xué)教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組織策略？4.根據(jù)自我決定理論，教師可以采取哪些措施來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性？三、論述題（每小題15分，共30分）1.結(jié)合小學(xué)教育的實(shí)際情況，論述培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性及具體途徑。2.選擇一種你認(rèn)為在小學(xué)階段尤為重要的學(xué)習(xí)策略（如復(fù)述策略、精加工策略等），詳細(xì)分析其內(nèi)涵、意義以及在教學(xué)中的應(yīng)用策略。四、案例分析題（20分）閱讀以下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，并回答問(wèn)題：小明是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)上課注意力不太集中，作業(yè)完成質(zhì)量不高，尤其是不喜歡需要獨(dú)立思考的難題。在小組合作學(xué)習(xí)中，他往往依賴(lài)其他同學(xué)。老師發(fā)現(xiàn)，他對(duì)故事性強(qiáng)的課文很感興趣，但在需要記憶生字詞或進(jìn)行閱讀理解練習(xí)時(shí)，就顯得比較吃力。老師還注意到，當(dāng)任務(wù)完成得好時(shí)，他會(huì)顯得有些開(kāi)心，但遇到困難容易放棄。請(qǐng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，分析小明在學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的輔導(dǎo)建議。試卷答案一、名詞解釋1.學(xué)習(xí)策略：指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧、程序或思維習(xí)慣。它是個(gè)體主動(dòng)調(diào)控自身學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者理解信息、保持記憶、應(yīng)用知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略和元認(rèn)知策略等。**解析思路：*定義需包含學(xué)習(xí)策略的核心要素：目的性（為達(dá)到有效學(xué)習(xí)）、主動(dòng)性（個(gè)體采用）、過(guò)程性（調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程）、構(gòu)成（包含多種類(lèi)型）。需點(diǎn)明小學(xué)階段的主要策略類(lèi)型以示區(qū)分。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力，是引起、維持和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素。它包括學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的信念（如自我效能感）以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)定向等多種成分。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵內(nèi)在因素。**解析思路：*定義需突出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心功能（推動(dòng)、引起、維持、指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為）和內(nèi)部心理屬性。同時(shí)要概括其主要構(gòu)成要素，如需要、興趣、信念、目標(biāo)等。3.元認(rèn)知策略：指學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)控，即“對(duì)思考的思考”。它包括計(jì)劃策略（如設(shè)定目標(biāo)、選擇策略）、監(jiān)控策略（如注意狀態(tài)、監(jiān)視理解程度）和調(diào)節(jié)策略（如調(diào)整計(jì)劃、尋求幫助）。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)至關(guān)重要。**解析思路：*定義需明確元認(rèn)知策略是“對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)控”。必須包含其三個(gè)主要組成部分：計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)。強(qiáng)調(diào)其核心地位和對(duì)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的作用。4.自我效能感：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力成功完成某一行為或達(dá)到某一目標(biāo)的主觀判斷和信念。它是由班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論提出的關(guān)鍵概念，直接影響個(gè)體的行為選擇、努力程度、面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持性以及在壓力下的表現(xiàn)。高自我效能感的學(xué)生更傾向于積極參與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。**解析思路：*定義需抓住核心：“對(duì)自己是否有能力完成某任務(wù)的成功判斷和信念”。要提及提出者（班杜拉），并點(diǎn)明其重要影響（行為選擇、努力、堅(jiān)持、應(yīng)對(duì)壓力）。二、簡(jiǎn)答題1.小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展的主要特點(diǎn)：*從被動(dòng)運(yùn)用向主動(dòng)運(yùn)用發(fā)展：低年級(jí)學(xué)生多在教師指導(dǎo)下被動(dòng)模仿使用策略，高年級(jí)學(xué)生逐漸能根據(jù)任務(wù)需求主動(dòng)選擇和調(diào)整策略。*從具體形象向抽象概括發(fā)展：低年級(jí)學(xué)生更依賴(lài)具體、外顯的策略（如畫(huà)圖、抄寫(xiě)），高年級(jí)學(xué)生能運(yùn)用更抽象、內(nèi)隱的策略（如思維導(dǎo)圖、總結(jié)規(guī)律）。*從單一策略向組合策略發(fā)展：學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)將不同類(lèi)型的策略結(jié)合起來(lái)使用，以應(yīng)對(duì)更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。