小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)《人物外貌初探與綜合描述》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析is/has...務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，對(duì)應(yīng)三級(jí)（56年級(jí)）學(xué)段目標(biāo)。在知識(shí)技能圖譜上，它承接了三年級(jí)已學(xué)的簡(jiǎn)單身體部位詞匯（如eye，ear）和顏色形容詞，并系統(tǒng)地引入了描述人物身高、體態(tài)、發(fā)型等特征的核心形容詞（tall，short，thin，heavy，straight/curlyhair）及其在“Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis/has...”句型中的綜合應(yīng)用。這一語言點(diǎn)不僅是本單元描述“朋友與家人”的核心，更是后續(xù)學(xué)習(xí)比較級(jí)（如taller，shorter）和更復(fù)雜人物刻畫的重要基石，起到了承上啟下的樞紐作用。從過程方法看，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用。本課將通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“尋人”、“描述身邊人”等交際情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察歸納模仿應(yīng)用”的語言學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其基于真實(shí)信息進(jìn)行詢問與描述的信息差交際策略。在素養(yǎng)價(jià)值層面，學(xué)習(xí)描述外貌不止于語言知識(shí)的積累，更深層地指向“文化意識(shí)”中對(duì)個(gè)體差異的尊重與包容，避免以貌取人的刻板印象；在“思維品質(zhì)”上，訓(xùn)練學(xué)生有序、細(xì)致觀察并邏輯組織信息的能力；同時(shí)，在小組合作描述中，潛移默化地培育“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的合作探究精神。is...以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：五年級(jí)學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡期，對(duì)圖片、游戲和真實(shí)任務(wù)充滿興趣。已有基礎(chǔ)方面，他們已掌握部分身體部位和顏色詞匯，能進(jìn)行“Thisis...”的簡(jiǎn)單介紹，但對(duì)形容詞的豐富性、尤其是描述性語言的系統(tǒng)整合能力薄弱?？赡艿恼J(rèn)知障礙在于：一、對(duì)“is”與“has”在描述外貌時(shí)的用法混淆（如誤用“Hehastall.”）；二、在綜合描述時(shí)容易遺漏或邏輯混亂。針對(duì)此，教學(xué)將采用“可視化語法支架”（如圖示區(qū)分isfor整體特征，hasfor局部特征）和“描述清單”來提供支持。在教學(xué)過程中，將通過“QuickResponse”游戲、配對(duì)練習(xí)觀察、以及任務(wù)單的完成情況作為形成性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生對(duì)核心詞匯和句型的掌握度。對(duì)于層次較高的學(xué)生，將提供拓展詞匯（如mediumheight，glasses）和開放性的創(chuàng)作任務(wù)；對(duì)于需要支持的學(xué)生，則通過詞匯卡、句型模板和同伴互助，確保其能參與并完成基礎(chǔ)性描述，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)...is/has...能夠準(zhǔn)確聽、說、認(rèn)讀并理解描述人物外貌的核心形容詞tall，short，thin，heavy，straighthair，curlyhair，并能在“Whatdoes...looklike?He/Sheis/has...”的句型框架中，正確選擇并使用“is+形容詞”或“has+形容詞+名詞”的結(jié)構(gòu)對(duì)他人外貌進(jìn)行35個(gè)要點(diǎn)的綜合描述，區(qū)分兩者用法。??2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“班級(jí)人物猜猜看”、“描述我的家人或朋友”等貼近生活的情境中，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行有效的雙向信息交流，初步發(fā)展抓住關(guān)鍵特征進(jìn)行詢問、描述與推斷的日常交際能力。??3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過描述多樣化的真實(shí)人物圖片和身邊同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和尊重人與人之間外貌的獨(dú)特性，在語言活動(dòng)中自然地滲透“美是多元的”這一價(jià)值觀，避免在描述中產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判。??4.