摘要本研究旨在探討農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。隨著教育改革的不斷深化，學(xué)科融合教學(xué)成為提升教育質(zhì)量的重要途徑。本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)科融合教學(xué)的理念逐漸得到認(rèn)可，但在實(shí)際操作中仍存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容整合不足、教學(xué)方法單一、教師跨學(xué)科素養(yǎng)欠缺等。針對(duì)這些問題，本研究提出了一系列優(yōu)化策略。首先，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科融合教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和培訓(xùn)，提升他們的跨學(xué)科素養(yǎng)。其次，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。此外，還應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。本研究不僅對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了客觀分析，還提出了針對(duì)性的優(yōu)化策略，以期為提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)學(xué)科融合教學(xué)的深入發(fā)展提供有益參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)第三學(xué)段；數(shù)學(xué)課堂；學(xué)科融合

AbstractThepurposeofthisstudyistoexplorethecurrentsituationofsubjectintegrationteachinginthemathematicsclassroomofthethirdgradeofruralprimaryschool,andputforwardcorrespondingoptimizationstrategies.Withthedeepeningofeducationreform,subjectintegrationteachinghasbecomeanimportantwaytoimprovethequalityofeducation.Throughthemethodofliteratureresearch,questionnairesurveyandinterview,thisstudyconductedafurtherinvestigationonthecurrentsituationofsubjectintegrationteachinginthemathematicsclassroomofthethirdgradeofruralprimaryschool.Itisfoundthatalthoughtheconceptofinterdisciplinaryintegrationteachingisgraduallyrecognized,therearestillmanyproblemsinpractice,suchasinsufficientintegrationofteachingcontent,singleteachingmethod,andlackofinterdisciplinaryliteracyofteachers.Tosolvetheseproblems,thisstudyproposesaseriesofoptimizationstrategies.Firstofall,strengthenteachers'understandingandtrainingoftheteachingconceptofinterdisciplinaryintegration,andenhancetheirinterdisciplinaryliteracy.Secondly,combiningwiththeruralreality,theinterdisciplinaryteachingcontentthatconformstothecognitivecharacteristicsofstudentsisdesignedtoenhancetheconnectionbetweenmathematicsandotherdisciplines.Inaddition,diversifiedteachingmethodsandmeansshouldbeadoptedtostimulatestudents'learninginterestandenthusiasmandpromotetheirall-rounddevelopment.Thisstudynotonlyobjectivelyanalyzesthecurrentsituationofsubjectintegrationteachinginthemathematicsclassroomofthethirdgradeofruralprimaryschools,butalsoputsforwardtargetedoptimizationstrategies,inordertoprovideusefulreferencesforimprovingthequalityofmathematicsteachinginruralprimaryschoolsandpromotingthein-depthdevelopmentofsubjectintegrationteaching.KeyWords:Thirdgradeofprimaryschool;Mathclassroom;fusionofsubjects目錄摘要 IAbstract II一、 緒論 4（一） 研究背景 4（二） 研究意義 41.理論意義 42.實(shí)踐意義 5（三） 研究?jī)?nèi)容與方法 51.研究?jī)?nèi)容 52.研究方法 5二、 研究設(shè)計(jì) 6（一） 研究目的 6（二） 研究對(duì)象 6三、 農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 6（一） 學(xué)生問卷調(diào)查設(shè)計(jì) 6（二） 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析 7（三） 教師訪談內(nèi)容的結(jié)果分析 11（四） 存在的問題 151.教育資源相對(duì)匱乏 152.缺乏學(xué)科融合的意識(shí) 153.缺乏有效的方法和策略 164.缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制 165.缺乏專業(yè)培養(yǎng) 17（五） 成因分析 181.現(xiàn)實(shí)條件不足 182.學(xué)科融合意識(shí)不足 183.教學(xué)方法和策略單一 184.評(píng)價(jià)機(jī)制單一 195.教師培訓(xùn)不足 19四、 農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)狀問題的解決策略 20（一） 增加教學(xué)資源 201.增加多媒體設(shè)備配置 202.開發(fā)農(nóng)業(yè)生活中的實(shí)例 203.利用鄉(xiāng)土教材和校本教材 204.建立教學(xué)資源庫(kù) 21（二） 教師應(yīng)樹立學(xué)科融合的意識(shí) 211.加強(qiáng)學(xué)科融合的宣傳和教育 212.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念 21（三） 采用多樣化的教學(xué)方法和策略 221.主題式教學(xué) 222.實(shí)地實(shí)踐教學(xué) 223.多元化評(píng)估 224.信息化教學(xué) 225.分層教學(xué) 22（四） 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制 231.評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化 232.評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)際化 233.評(píng)價(jià)方式多樣化 234.評(píng)價(jià)結(jié)果客觀化 235.評(píng)價(jià)管理規(guī)范化 24（五） 對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn) 24五、 研究結(jié)論 24（一） 研究總結(jié) 25（二） 研究不足與展望 251.研究不足 252.研究展望 25參考文獻(xiàn) 26致謝 27附錄一《學(xué)生問卷》 28附錄二《教師訪談提綱》 32農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以X小學(xué)為例緒論研究背景在2022年，教育部發(fā)布了一項(xiàng)名為《義務(wù)教育課程方案》的新政策，這項(xiàng)政策從頂層設(shè)計(jì)的角度，為義務(wù)教育階段的學(xué)科融合設(shè)定了新的標(biāo)準(zhǔn)和期望。這標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育進(jìn)入了一個(gè)全新的改革階段，我們常稱其為'新課改'。該方案強(qiáng)調(diào)了學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的整合，提倡綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的綜合設(shè)計(jì)，并特別關(guān)注學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力培養(yǎng)。我國(guó)教育部門積極倡導(dǎo)并推廣學(xué)科融合教學(xué)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科。徐世鳳（2022）指出政策引導(dǎo)旨在打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力[1]。所以，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)當(dāng)前提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，也是未來(lái)小學(xué)教學(xué)中的趨勢(shì)。同時(shí)，農(nóng)村一線小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合方面存在著許多問題。主要包括教育資源分配不均、教學(xué)方法落后、學(xué)科融合意識(shí)不強(qiáng)、缺乏與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合以及家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度不夠等方面。為了有效的解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合教學(xué)中存在的問題，本文將對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。研究意義1.理論意義從理論角度而言,本文的研究具有以下意義：首先，豐富了數(shù)學(xué)學(xué)科融合的理論。通過(guò)對(duì)本課題的研究，可以更全面地理解數(shù)學(xué)學(xué)科融合的內(nèi)涵、特點(diǎn)、方法和實(shí)施路徑，進(jìn)一步豐富了數(shù)學(xué)學(xué)科融合的理論體系。其次，創(chuàng)新了數(shù)學(xué)學(xué)科融合的方法。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，研究如何將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，可以探索出更具創(chuàng)新性和實(shí)用性的教學(xué)方法和策略。再次，促進(jìn)了教育公平和素質(zhì)教育。通過(guò)對(duì)本課題的研究，可以關(guān)注到農(nóng)村地區(qū)的教育需求和教育資源分配問題，從而為提高農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教育公平提供理論支持。