*從依賴(lài)外部指導(dǎo)向內(nèi)部監(jiān)控發(fā)展：學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始能夠自我檢查、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己使用策略的效果。*發(fā)展不均衡性：不同學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域、不同類(lèi)型策略上的掌握程度存在差異。*受年齡、認(rèn)知水平、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素顯著影響。**解析思路：*回答需圍繞“發(fā)展”這一關(guān)鍵詞，從策略使用的主動(dòng)性、策略形式的抽象性、策略組合的復(fù)雜性、自我監(jiān)控的內(nèi)隱性等多個(gè)維度描述小學(xué)階段的特點(diǎn)。同時(shí)要提及影響發(fā)展的因素，使回答更全面。2.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)部因素有哪些？*學(xué)習(xí)興趣與好奇心：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的喜愛(ài)和探究未知的需求是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要來(lái)源。*學(xué)習(xí)需要與目標(biāo)：對(duì)知識(shí)的渴求、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需求以及明確的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。*自我效能感：學(xué)生對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力的信念，直接影響其是否愿意嘗試和堅(jiān)持。*成就感與自我價(jià)值感：成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶來(lái)的愉悅感和對(duì)自我能力的肯定。*歸因方式：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗原因的解釋?zhuān)▋?nèi)歸因/外歸因，穩(wěn)定性歸因/非穩(wěn)定性歸因），影響其后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。*興趣潛能與能力感知：學(xué)生認(rèn)為自己擅長(zhǎng)或適合某領(lǐng)域?qū)W習(xí)，并對(duì)此有興趣。**解析思路：*回答需聚焦“內(nèi)部”因素，列舉影響動(dòng)機(jī)的核心心理變量。可以從學(xué)習(xí)本身的吸引力（興趣、需要）、對(duì)自身能力的判斷（效能感、能力感知）、對(duì)成功/失敗的看法（成就感、歸因）等角度組織答案。3.教師在小學(xué)教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組織策略？*示范與講解：教師清晰地示范如何運(yùn)用組織策略（如分類(lèi)、排序、列表、畫(huà)思維導(dǎo)圖），并講解其作用和步驟。*提供結(jié)構(gòu)化支架：在初期，提供結(jié)構(gòu)化的模板或框架（如分類(lèi)表、思維導(dǎo)圖范例），幫助學(xué)生入門(mén)。*創(chuàng)設(shè)需要組織的情境：設(shè)計(jì)需要整理信息、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受組織策略的必要性。*鼓勵(lì)多樣化組織方式：引導(dǎo)學(xué)生探索不同的組織策略，并交流分享，找到適合自己的方法。*融入不同學(xué)科教學(xué)：在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等不同學(xué)科中滲透組織策略的應(yīng)用指導(dǎo)。*及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生運(yùn)用組織策略的過(guò)程和結(jié)果給予及時(shí)、具體的反饋和鼓勵(lì)。*培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生反思使用組織策略的效果，了解何時(shí)、為何以及如何運(yùn)用這些策略。**解析思路：*回答需從教師的“指導(dǎo)”行為出發(fā)，提出具體、可操作的教學(xué)策略。包括示范講解、支架搭建、情境創(chuàng)設(shè)、方法引導(dǎo)、學(xué)科滲透、反饋評(píng)價(jià)、元認(rèn)知培養(yǎng)等多個(gè)方面。4.根據(jù)自我決定理論，教師可以采取哪些措施來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性？*提供能力感（Competence）：*設(shè)置具有挑戰(zhàn)性但可達(dá)成的小目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。*提供及時(shí)的、具體的、建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步。*關(guān)注學(xué)生的努力過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。*提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和工具支持。*提供自主感（Autonomy）：*在規(guī)則范圍內(nèi)給予學(xué)生選擇權(quán)，如選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、合作伙伴等。*用解釋性語(yǔ)言而非指令性語(yǔ)言與學(xué)生溝通，說(shuō)明規(guī)則背后的原因。*鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受，并認(rèn)真傾聽(tīng)。*創(chuàng)設(shè)允許一定靈活性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。*提供歸屬感（Relatedness）：*建立積極、關(guān)懷、支持性的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。*創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)同伴間的相互支持和歸屬。*在集體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。