學(xué)科思維目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生有序觀察與信息歸納的邏輯思維。通過從“單一特征描述”到“多特征綜合描述”的階梯任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何有條理地組織語言信息（如從整體到局部），提升表達(dá)的條理性和完整性。??5.評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：設(shè)計(jì)同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“描述是否包含至少三點(diǎn)特征”、“is/has使用是否正確”等簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)同伴的口頭或書面描述進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，并在此過程中反思自己描述的準(zhǔn)確性與豐富性。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)is...has...合運(yùn)用核心句型“Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis...He/Shehas...”對(duì)人物外貌進(jìn)行描述。確立依據(jù)在于，此句型是本單元乃至整個(gè)“描述人物”話題的語言核心骨架，是學(xué)生從單詞學(xué)習(xí)邁向句子表達(dá)和真實(shí)交際的關(guān)鍵一步，也是未來學(xué)習(xí)比較級(jí)和復(fù)雜定語從句的基礎(chǔ)，在語言能力發(fā)展中具有奠基性作用。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分并在實(shí)際描述中正確運(yùn)用“is+形容詞”與“has+名詞短語”兩種結(jié)構(gòu)。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于：一、漢語表達(dá)習(xí)慣中“他高”、“他長(zhǎng)著高個(gè)子”有時(shí)界限模糊，易導(dǎo)致負(fù)遷移；二、兩種結(jié)構(gòu)需根據(jù)描述對(duì)象（整體屬性vs.局部特征）進(jìn)行即時(shí)判斷，對(duì)學(xué)生的語法意識(shí)和語言組織速度構(gòu)成挑戰(zhàn)。突破方向在于提供大量可對(duì)比的實(shí)例，通過直觀圖表和分層練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)應(yīng)用中內(nèi)化規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含多樣人物圖片、動(dòng)畫例句、任務(wù)提示）；核心詞匯與句型卡片；“is/has用法對(duì)比”可視化海報(bào)。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）；聽力材料錄音；課堂評(píng)價(jià)表（笑臉貼紙）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)已學(xué)身體部位單詞；準(zhǔn)備一張家人或朋友的照片（或畫一幅肖像）。2.2環(huán)境布置：教室桌椅調(diào)整為四人小組模式；黑板劃分為詞匯區(qū)、句型區(qū)和展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：“同學(xué)們，今天我們的教室來了幾位‘神秘嘉賓’，但他們躲在了屏幕后面。只有最細(xì)心的小偵探，才能根據(jù)線索把他們找出來！”（課件播放僅包含局部特征或模糊背影的圖片，并配上文字提示：“Heistall.Hehasshortcurlyhair.”）1.1核心問題提出：“大家剛才在猜的時(shí)候，是不是都在努力聽‘他高不高？’‘頭發(fā)什么樣？’？這些關(guān)于一個(gè)人‘長(zhǎng)什么樣’的問題，用英語該怎么問、怎么答呢？這就是我們今天要解鎖的新技能——如何地道地描述人物外貌?！?.2路徑明晰與舊知喚醒：“我們先來盤點(diǎn)一下我們已經(jīng)知道的‘描述武器庫’（復(fù)習(xí)身體部位和顏色詞），然后學(xué)習(xí)幾個(gè)強(qiáng)大的‘新武器’（新形容詞），最后把它們組合成厲害的‘組合拳’（綜合描述）?？