同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，符合素質(zhì)教育的理念。最后，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)本課題的研究，可以進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科融合中的重要地位，這將有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的核心意義和實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而提升他們的邏輯思維和解決實(shí)際問題的能力。2.實(shí)踐意義從實(shí)踐角度而言,本文的研究具有以下意義：首先，可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野。學(xué)科融合有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念和思想，并加深他們對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)科融合也有助于提高學(xué)生的思維能力。通過(guò)這種綜合性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更加有效地解決問題，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。最后，學(xué)科融合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。這種綜合性的教育方式能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的各項(xiàng)能力。通過(guò)融合不同的學(xué)科，學(xué)生可以學(xué)到更多元化的知識(shí)和技能，從而為他們未來(lái)的生活和職業(yè)道路打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究?jī)?nèi)容與方法1.研究?jī)?nèi)容探討在當(dāng)前教育背景下，學(xué)科融合教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中的重要性。分析學(xué)科融合對(duì)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、能力和思維方式的潛在影響。調(diào)查了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合的實(shí)際情況，分析學(xué)科融合在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的具體表現(xiàn)。揭示在學(xué)科融合教學(xué)過(guò)程中存在的問題，如教學(xué)資源不足、教師能力欠缺等。分析這些問題產(chǎn)生的原因，如教育資源分配不均、教師培訓(xùn)不足等。針對(duì)上述問題，提出解決問題的對(duì)策和建議，如加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)資源的配置等建議，以提升教育質(zhì)量和效率。2.研究方法文獻(xiàn)研究法：通過(guò)廣泛吸收和借鑒先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)教案的完善提供理論支撐，為有效課堂提供保障。首先，通過(guò)圖書館、學(xué)術(shù)搜索引擎、相關(guān)學(xué)術(shù)期刊等途徑搜集與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)科融合的文獻(xiàn)，搜集到足夠的文獻(xiàn)后，需要仔細(xì)閱讀每一篇文獻(xiàn)，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合的現(xiàn)狀、方法、效果等方面的問題，了解它們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)科融合的研究?jī)?nèi)容、研究方法和結(jié)論等。最后，對(duì)它們進(jìn)行整理和歸納，將不同文獻(xiàn)之間的觀點(diǎn)、方法、策略等進(jìn)行對(duì)比和分析，提出一些新的觀點(diǎn)或建議。問卷法：?jiǎn)柧矸ㄊ且环N通過(guò)向目標(biāo)群體發(fā)放問卷并收集數(shù)據(jù)來(lái)了解某一領(lǐng)域的情況和研究的方法。通過(guò)線上或線下的方式將問卷發(fā)放給老師和學(xué)生，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合的現(xiàn)狀、影響因素、效果及優(yōu)化策略等，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析，以了解目標(biāo)群體的看法和態(tài)度。根據(jù)數(shù)據(jù)處理和分析的結(jié)果，得出結(jié)論并提出建議或新的研究方向。訪談法：訪談法是一種通過(guò)研究者與目標(biāo)群體進(jìn)行面對(duì)面的交流來(lái)收集數(shù)據(jù)和信息的方法。通過(guò)對(duì)教師的訪談來(lái)了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合的現(xiàn)狀、實(shí)施方式、影響因素等。根據(jù)數(shù)據(jù)整理和分析的結(jié)果，得出結(jié)論并提出建議或新的研究方向，以確保研究的可靠性和有效性。研究設(shè)計(jì)研究目的本研究的主要目的在于全面了解農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施情況，分析存在的問題，并提出針對(duì)性的對(duì)策與建議。通過(guò)本研究，我們希望能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展提供有益的啟示和借鑒。研究對(duì)象本次的研究對(duì)象為威信縣DJ小學(xué)的學(xué)生和教師。其中，訪談對(duì)象為10位教授數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，教齡為2至20年。問卷調(diào)查的對(duì)象為五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查學(xué)生問卷調(diào)查設(shè)計(jì)本次問卷共發(fā)放100份，回收100份，回收率為100%。有效問卷為100份，問卷的有效率為100%。此外，本次問卷設(shè)計(jì)共16小題，全部為單選題。問卷內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科融合的認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)學(xué)科融合教學(xué)的態(tài)度、學(xué)生對(duì)于教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)科融合的感知情況、數(shù)學(xué)學(xué)科融合的意義五個(gè)方面的調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生問卷進(jìn)行整理和分析。調(diào)查問卷見附錄一。學(xué)生問卷調(diào)查題目分配如表1：表SEQ表\*ARABIC1問卷調(diào)查題目分布情況內(nèi)容題號(hào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度4學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科融合的認(rèn)識(shí)5、6、7學(xué)生對(duì)學(xué)科融合教學(xué)的態(tài)度8、9、10、11學(xué)生對(duì)于教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)科融合的感知情況12、13數(shù)學(xué)學(xué)科融合的意義14、15、16學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度由表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，絕大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科持感興趣的態(tài)度，其中非常感興趣的占6%，感興趣的占72%，不知道的占10%，沒有興趣的占8%，非常沒有興趣的僅占4%。不難發(fā)現(xiàn)在隨機(jī)調(diào)查的100名學(xué)生中，有78%的學(xué)生是對(duì)數(shù)學(xué)教材是有興趣的。表SEQ表\*ARABIC2學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容感興趣程度題號(hào)問題選項(xiàng)人數(shù)比例4您對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容感興趣嗎？A非常感興趣B感興趣C不知道D沒有興趣E非常沒有興趣67210846%72%10%8%4%2.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科融合的認(rèn)識(shí)由表3，學(xué)生對(duì)學(xué)科之間的聯(lián)系的認(rèn)知程度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，絕大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間是有聯(lián)系的，其中認(rèn)為聯(lián)系緊密的占43%，有聯(lián)系的占24%，完全沒有聯(lián)系的僅占5%。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果能看出，67%的學(xué)生關(guān)注到學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，說(shuō)明這部分同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)有過(guò)深度思考。其次，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材中是否看到過(guò)其他學(xué)科的內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，絕大部分學(xué)生認(rèn)為有注意過(guò)數(shù)學(xué)教材中的其他學(xué)科的內(nèi)容。此問題是從學(xué)生視角反饋數(shù)學(xué)教材中和其他學(xué)科的相關(guān)聯(lián)內(nèi)容，反映出數(shù)學(xué)與其他學(xué)科內(nèi)在知識(shí)確實(shí)聯(lián)系密切。最后，根據(jù)學(xué)生借助其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，超過(guò)69%的學(xué)生能通過(guò)借助其他學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是也有一部分學(xué)生沒有用過(guò)，曾素真(2021)分析原因是不知如何使用其他學(xué)科知識(shí)，這說(shuō)明學(xué)科融合學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)與幫助[2]。表SEQ表\*ARABIC3學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科融合的認(rèn)知程度題號(hào)題目選項(xiàng)人數(shù)比例5您認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科是否與其他學(xué)科有一定的聯(lián)系？