*表達(dá)對(duì)學(xué)生個(gè)體及其家庭的關(guān)心和尊重。**解析思路：*回答需緊扣自我決定理論的三個(gè)基本心理需求：能力感、自主感、歸屬感。針對(duì)每個(gè)需求，提出教師可以實(shí)施的具體教學(xué)行為或策略，強(qiáng)調(diào)這些行為如何幫助增強(qiáng)學(xué)生的“自主性”。三、論述題1.結(jié)合小學(xué)教育的實(shí)際情況，論述培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性及具體途徑。*重要性：*學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、自覺(jué)的活動(dòng)。*濃厚的學(xué)習(xí)興趣有助于集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。*廣泛而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣有助于拓寬知識(shí)面，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。*良好的學(xué)習(xí)興趣是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)。*在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對(duì)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、建立積極的學(xué)業(yè)態(tài)度至關(guān)重要。*具體途徑：*創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境：運(yùn)用故事、游戲、實(shí)驗(yàn)、多媒體等多種形式，將抽象知識(shí)具體化、形象化、趣味化。*聯(lián)系生活實(shí)際：將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。*激發(fā)好奇心和求知欲：提出啟發(fā)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和探究，保護(hù)學(xué)生的好奇心。*采用靈活多樣的教學(xué)方法：避免單調(diào)重復(fù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，如小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。*關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異：了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)，因材施教，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和鼓勵(lì)。*教師的榜樣作用：教師對(duì)所教學(xué)科的熱情、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，本身就是一種重要的感染力。*建立積極的評(píng)價(jià)體系：多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和努力，淡化分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。*提供成功體驗(yàn)：設(shè)計(jì)適切難度任務(wù)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。**解析思路：*論述題需有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。首先明確“培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的“重要性”，從動(dòng)機(jī)、效率、發(fā)展、習(xí)慣、階段特點(diǎn)等多個(gè)層面論證。其次，詳細(xì)闡述“具體途徑”，要求列舉多個(gè)方面，每個(gè)方面應(yīng)包含具體可操作的方法或策略，并可以適當(dāng)分類(lèi)（如情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容聯(lián)系、方法靈活、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)等）。需結(jié)合小學(xué)教育特點(diǎn)展開(kāi)論述。2.選擇一種你認(rèn)為在小學(xué)階段尤為重要的學(xué)習(xí)策略（如復(fù)述策略、精加工策略等），詳細(xì)分析其內(nèi)涵、意義以及在教學(xué)中的應(yīng)用策略。*選擇策略：精加工策略*內(nèi)涵：精加工策略是指通過(guò)建立信息與已有知識(shí)之間的聯(lián)系，加深對(duì)信息理解和記憶的加工策略。它要求學(xué)生不僅僅是簡(jiǎn)單重復(fù)信息，而是要對(duì)其進(jìn)行加工、解釋、轉(zhuǎn)換，使其更有意義。小學(xué)階段常見(jiàn)的精加工策略包括：記憶術(shù)（如縮略詞、諧音聯(lián)想法）、利用背景知識(shí)聯(lián)系、尋求信息之間的聯(lián)系、做筆記、提問(wèn)、總結(jié)、類(lèi)比等。*意義：*有助于將新知識(shí)與已有知識(shí)體系整合，促進(jìn)知識(shí)的理解和內(nèi)化，而不僅僅是死記硬背。*能顯著提高信息記憶的準(zhǔn)確性和持久性，尤其在需要記憶大量事實(shí)性知識(shí)（如單詞、公式、歷史事件、地理名詞等）時(shí)作用顯著。*能促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，如分析、綜合、評(píng)價(jià)能力，因?yàn)榫庸み^(guò)程本身就是對(duì)信息的深度處理。*幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，而不僅僅是回憶。*對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，精加工策略可以提供有效的記憶支持，幫助他們克服記憶障礙。*教學(xué)應(yīng)用策略：*教授具體的精加工技術(shù)：*記憶術(shù)：教授學(xué)生如何使用縮略詞、諧音聯(lián)想法、位置記憶法等來(lái)記憶枯燥的信息。例如，教學(xué)生用“諧音聯(lián)想法”記住英語(yǔ)單詞。*利用背景知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，思考自己已經(jīng)知道的相關(guān)信息，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，學(xué)習(xí)新的歷史事件時(shí)，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的相關(guān)人物或時(shí)間線(xiàn)索。