纯凑l能成為我們班的‘最佳描述家’！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯激活與意義建構(gòu)is...?動(dòng)：首先，通過快閃圖片復(fù)習(xí)“eye，nose，hair”等舊詞。接著，呈現(xiàn)一對(duì)身高對(duì)比鮮明的卡通人物（如姚明與卡通矮人），指向高的人物說：“Look！Heisverytall.”并加重語氣重復(fù)“tall”，同時(shí)出示詞卡和相應(yīng)簡(jiǎn)筆畫。用同樣方式引入“short”。隨后，拿出一個(gè)氣球，一邊吹氣一邊說：“Itwasthin.Now，itis...?”引導(dǎo)學(xué)生說出“heavy”，并對(duì)比“thin”的詞卡。對(duì)于頭發(fā)，展示直發(fā)和卷發(fā)的典型圖片或?qū)嵨铮檬直葎澬螤?，清晰說出“straighthair”和“curlyhair”。將所有新詞貼于板書詞匯區(qū)?！皝恚乙黄鹱鰟?dòng)作：tall（踮腳舉手），short（蹲低一點(diǎn)），thin（收腹），heavy（雙臂抱圓）。讓我們把這些詞和動(dòng)作、圖片牢牢鎖在一起！”2.學(xué)生活動(dòng)：觀察對(duì)比圖片，聆聽并跟讀新詞匯。參與TPR（全身反應(yīng)法）活動(dòng)，通過動(dòng)作建立詞匯與意義的直接聯(lián)系。與同桌進(jìn)行“你做動(dòng)作我猜詞”的互動(dòng)游戲。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能根據(jù)圖片或動(dòng)作，準(zhǔn)確說出或指認(rèn)核心形容詞。2.在互動(dòng)游戲中，能積極參與，反應(yīng)迅速且基本正確。3.發(fā)音清晰，特別是“th”在“thin”中的咬舌音。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★tall/short：用于描述人的身高。▲教學(xué)提示：可聯(lián)系已學(xué)“l(fā)ong/short”對(duì)比記憶，強(qiáng)調(diào)用于人時(shí)通常指身高。★thin/heavy：用于描述人的體態(tài)。注意“heavy”的禮貌語境，課內(nèi)可強(qiáng)調(diào)為中性描述詞。▲straighthair/curlyhair：描述發(fā)型的重要特征。注意“hair”通常作不可數(shù)名詞?！镆粜瘟x結(jié)合學(xué)習(xí)法：將新單詞與生動(dòng)圖片、身體動(dòng)作相結(jié)合，是多感官記憶的有效策略。任務(wù)二：句型初探與結(jié)構(gòu)辨析1.教師活動(dòng)：指著剛才的高個(gè)子卡通人物問：“Whatdoeshelooklike?”自答：“Heistall.”將句子“Heistall.”寫在黑板句型區(qū)，并用紅色粉筆圈出“is”。然后指向該人物的頭發(fā)問：“Whatabouthishair?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并說：“Hehasshorthair.”將句子寫在旁邊，用藍(lán)色粉筆圈出“has”。此時(shí)，出示可視化對(duì)比海報(bào)：一側(cè)是“IS+形容詞（描述整體狀態(tài)：高矮胖瘦等）”，另一側(cè)是“HAS+形容詞+名詞（描述擁有的身體部位特征：頭發(fā)、眼睛等）”。通過多個(gè)例子進(jìn)行演示和問答練習(xí)?！白⒁馀?，這里有個(gè)小秘密：說整體感覺用‘is’，說身上有什么東西用‘has’。我們來試試看：Sheisthin.Shehaslongstraighthair.能分清楚了嗎？”2.學(xué)生活動(dòng)：觀察教師演示，跟讀核心句型。根據(jù)海報(bào)的提示，嘗試?yán)斫狻癷s”與“has”在描述功能上的區(qū)別。在教師引導(dǎo)下，嘗試用完整句子描述課件中的人物圖片。is...has....學(xué)生能跟讀并模仿句型，語調(diào)基本正確。2.在教師提問時(shí)，能嘗試運(yùn)用“He/Sheis...”或“He/Shehas...”進(jìn)行單一句子應(yīng)答。3.能初步根據(jù)描述對(duì)象（整體vs.部位）選擇正確的系動(dòng)詞/動(dòng)詞。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心問句：Whatdoeshe/shelooklike?（他/她長(zhǎng)什么樣？）▲注意第三人稱單數(shù)“does”的使用?！锖诵拇鹁浣Y(jié)構(gòu)A：He/Sheis+形容詞(tall，short，thin，heavy)?！锖诵拇鹁浣Y(jié)構(gòu)B：He/Shehas+形容詞+名詞(long/short/straight/curlyhair，big/smalleyes)?！镎Z法聚焦點(diǎn)：“is”與“has”在描述外貌時(shí)的用法區(qū)分。