A聯(lián)系緊密B有聯(lián)系C不知道D沒有聯(lián)系E完全沒有聯(lián)系4324208543%24%20%8%5%6您在數(shù)學(xué)教材中是否看到過(guò)其他學(xué)科的內(nèi)容？A經(jīng)常看到B看到過(guò)C不知道D沒注意E完全沒有看到45221810545%22%18%10%5%7您是否會(huì)用其他學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)？A經(jīng)常用到B用過(guò)C不知道D不用E完全不用2544216425%44%21%6%4%3.學(xué)生對(duì)學(xué)科融合教學(xué)的態(tài)度從表4中統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入其他科目的喜愛情況，對(duì)于老師借助數(shù)學(xué)課中的其他科目來(lái)開展數(shù)學(xué)教學(xué)的這種狀況，非常喜歡的占56%，喜歡的占25%，這表明大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為利用其他學(xué)科知識(shí)與方法是輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效手段。由此可知約有81%的同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中其他學(xué)科知識(shí)和方法的遷移運(yùn)用感興趣，合理地進(jìn)行融合型教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從表中還能看出，81%的學(xué)生認(rèn)為其他學(xué)科知識(shí)與方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有一定的幫助的，因此在數(shù)學(xué)課堂合理實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)可以幫助學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)。除此以外，從統(tǒng)計(jì)表中對(duì)教師在數(shù)學(xué)課上融入其他學(xué)科知識(shí)這一情況，80%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課上融入其他學(xué)科知識(shí)是有一定的期待的，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂以教師傳授知識(shí)為中心，學(xué)生接受知識(shí)，其他學(xué)科的融入會(huì)提高學(xué)生上課的積極性，因此大部分學(xué)生對(duì)學(xué)科融合教學(xué)形式還是比較期待的。由數(shù)學(xué)課堂中加入其他學(xué)科知識(shí)支持程度統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的態(tài)度都比較積極，同學(xué)們普遍認(rèn)同數(shù)學(xué)課中滲透其他學(xué)科知識(shí)的必要性，由此可知，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展學(xué)科融合教學(xué)可以獲得大部分同學(xué)的支持，但也有少部分同學(xué)持反對(duì)意見，鄒小紅（2019）分析是源于學(xué)生對(duì)學(xué)科融合教學(xué)存在認(rèn)識(shí)不足或者對(duì)其他學(xué)科知識(shí)不感興趣等原因[3]。表SEQ表\*ARABIC4學(xué)生對(duì)學(xué)科融合教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度題號(hào)題目選項(xiàng)人數(shù)比例8當(dāng)數(shù)學(xué)課上用到其他學(xué)科知識(shí)您是否會(huì)喜歡？A非常喜歡B喜歡C不知道D不喜歡E非常不喜歡5625105456%25%10%5%4%9您認(rèn)為其他學(xué)科的知識(shí)與方法對(duì)您學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有幫助？A非常有幫助B有幫助C一般D沒有幫助E非常沒有幫助3447125234%47%12%5%2%10您是否期望數(shù)學(xué)課上融入其他學(xué)科知識(shí)來(lái)幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)文？A非常期望B期望C一般D不期望E非常不期望2258125322%58%12%5%3%11您對(duì)在數(shù)學(xué)課堂中加入其他學(xué)科知識(shí)是否支持？A非常支持B支持C不知道D不支持E非常不支持6712154267%12%15%4%2%學(xué)生對(duì)于教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)科融合的感知情況由表5學(xué)生對(duì)教師借助其他學(xué)科理解數(shù)學(xué)知識(shí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，經(jīng)常用到的占24%，用過(guò)的占43%，不知道的占23%，不用的占6%，完全不用的占4%。這反映出67%以上的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課中教師有不同程度的借助其他學(xué)科知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由此可見，學(xué)科融合這種教學(xué)方式在實(shí)踐中得到了一定的踐行，具有可操作性。除此以外，從本次調(diào)查中還能看出，有一半以上的學(xué)生覺得學(xué)科融合的教學(xué)方式提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。表SEQ表\*ARABIC5學(xué)生對(duì)教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)科融合的感知情況題號(hào)題目選項(xiàng)人數(shù)比例12數(shù)學(xué)課堂上老師是否借助過(guò)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)？A經(jīng)常用到B用過(guò)C不知道D不用E完全不用2443236424%43%23%6%4%13你覺得學(xué)科融合的教學(xué)方式是否提高了你對(duì)數(shù)學(xué)的興趣？A非常有幫助B有一定幫助C沒有明顯幫助D反而降低了興趣344812634%48%12%6%5.數(shù)學(xué)學(xué)科融合的意義由表6可知，本次調(diào)查中有53個(gè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)科融合的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的思考能力和問題解決能力是非常有幫助的，但是仍然有3個(gè)學(xué)生表示學(xué)科融合的教學(xué)方式反而降低了學(xué)生的思考能力和問題解決能力。但從整體情況來(lái)看，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科融合的教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的思考能力和問題解決能力是有幫助的。由此可見，實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)科融合有助于學(xué)生綜合能力提升。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，超過(guò)一半以上的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)科融合的教學(xué)方式下的家庭作業(yè)更具有挑戰(zhàn)性和趣味性。除此以外，還可以看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中80%的學(xué)生在學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)中，能夠理解學(xué)科融合研究重要性，也能更廣泛、深刻地看待問題。表SEQ表\*ARABIC6題號(hào)題目選項(xiàng)人數(shù)比例14你覺得學(xué)科融合的教學(xué)方式是否提高了你的思考能力和解決問題的能力？A非常有幫助B有一定幫助C沒有明顯幫助D反而降低了能力53404353%40%4%3%15在學(xué)科融合的教學(xué)方式下，你認(rèn)為你的家庭作業(yè)是否更加具有挑戰(zhàn)性和趣味性？A非常有挑戰(zhàn)性和趣味性B有一定挑戰(zhàn)性和趣味性C沒有明顯挑戰(zhàn)性和趣味性D反而降低了挑戰(zhàn)性和趣味性4324132043%24%13%20%16開展數(shù)學(xué)學(xué)科融合的教學(xué)活動(dòng)，幫助你理解學(xué)科融合研究的重要性，能更廣泛、深刻地看待問題？A非常同意B同意C不知道D不同意E非常反對(duì)5624107356%24%10%7%3%教師訪談內(nèi)容的結(jié)果分析本次一共訪談了10位DJ小學(xué)的一線數(shù)學(xué)教師，訪談的主要內(nèi)容包括：數(shù)學(xué)學(xué)科融合現(xiàn)狀、學(xué)生在融合課堂上的表現(xiàn)、學(xué)科融合的實(shí)踐效果、融合的困難與挑戰(zhàn)、有效融合的方法和策略等五個(gè)方面。訪談提綱詳見附錄二。訪談教師基本信息如表7所示。表SEQ表\*ARABIC7教師性別教齡教師1女12年教師2女20年教師3男8年教師4女3年教師5女6年教師6男15年教師7男2年教師8男4年教師9女16年教師10男7年筆者將訪談結(jié)果整理如下：1.學(xué)科融合現(xiàn)狀由訪談內(nèi)容可知，在農(nóng)村地區(qū)，隨著教育理念的不斷更新，越來(lái)越多的教師開始意識(shí)到學(xué)科融合的重要性，并嘗試在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。并且小學(xué)數(shù)學(xué)教材也開始注重學(xué)科融合，這種教材設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。除此以外，由于經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，教學(xué)資源的配備往往不足。這直接影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的融合教學(xué)。例如，缺乏足夠的教學(xué)設(shè)備、數(shù)字化資源等，使得教師難以采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，限制了融合教學(xué)的深入開展。并且，部分教師的教育理念相對(duì)落后，對(duì)融合教學(xué)的理解和實(shí)踐能力有限。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家庭背景、教育背景等差異較大，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同。這給融合教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，教師需要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)更加復(fù)雜和困難。除此以外，徐召榮（2023）指出數(shù)學(xué)教學(xué)常常獨(dú)立存在，與其他學(xué)科之間缺乏交叉融合。這種孤立狀態(tài)不僅限制了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣性，也阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[4]。