*尋找信息聯(lián)系：鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀或聽(tīng)講時(shí)，思考不同部分之間的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系等。*做筆記/思維導(dǎo)圖：教授學(xué)生如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、圖形、符號(hào)記錄關(guān)鍵信息，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別是在閱讀理解和主題學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做筆記或繪制思維導(dǎo)圖。*提問(wèn)與總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)（如自問(wèn)自答“這是什么？”“為什么？”“它和什么有關(guān)？”），并嘗試用自己的話(huà)進(jìn)行總結(jié)。*類(lèi)比：引導(dǎo)學(xué)生將新概念或情境與已經(jīng)熟悉的類(lèi)似概念或情境進(jìn)行比較，尋找相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。*創(chuàng)設(shè)需要精加工的任務(wù)：設(shè)計(jì)需要回憶、解釋、應(yīng)用知識(shí)的練習(xí)和活動(dòng)，讓學(xué)生有運(yùn)用精加工策略的需求。*示范與引導(dǎo)：教師在教學(xué)中要示范如何運(yùn)用精加工策略，并在學(xué)生運(yùn)用過(guò)程中給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。*鼓勵(lì)多樣化應(yīng)用：鼓勵(lì)學(xué)生探索適合自己的精加工方法，并交流分享。*結(jié)合不同學(xué)科：在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)等不同學(xué)科中滲透精加工策略的應(yīng)用指導(dǎo)。*培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生反思自己運(yùn)用精加工策略的效果，了解哪些策略對(duì)哪些類(lèi)型的知識(shí)更有效。**解析思路：*選擇一種具體的策略（這里是精加工策略）進(jìn)行深入論述。首先清晰界定該策略的“內(nèi)涵”，列舉小學(xué)階段的主要表現(xiàn)形式。其次，充分論證其在“小學(xué)階段”的“意義”，從記憶、理解、思維、應(yīng)用、幫助困難生等多個(gè)角度闡述。最后，詳細(xì)說(shuō)明在“教學(xué)中的應(yīng)用策略”，要求具體、可操作，可以分點(diǎn)列舉，并涵蓋教授技術(shù)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)、示范引導(dǎo)、鼓勵(lì)多樣、跨學(xué)科應(yīng)用、培養(yǎng)元認(rèn)知等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。四、案例分析題閱讀以下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，并回答問(wèn)題：小明是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)上課注意力不太集中，作業(yè)完成質(zhì)量不高，尤其是不喜歡需要獨(dú)立思考的難題。在小組合作學(xué)習(xí)中，他往往依賴(lài)其他同學(xué)。老師發(fā)現(xiàn)，他對(duì)故事性強(qiáng)的課文很感興趣，但在需要記憶生字詞或進(jìn)行閱讀理解練習(xí)時(shí)，顯得比較吃力。老師還注意到，當(dāng)任務(wù)完成得好時(shí)，他會(huì)顯得有些開(kāi)心，但遇到困難容易放棄。請(qǐng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，分析小明在學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的輔導(dǎo)建議。*問(wèn)題分析：*學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面：*注意策略不足：上課注意力不集中，可能缺乏有效的自我監(jiān)控注意力的策略（如預(yù)設(shè)目標(biāo)、自我提醒）。*記憶策略缺乏：在記憶生字詞方面吃力，可能不懂得或不會(huì)運(yùn)用有效的記憶策略（如復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略中的分類(lèi)、聯(lián)想等）。*問(wèn)題解決/思維策略薄弱：不喜歡獨(dú)立思考難題，在小組學(xué)習(xí)中依賴(lài)他人，可能缺乏自主分析問(wèn)題、嘗試不同解決方案的元認(rèn)知策略和思維策略。*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面：*任務(wù)難度的動(dòng)機(jī)過(guò)弱：對(duì)需要獨(dú)立思考的難題表現(xiàn)出回避和困難放棄，可能缺乏應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和自我效能感。*學(xué)習(xí)興趣的局限性：對(duì)故事性?xún)?nèi)容興趣濃厚，但對(duì)其他學(xué)習(xí)任務(wù)（如記憶、理解）興趣不足，可能存在學(xué)習(xí)興趣的偏向性或選擇性。*成就歸因可能偏向消極：遇到困難容易放棄，可能傾向于將失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素（如“我笨”），從而降低了再次嘗試的意愿。*自我效能感較低：對(duì)自身完成有難度任務(wù)的能力判斷可能偏低，影響了其積極參與和堅(jiān)持的意愿。*輔導(dǎo)建議：*針對(duì)學(xué)習(xí)策略：*提升注意力策略：教授簡(jiǎn)單的注意力控制方法，如“眼神追蹤”、“呼吸調(diào)節(jié)”，在課堂上設(shè)置明確的指令和短暫休息，鼓勵(lì)學(xué)生使用自我提醒策略。*教授和指導(dǎo)記憶策略：針對(duì)生字詞記憶，具體指導(dǎo)他運(yùn)用縮略詞、諧音聯(lián)想法、詞根詞綴法等精細(xì)加工策略；鼓勵(lì)他使用組織策略中的分類(lèi)、列表等方法整理需要記憶的內(nèi)容。*培養(yǎng)問(wèn)題解決和元認(rèn)知策略：在課堂提問(wèn)和作業(yè)設(shè)計(jì)上，提供一定的支架（如思考提示、選項(xiàng)提示），引導(dǎo)他嘗試分析問(wèn)題；在小組合作中，明確分工，鼓勵(lì)他承擔(dān)力所能及的