這是本課語法關(guān)鍵，需要通過大量實(shí)例固化。▲歸納法學(xué)習(xí)語法：從具體例句中觀察、比較、歸納出語法規(guī)則，比直接告知規(guī)則更利于理解與記憶。任務(wù)三：聽力輸入與信息抓取1.教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，考驗(yàn)大家耳朵的時(shí)候到了！我們將聽到一段關(guān)于幾個(gè)新朋友的介紹。你的任務(wù)是：拿出任務(wù)單，邊聽邊記錄，他們分別是‘高’、‘矮’、‘胖’還是‘瘦’？發(fā)型又是怎樣的？”播放兩遍標(biāo)準(zhǔn)錄音。第一遍讓學(xué)生整體感知，完成基礎(chǔ)匹配（人物與整體特征）。第二遍前提示：“這次要聽得更仔細(xì)，抓住頭發(fā)的細(xì)節(jié)哦?！辈シ藕螅?qǐng)學(xué)生分享答案，并板書關(guān)鍵信息?！皠偛耪l全聽對(duì)了？太棒了！沒完全聽清的同學(xué)別擔(dān)心，我們?cè)倏匆槐槲谋荆黄鹫艺掖鸢?。?.學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)聆聽錄音材料，根據(jù)任務(wù)單上的要求，抓取關(guān)鍵信息（身高、體態(tài)、發(fā)型），并進(jìn)行勾選或簡(jiǎn)單填寫。在核對(duì)環(huán)節(jié)，主動(dòng)或被動(dòng)地分享自己獲取的信息。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能保持安靜，專注聆聽。2.能在任務(wù)單上記錄下至少兩個(gè)人物的大部分正確特征。3.能在教師引導(dǎo)下，用英語說出或指出所聽信息（如：Sheistallandthin）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽力策略：聽前預(yù)覽任務(wù)，明確目標(biāo)；第一遍抓主旨，第二遍抓細(xì)節(jié)?！镄畔⑥D(zhuǎn)換：將聽到的英語描述轉(zhuǎn)化為符號(hào)或文字記錄的能力。▲典型描述片段：例如，“MyfriendLilyistall.Sheisthin.Shehaslongcurlyhair.”這是一個(gè)完整的標(biāo)準(zhǔn)范例。★連詞使用：在綜合描述時(shí)，常使用“and”連接兩個(gè)并列的特征，使句子更流暢。任務(wù)四：控制性口語練習(xí)與內(nèi)化is...has...“PairWork”活動(dòng)。為每對(duì)學(xué)生提供一組人物卡片（每張卡片上有一個(gè)特征鮮明的人物圖片和關(guān)鍵詞提示）。教師示范：“A同學(xué)問：Whatdoesshelooklike?B同學(xué)根據(jù)卡片回答：Sheis...Shehas...”。然后交換角色。巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“is/has”的使用和發(fā)音。對(duì)于完成快的小組，發(fā)放拓展詞匯卡（如“glasses”，“aroundface”）?！按蠹液妥约旱拇顧n配合得真默契！現(xiàn)在，我想請(qǐng)幾組同學(xué)來當(dāng)小老師，拿著你們的卡片考考全班同學(xué)，好嗎？”2.學(xué)生活動(dòng)：與同桌結(jié)對(duì)，利用圖片卡片進(jìn)行有控制的問答對(duì)話練習(xí)。輪流扮演提問者和回答者。部分學(xué)生接受挑戰(zhàn)，面向全班進(jìn)行展示。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能使用完整句型進(jìn)行問答。2.對(duì)話基本流暢，無長(zhǎng)時(shí)間停頓。3.在絕大多數(shù)情況下能正確使用“is”和“has”。4.展示時(shí)聲音洪亮，態(tài)度大方。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★對(duì)話模式固定：A:Whatdoeshe/shelooklike?B:He/Sheis...He/Shehas...。此為基礎(chǔ)會(huì)話框架?！锟刂菩跃毩?xí)的意義：在提供支撐性材料（圖片、關(guān)鍵詞）的情況下進(jìn)行練習(xí)，降低焦慮和認(rèn)知負(fù)荷，有助于鞏固新學(xué)句型?！献鲗W(xué)習(xí)：同伴互助練習(xí)提供了低風(fēng)險(xiǎn)的輸出環(huán)境，增加了語言實(shí)踐機(jī)會(huì)?！镎Z音語調(diào)：特殊疑問句用降調(diào)，陳述句用降調(diào)，在模仿練習(xí)中需注意。任務(wù)五：綜合描述與初步應(yīng)用1.教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“IntroduceMyClassmate”微型任務(wù)。請(qǐng)一位志愿者上臺(tái)，背對(duì)屏幕。課件展示班上另一位同學(xué)的照片（或特征描述）。