教師1：說(shuō)實(shí)話，在我們農(nóng)村小學(xué)，教師進(jìn)行學(xué)科融合的意識(shí)薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)科融合的現(xiàn)狀不容樂觀。教師2：隨著科技和教育理念的不斷革新，越來(lái)越多的教師開始認(rèn)識(shí)到學(xué)科融合在教學(xué)中的重要性，并努力將其融入到日常教學(xué)實(shí)踐中。教師3：一些小學(xué)數(shù)學(xué)教材也開始注重學(xué)科融合。他們不僅在內(nèi)容上增加了與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，還通過(guò)一些有趣的案例和問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。學(xué)生在融合課堂上的表現(xiàn)由教師訪談內(nèi)容可知，學(xué)生在融合課堂上的表現(xiàn)因個(gè)體差異而異，但教師可以通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法和策略，以及積極的互動(dòng)與指導(dǎo)，來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，促進(jìn)他們?cè)诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。在融合式數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是課堂討論的積極參與者。他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與同伴就數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入交流，通過(guò)思維的碰撞加深對(duì)知識(shí)的理解。融合教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學(xué)生不再滿足于接受現(xiàn)成的答案，而是學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，主動(dòng)提出數(shù)學(xué)問題，探究其背后的原理和應(yīng)用。教師4：學(xué)生在融合課堂上的表現(xiàn)不一，有的學(xué)生表現(xiàn)得非常好，有的學(xué)生由于知識(shí)薄弱等問題表現(xiàn)得不是很理想。教師5：通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目和案例分析等方式，學(xué)生的技能運(yùn)用能力得到了鍛煉和提高。他們能夠從不同角度思考問題，提出新穎獨(dú)特的見解和解決方案。教師6：與傳統(tǒng)的分科教學(xué)相比，學(xué)生在融合課堂中展現(xiàn)出了更高的知識(shí)整合能力。通過(guò)融合課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)、技能、思維、態(tài)度等方面都得到了全面的提升。他們的綜合素質(zhì)得到了顯著的提高，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.融合的困難與挑戰(zhàn)由訪談可知，傳統(tǒng)的教學(xué)法傾向于孤立地教授單一學(xué)科，因此教師需要不斷更新他們的教學(xué)策略和方法，以適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的需要。在農(nóng)村地區(qū)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方式以教師為中心，很明顯的一個(gè)顯著問題是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與性，沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏獨(dú)立思考和探索的空間。這種教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力是極為不利的。除此以外，教師沒有接受過(guò)足夠的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)方法、知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力上受到限制，這直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師7：我們當(dāng)中的很多教師可能只擅長(zhǎng)某一特定學(xué)科，缺乏跨學(xué)科的知識(shí)和技能，這使得我們難以有效地進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)。教師8：當(dāng)前的教育體系對(duì)于教師的培訓(xùn)往往還是分科進(jìn)行，缺乏針對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的專門培訓(xùn)。教師9：農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源與設(shè)備的匱乏，跨學(xué)科教學(xué)需要融合多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，因此需要專門編寫或整合的教材和資料，這往往需要大量的時(shí)間和資源。某些跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)可能需要特殊的教學(xué)設(shè)備或技術(shù)支持，這些都會(huì)增加教學(xué)成本。4.學(xué)科融合的實(shí)踐效果由訪談可知，學(xué)科融合教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生跨學(xué)科思維的形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，開始習(xí)慣用數(shù)學(xué)的思維方式去解決其他學(xué)科的問題，同時(shí)也能夠從其他學(xué)科中獲取靈感，為解決數(shù)學(xué)問題提供新的思路和方法。在學(xué)科融合的教學(xué)中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐中去。通過(guò)實(shí)際操作和解決問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力得到了鍛煉和提高。他們學(xué)會(huì)了如何將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高了自己的動(dòng)手能力和解決問題的能力。學(xué)科融合的實(shí)踐也促進(jìn)了農(nóng)村教育資源的優(yōu)化。通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)，學(xué)校能夠更加合理地分配和利用教育資源，提高資源的利用效率。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合的實(shí)踐效果顯著，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還促進(jìn)了學(xué)生跨學(xué)科思維的形成和實(shí)踐能力的提高。同時(shí)，這種教學(xué)方式也優(yōu)化了農(nóng)村教育資源，體現(xiàn)了教育的公平性，為農(nóng)村教育的發(fā)展注入了新的活力。教師10：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科融合使學(xué)生有機(jī)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他領(lǐng)域，從而拓展了他們的知識(shí)領(lǐng)域。例如，在學(xué)習(xí)幾何時(shí)，學(xué)生可能會(huì)與建筑設(shè)計(jì)或藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，了解幾何形狀在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師2：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科融合實(shí)踐在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面展現(xiàn)出了積極的影響。通過(guò)融合其他學(xué)科的知識(shí)（如科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)等），數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，它更是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的重要途徑，有助于提升學(xué)生的邏輯思維、空間想象和批判性思維能力。5.有效融合的方法和策略由訪談結(jié)果可知，農(nóng)村地區(qū)有著豐富的自然和社會(huì)資源，可以充分利用這些資源來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)融合教學(xué)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行農(nóng)田測(cè)量、農(nóng)產(chǎn)品統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際操作中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日等，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題和活動(dòng)。組織各種跨學(xué)科的活動(dòng)，通過(guò)提供資源和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索與數(shù)學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)體系，從而提升其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。此外，為了全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)科融合能力，應(yīng)建立一個(gè)能夠評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)科間綜合運(yùn)用知識(shí)的評(píng)估體系。這種評(píng)價(jià)體系可以包括項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)、演示匯報(bào)等多種形式，以便全面了解學(xué)生在學(xué)科融合方面的表現(xiàn)和進(jìn)步。設(shè)計(jì)融合內(nèi)容時(shí)，要考慮如何將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科或農(nóng)村實(shí)際生活相結(jié)合。可以通過(guò)引入實(shí)際情境、案例或問題，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，使其更加生動(dòng)、有趣。同時(shí)，要確保融合內(nèi)容的教學(xué)難度與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。在數(shù)學(xué)融合教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師和其他學(xué)科教師之間的合作與交流，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程和教學(xué)計(jì)劃。這種合作可以確保教學(xué)內(nèi)容的一致性和連貫性，同時(shí)也有助于教師之間的專業(yè)成長(zhǎng)。教師1：可以增加農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源、增強(qiáng)教師學(xué)科融合的意識(shí)、采用多樣化的教學(xué)方法和策略、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制、對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練。教師8：利用技術(shù)工具，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和在線模擬軟件等，可以為學(xué)生提供更加直觀和有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于他們深入理解和實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和在線模擬軟件等，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這些工具還可以與其他學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師5：組織各種跨學(xué)科的活動(dòng)，如數(shù)學(xué)日、科學(xué)展覽、藝術(shù)比賽等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并與其他學(xué)科進(jìn)行互動(dòng)。教師7：設(shè)計(jì)能夠評(píng)估學(xué)生在多個(gè)學(xué)科之間綜合運(yùn)用知識(shí)的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含多種形式，如項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)和演示匯報(bào)等，以便全方位地了解和評(píng)估學(xué)生在學(xué)科融合方面的實(shí)際表現(xiàn)和成長(zhǎng)。存在的問題1.教育資源相對(duì)匱乏在教師的訪談結(jié)果中，我們可以看出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合中的教育資源相對(duì)匱乏，這確實(shí)是一個(gè)重要的問題。在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件、地理位置和學(xué)校設(shè)施等多種因素的限制，教育資源往往相對(duì)匱乏，這給學(xué)科融合帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。陳雷（2019）指出在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，需要有一定的教育資源和教學(xué)條件作為基礎(chǔ)(5)。例如，需要有多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等現(xiàn)代化的教育資源，才能更好地進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)。但在農(nóng)村地區(qū)，由于資金不足、設(shè)備短缺、師資力量薄弱等問題，這些教育資源往往相對(duì)匱乏，導(dǎo)致學(xué)科融合難以實(shí)現(xiàn)。此外，教師培訓(xùn)和發(fā)展的可能性也可能受到限制。在農(nóng)村地區(qū)，由于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，很多教師可能只擅長(zhǎng)于某一學(xué)科的教學(xué)，而缺乏跨學(xué)科的知識(shí)和能力。這也給學(xué)科交叉帶來(lái)了一定的困難。2.缺乏學(xué)科融合的意識(shí)由上述的訪談結(jié)果，我們可以看出在現(xiàn)實(shí)情況中我們一線教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)科融合的教學(xué)模式未能得到充分實(shí)施，其中一個(gè)重要的原因是教師缺乏學(xué)科融合的意識(shí)。首先，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多農(nóng)村一線數(shù)學(xué)教師可能認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該專注于數(shù)學(xué)本身，與其他學(xué)科沒有太大的關(guān)聯(lián)。這種觀念限制了他們的教學(xué)視野，使他們難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和互補(bǔ)性。此外，由于長(zhǎng)期形成的教學(xué)習(xí)慣和惰性，一些教師可能不愿意改變?cè)械慕虒W(xué)方法和策略，從而難以接受和實(shí)踐學(xué)科融合的教學(xué)模式。其次，農(nóng)村小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師的學(xué)科背景也可能限制了他們的學(xué)科融合意識(shí)。一些教師可能只接受過(guò)數(shù)學(xué)專業(yè)的教育，對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)方法了解不足。這使得他們?cè)趪L試將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科融合時(shí)，可能會(huì)感到無(wú)從下手或力不從心。最后，評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向的偏差也是導(dǎo)致農(nóng)村一線數(shù)學(xué)教師缺乏學(xué)科融合意識(shí)的重要原因。在當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的考試成績(jī)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。這使得許多教師更加注重學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，而忽視學(xué)科融合教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于缺乏針對(duì)學(xué)科融合教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，教師也難以衡量自己的教學(xué)效果和改進(jìn)方向。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師缺乏學(xué)科融合意識(shí)的問題是一個(gè)多方面的復(fù)雜問題。3.缺乏有效的方法和策略由上述的訪談結(jié)果，我們可以看出在現(xiàn)實(shí)情況中我們一線教師的教學(xué)方法單一，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可能因?yàn)槿狈ε嘤?xùn)和資源，而不能采用豐富多樣的教學(xué)方法。他們可能更傾向于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而這種教學(xué)方式往往無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。高小琴（2019）指出教材內(nèi)容更新緩慢，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教材可能未能及時(shí)更新，導(dǎo)致內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)。這可能會(huì)影響學(xué)生掌握最新的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而限制他們的創(chuàng)新思維（6）。學(xué)科之間缺乏交叉，在農(nóng)村小學(xué)，數(shù)學(xué)教師可能與其他學(xué)科的教師缺乏交流和合作。這可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺乏與其他學(xué)科的融合，從而限制了學(xué)生從多角度思考問題的能力，也就限制了他們的創(chuàng)新思維。學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，由于資源和條件的限制，農(nóng)村小學(xué)可能難以提供充足的數(shù)學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)給學(xué)生。這可能會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解停留在理論層面，而無(wú)法通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新思維。評(píng)價(jià)體系陳舊，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)可能還停留在單一的考試形式上，而這種評(píng)價(jià)體系往往更注重學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而忽略了他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。4.缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制如上述訪談結(jié)果，在農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)科融合可能面臨一些問題，其中缺乏有效評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的方面。缺乏有效評(píng)估的原因主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：評(píng)價(jià)觀念和方法的滯后：在農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源相對(duì)匱乏，信息相對(duì)閉塞，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)科融合可能仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法上。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生的全面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。這種滯后的評(píng)價(jià)觀念和方法，無(wú)法適應(yīng)學(xué)科融合的新要求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化：在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往以分?jǐn)?shù)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法全面反映學(xué)生在學(xué)科融合過(guò)程中的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。學(xué)科融合強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和能力，這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系：在農(nóng)村小學(xué)中，往往缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)學(xué)科融合的實(shí)施。如果沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，就很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的評(píng)估。這種情況可能會(huì)讓教師難以精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，從而無(wú)法根據(jù)實(shí)際需求靈活調(diào)整教學(xué)策略。教師的評(píng)價(jià)能力和意識(shí)的不足：在農(nóng)村小學(xué)，部分教師可能因缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)新教學(xué)理念和方法了解有限，因此在執(zhí)行學(xué)科融合時(shí)，其評(píng)價(jià)能力和意識(shí)可能不足，難以進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。另外，也有部分教師可能過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這種片面的評(píng)價(jià)意識(shí)可能阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。5.缺乏專業(yè)培養(yǎng)在與老師8的訪談中我們可以了解到，學(xué)科融合的問題分析中確實(shí)存在缺乏專業(yè)培養(yǎng)的問題。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)維度：缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍：在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件和地理位置等因素的影響，很難吸引到一批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。而現(xiàn)有的教師隊(duì)伍往往缺乏學(xué)科融合的專業(yè)知識(shí)和技能，無(wú)法有效地將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)。缺乏專業(yè)課程設(shè)置：在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程設(shè)置往往局限于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，缺乏與其他學(xué)科的交叉融合。這種教學(xué)方式使得學(xué)生難以將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，不利于培養(yǎng)他們的系統(tǒng)性思維能力。缺乏專業(yè)教學(xué)策略：在農(nóng)村小學(xué)中，一些教師可能沒有掌握學(xué)科融合的教學(xué)策略，難以在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地融入其他學(xué)科知識(shí)。這可能會(huì)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，無(wú)法真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。成因分析1.現(xiàn)實(shí)條件不足農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合的問題分析中，現(xiàn)實(shí)條件不足是一個(gè)重要的限制因素。首先，由教師訪談可知，教學(xué)設(shè)施不完善是一個(gè)原因。在農(nóng)村小學(xué)中，由于經(jīng)濟(jì)條件和地理位置等因素的影響，教學(xué)設(shè)施往往不完善。例如，缺乏多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材等必要的數(shù)學(xué)教學(xué)輔助工具，這使得教師在實(shí)施學(xué)科融合時(shí)受到很大的限制。其次，教育資源短缺也是一個(gè)重要原因。農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對(duì)匱乏，無(wú)法獲取優(yōu)秀的教育資源和缺乏高素質(zhì)的師資力量。這使得教師在教學(xué)過(guò)程中難以獲得足夠的教學(xué)材料和資源，無(wú)法有效地進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)。2.學(xué)科融合意識(shí)不足農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合的問題分析中，學(xué)科融合意識(shí)不足是一個(gè)重要的限制因素。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師缺乏學(xué)科融合的意識(shí)：在農(nóng)村小學(xué)中，一些數(shù)學(xué)教師可能沒有意識(shí)到學(xué)科融合的重要性，沒有充分認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入其他學(xué)科的重要性。這可能導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而忽略了與其他學(xué)科的聯(lián)系和整合。缺乏對(duì)學(xué)科融合的深入理解：一些教師可能對(duì)學(xué)科融合的概念和意義并不清楚，缺乏對(duì)學(xué)科融合的深入理解。這可能導(dǎo)致教師在實(shí)施學(xué)科融合時(shí)缺乏明確的目標(biāo)和方法，無(wú)法有效地將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響：在農(nóng)村小學(xué)中，一些教師可能受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)專注于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而忽視了與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。這種觀念可能限制了教師在教學(xué)實(shí)踐中積極融合不同學(xué)科的主動(dòng)性和意愿。3.教學(xué)方法和策略單一在農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)科融合的問題分析中確實(shí)存在缺乏有效的教學(xué)方法和策略的問題。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)方法單一：在農(nóng)村小學(xué)，數(shù)學(xué)教師通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授和示范，卻鮮少嘗試多樣化的教學(xué)策略。這種單一的教學(xué)方法不僅不能滿足學(xué)科融合的要求，還可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教學(xué)策略不當(dāng)：在農(nóng)村小學(xué)中，一些教師可能沒有掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，無(wú)法有效地將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)。比如，教師可能未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和需求來(lái)制定教學(xué)策略，或者在執(zhí)行過(guò)程中缺乏足夠的靈活性和針對(duì)性。缺乏與學(xué)生的互動(dòng)：在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境中，一些教師可能未能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，因此在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)相對(duì)較少。這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，無(wú)法真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。4.評(píng)價(jià)機(jī)制單一在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)科融合教學(xué)面臨著多方面的挑戰(zhàn)，其中評(píng)價(jià)機(jī)制的單一是其中一個(gè)尤為突出的問題。在學(xué)科融合教學(xué)中，過(guò)于依賴單一的評(píng)價(jià)方式往往無(wú)法全面展現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，缺乏多元評(píng)價(jià)，如實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維等，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果片面且不準(zhǔn)確。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，過(guò)度聚焦于學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的付出與努力，這種偏重結(jié)果性評(píng)價(jià)的做法不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。此外，單一的評(píng)價(jià)機(jī)制通常缺乏有效的反饋系統(tǒng)，無(wú)法及時(shí)、精準(zhǔn)地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也限制了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解與輔導(dǎo)。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)新性評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用嚴(yán)重不足。缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、問題解決能力等關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代教育的需求。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制存在諸多問題。為改善這一現(xiàn)狀，需要構(gòu)建更加多元、全面、過(guò)程性、創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)體系，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)科融合教學(xué)的深入實(shí)施。5.教師培訓(xùn)不足農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合的問題分析中，教師培訓(xùn)不足是一個(gè)關(guān)鍵的問題。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃：在農(nóng)村小學(xué)中，針對(duì)學(xué)科融合的培訓(xùn)可能缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃和安排。教師可能沒有得到充分的機(jī)會(huì)接受有關(guān)學(xué)科融合的系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)施學(xué)科融合時(shí)缺乏必要的知識(shí)和技能。培訓(xùn)內(nèi)容未能很好地契合教師的實(shí)際需求：有時(shí)，教師培訓(xùn)的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，這可能導(dǎo)致教師在實(shí)施學(xué)科融合時(shí)遇到困難，無(wú)法有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)行融合。培訓(xùn)方式和方法不當(dāng)：一些培訓(xùn)可能采用不當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，例如單一的講授式教學(xué)，缺乏實(shí)踐操作和互動(dòng)交流。這樣的培訓(xùn)可能無(wú)法滿足教師的實(shí)際需求，無(wú)法有效地提高他們的學(xué)科融合能力和水平。農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)狀問題的解決策略增加教學(xué)資源在農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中，增加教學(xué)資源對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。以下幾個(gè)方面有助于增加教學(xué)資源：1.增加多媒體設(shè)備配置首先，要保障農(nóng)村學(xué)校擁有必要的多媒體教學(xué)設(shè)備，例如投影儀、計(jì)算機(jī)和音響系統(tǒng)，它們是實(shí)施多媒體教學(xué)不可或缺的基石。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的多媒體教學(xué)技能培訓(xùn)，以確保他們能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)備。并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于教學(xué)中。培訓(xùn)內(nèi)容包括但不限于基本的電腦操作、課件制作、投影儀使用等。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)制作生動(dòng)有趣的課件。課件可以包含圖片、音頻、視頻等多種元素，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，課件也可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容。2.開發(fā)農(nóng)業(yè)生活中的實(shí)例教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生活實(shí)際，開發(fā)一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例，如計(jì)算農(nóng)業(yè)產(chǎn)量、評(píng)估農(nóng)業(yè)投資效益等，這樣可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力。3.利用鄉(xiāng)土教材和校本教材教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和學(xué)生需求，開發(fā)一些鄉(xiāng)土教材和校本教材，如介紹當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑、手工藝等文化特色的教材，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)與當(dāng)?shù)匚幕瘋鞒泻蛣?chuàng)新相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。4.建立教學(xué)資源庫(kù)教師可以建立教學(xué)資源庫(kù)，將各種教學(xué)資源進(jìn)行分類整理和存儲(chǔ)，以便后續(xù)的教學(xué)使用。同時(shí)，我們可以利用教學(xué)資源庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，進(jìn)而提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?？傊?，在農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合中增加教學(xué)資源需要教師多方面搜集和整合各種教學(xué)資源并靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，同時(shí)教師也需要不斷更新自己的教學(xué)理念和方法探索和創(chuàng)新教學(xué)方式方法以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要并為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)樹立學(xué)科融合的意識(shí)首先，針對(duì)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合意識(shí)的不足，我們可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)教師融合的意識(shí)：1.加強(qiáng)學(xué)科融合的宣傳和教育農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)科融合的宣傳和教育，提高教師對(duì)學(xué)科融合重要性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)開展專題講座、培訓(xùn)課程、示范課等活動(dòng)，幫助教師了解學(xué)科融合的概念、意義和方法，提高他們對(duì)學(xué)科融合的深入理解。2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師更新教學(xué)方式和方法。學(xué)校可以組織教師參加相關(guān)的研討會(huì)、交流會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系和整合。強(qiáng)化教師的合作與交流：農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的合作與交流，促進(jìn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和整合。通過(guò)組織跨學(xué)科的教研活動(dòng)、集體備課等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，提高學(xué)科融合的教學(xué)效果。激勵(lì)教師積極探索并實(shí)踐：農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)激勵(lì)教師積極尋求并實(shí)踐跨學(xué)科的教學(xué)方法。對(duì)于在學(xué)科融合方面做出積極嘗試的教師，學(xué)?？梢越o予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和支持，以激勵(lì)更多的教師參與學(xué)科融合的教學(xué)實(shí)踐?？傊谵r(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)科融合是一個(gè)重要的方面。然而，由于學(xué)科融合意識(shí)不足等原因的限制，學(xué)科融合的實(shí)施存在一些問題。為了解決這些問題，需要加強(qiáng)學(xué)科融合的宣傳和教育、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、強(qiáng)化教師的合作與交流并鼓勵(lì)教師積極探索和實(shí)踐等方面入手，以促進(jìn)學(xué)科融合更好地實(shí)施。采用多樣化的教學(xué)方法和策略在農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)科融合是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法和策略，以下將分別從主題式教學(xué)、實(shí)地實(shí)踐教學(xué)、多元化評(píng)估、信息化教學(xué)和分層教學(xué)等方面進(jìn)行探討。1.主題式教學(xué)主題式教學(xué)是指將不同學(xué)科的知識(shí)和技能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行有機(jī)融合，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中，教師可以依據(jù)實(shí)際需求，靈活選擇教學(xué)主題，如“數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用”或“農(nóng)業(yè)與數(shù)學(xué)的交融”，使數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，提高學(xué)生的興趣和參與度。2.實(shí)地實(shí)踐教學(xué)實(shí)地實(shí)踐教學(xué)是指將學(xué)生帶到實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作和觀察，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中，教師可以組織學(xué)生到田間地頭、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)等實(shí)地參觀和實(shí)踐，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。3.多元化評(píng)估多元化評(píng)估是指采用多種評(píng)估方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)估，包括書面測(cè)試、口頭表達(dá)、實(shí)際操作、小組討論等。在農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和需求，運(yùn)用多元化的評(píng)估手段，如小組討論和實(shí)際操作展示等，以便更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求。為后續(xù)教學(xué)提供參考。4.信息化教學(xué)信息化教學(xué)是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施，以期達(dá)到提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段的數(shù)學(xué)課堂，教師可以借助多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源，以更加活潑、直觀的形式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)，例如通過(guò)視頻演示數(shù)學(xué)在農(nóng)業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用。同時(shí)，教師還可以依托在線平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。5.分層教學(xué)分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好等因素實(shí)施的有針對(duì)性的差異化教學(xué)策略。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段的數(shù)學(xué)課程，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，將學(xué)生劃分為不同的層次，如基礎(chǔ)層、提升層和拓展層。針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以更好地滿足他們的需求，并提升他們的學(xué)習(xí)效果。總之，在農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中，采用多樣化的教學(xué)方法和策略是實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。郭懷青（2018）指出教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求選擇合適的教學(xué)方法，并靈活運(yùn)用各種策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)效果（8）。此外，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念和方法，勇于創(chuàng)新，積極尋找適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)方式，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基石。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制在農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合具有重要意義。以下幾個(gè)方面是有助于建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制：1.評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化在學(xué)科融合的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的遠(yuǎn)不止于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，更重要的是塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，以及培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該多元化，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、解題能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、合作能力、創(chuàng)造力等多個(gè)方面，從而全面評(píng)估學(xué)生的發(fā)展水平。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)際化評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)問題，如計(jì)算農(nóng)業(yè)產(chǎn)量、評(píng)估農(nóng)業(yè)投資效益等，從而更好地考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。3.評(píng)價(jià)方式多樣化評(píng)價(jià)方式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化，結(jié)合書面測(cè)試、口頭表達(dá)、實(shí)踐操作以及小組討論等多種方式，以更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求。同時(shí)，也可以采用自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)狀況和他人眼中的自己，從而更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。4.評(píng)價(jià)結(jié)果客觀化評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)客觀公正，遵循一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能減少主觀因素的影響。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該及時(shí)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，也方便家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況并協(xié)助孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。5.評(píng)價(jià)管理規(guī)范化評(píng)價(jià)管理應(yīng)該規(guī)范化，為了保障評(píng)價(jià)的公正性和有效性，我們需要制定一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度和管理方法。同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)工作的管理和監(jiān)督，確保評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行和評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。總之，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合的關(guān)鍵之一。教師應(yīng)基于實(shí)際情況和學(xué)生需求，靈活運(yùn)用多元化的評(píng)估策略來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)向?qū)W生和家長(zhǎng)反饋，以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)理念和方法，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，以適應(yīng)時(shí)代的變遷，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)，首先，應(yīng)包括以下內(nèi)容：學(xué)科融合教學(xué)理念與方法的介紹；小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合點(diǎn)挖掘；跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略；創(chuàng)新教學(xué)方法和手段的探索與實(shí)踐。其次，在培訓(xùn)方法上，應(yīng)采用多樣化的培訓(xùn)方式，如專家講座、案例分析、小組討論、實(shí)踐演練等，以提高培訓(xùn)效果。再次，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行分析，在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，分析學(xué)科融合教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程和效果，使教師能夠更直觀地了解學(xué)科融合教學(xué)的魅力和優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)他們實(shí)踐學(xué)科融合教學(xué)的積極性。最后，再進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)估與反饋。培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中運(yùn)用學(xué)科融合教學(xué)理念和方法的情況，以及取得的成效。同時(shí)，應(yīng)及時(shí)收集教師的反饋意見，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行完善和調(diào)整，以提高后續(xù)培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。綜上所述，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合教學(xué)的關(guān)鍵措施之一。通過(guò)培訓(xùn)，不僅可以提升教師的教學(xué)能力，還可以推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革和發(fā)展。研究結(jié)論在農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)科融合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些問題。本文通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的觀察和分析，總結(jié)出了農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合的教學(xué)現(xiàn)狀，包括教材內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)資源不足、評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)等方面的問題。同時(shí)，本文也提出了一些優(yōu)化策略，包括結(jié)合實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行教材改革、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制、增加教學(xué)資源等方面。這些優(yōu)化策略對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。最后，需要指出的是，本文提出的優(yōu)化策略并非固定不變，而是需要根據(jù)實(shí)際情境和學(xué)生需求進(jìn)行靈活的應(yīng)用和適時(shí)的調(diào)整。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求以及當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，制定適合自己學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，從而提高農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究總結(jié)本研究通過(guò)深入調(diào)查和分析，全面了解了農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，提出了具體而有針對(duì)性的策略與建議。然而，本研究受到研究時(shí)間和資源的限制，因此存在一定的局限性。未來(lái)，我們將繼續(xù)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)科融合教學(xué)的發(fā)展情況，不斷完善和改進(jìn)研究方法，以期為農(nóng)村教育質(zhì)量的提升做出更大的貢獻(xiàn)。研究不足與展望1.研究不足雖然本研究取得了一些成果，但仍存在一些局限性和不足。特別是，在樣本的選擇上可能存在一定的局限性，未能涵蓋所有類型的農(nóng)村小學(xué)。其次，研究方法可能不夠全面，未能涵蓋所有影響因素。因此，在未來(lái)的研究中，為了獲得更為全面和準(zhǔn)確的研究成果，我們需要擴(kuò)大樣本的覆蓋范圍，并采用更多元化的研究方法。2.研究展望未來(lái)，我們將繼續(xù)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合教學(xué)的發(fā)展情況。首先，我們可以深入研究如何將更多學(xué)科融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)。其次，我們可以探討如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段支持學(xué)科融合教學(xué)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。最后，我們可以關(guān)注農(nóng)村地區(qū)教育資源的均衡分配問題，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。在未來(lái)的研究中，可以進(jìn)一步探討學(xué)科融合在農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，以及如何更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)和技能整合，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。同時(shí)也可以關(guān)注學(xué)科融合對(duì)于農(nóng)村小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)的影響和作用，為農(nóng)村小學(xué)教育的全面發(fā)展和提高提供一些理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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