臺(tái)下學(xué)生用英語描述此人外貌，讓臺(tái)上的同學(xué)猜是誰。“注意，我們不能直接說名字！我們要用英語描述他的樣子。Whowantstogivethefirstclue?”教師引導(dǎo)學(xué)生從“He/Sheis...”開始，逐步增加“He/Shehas...”的細(xì)節(jié)。將學(xué)生說出的有效句子板書在展示區(qū)，形成一段完整的描述文字。“太精彩了！大家合力完成了一次完美的‘尋人廣播’。看，這就是綜合描述的力量！”2.學(xué)生活動(dòng)：積極參與游戲，觀察同學(xué)特征，努力用英語提供描述性線索。傾聽他人的描述，并判斷是否有效。共同體驗(yàn)用語言完成真實(shí)任務(wù)的成就感。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能主動(dòng)提供至少一個(gè)正確的描述性句子。2.提供的線索符合事實(shí)且語法基本正確。3.能認(rèn)真傾聽他人描述，不重復(fù)相同信息。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合描述策略：通?？砂础罢w印象（身高體態(tài)）→顯著局部特征（發(fā)型等）”的順序組織語言，使描述有條理。▲語用意識(shí)：在真實(shí)交際任務(wù)中運(yùn)用語言，理解語言是用來做事的工具?！镄畔⒉罨顒?dòng)：利用雙方信息不對(duì)等（一方知道是誰，一方不知道）來創(chuàng)造真實(shí)的交際需求，是語言課堂的有效活動(dòng)形式?！e(cuò)誤是學(xué)習(xí)資源：在自由輸出中出現(xiàn)的錯(cuò)誤（如用錯(cuò)is/has），是教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)的寶貴契機(jī)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇至少完成其中兩項(xiàng)：??基礎(chǔ)層（鞏固核心）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“看圖寫句”練習(xí)，根據(jù)給出的三幅特征鮮明的人物圖片，分別寫出一個(gè)使用“is”和一個(gè)使用“has”的句子。例如：（圖片：一個(gè)矮胖的男孩）Heisshortandheavy.??綜合層（情境應(yīng)用）：“設(shè)計(jì)你的卡通朋友”。在白紙上畫一個(gè)想象中的卡通人物，并用35句英語在旁邊標(biāo)注其外貌特征。鼓勵(lì)使用“and”連接。完成后與同桌互相介紹。??挑戰(zhàn)層（遷移創(chuàng)新）：“神秘嘉賓描述挑戰(zhàn)”。教師提供一位知名運(yùn)動(dòng)員或動(dòng)畫人物的名字（如“劉翔”、“Elsa”），學(xué)生不直接說出名字，而是用5句以上的英語描述其外貌特征，讓其他同學(xué)猜。鼓勵(lì)使用拓展詞匯。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示幾位學(xué)生的答案，進(jìn)行集體核對(duì)與簡(jiǎn)要講評(píng)，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)“is/has”的使用。綜合層作品在小組內(nèi)分享，依據(jù)“是否有3句以上”、“is/has使用是否正確”進(jìn)行同伴互評(píng)，并推薦優(yōu)秀作品在全班展示。挑戰(zhàn)層活動(dòng)作為集體游戲，教師對(duì)學(xué)生的描述給予即時(shí)反饋和鼓勵(lì)，并表揚(yáng)其中地道的表達(dá)。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，今天的‘外貌描述之旅’即將到站。我們來一起回顧一下今天的收獲。”引導(dǎo)學(xué)生共同回顧板書，知識(shí)整合：“我們學(xué)會(huì)了哪些描述‘高矮胖瘦’的詞？（tall，short，thin，heavy）描述頭發(fā)呢？（straight/curlyhair）最關(guān)鍵的問句是什么？（Whatdoeshe/shelooklike?）回答時(shí)要注意什么？（‘is’說整體，‘has’說部分）”?？梢哉?qǐng)一位學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的形式在黑板上簡(jiǎn)要梳理。方法提煉：“今天我們通過‘看圖片學(xué)單詞’、‘聽錄音抓信息’、‘玩游戲用句子’的方法學(xué)會(huì)了新知識(shí)。記住，學(xué)習(xí)描述就是要多觀察、多開口?！弊鳂I(yè)布置與延伸：“今天回家的任務(wù)是（出示分層作業(yè)清單）：1.（必做）聽讀課文三遍，并向家人用英語描述一位課文人物的樣子。2.（選做A）用今天學(xué)的句子，寫一段話描述你帶來照片中的家人或朋友。3.（選做B）觀看一小段你喜歡英文動(dòng)畫片，記錄下其中一個(gè)人物的外貌描述句子。下節(jié)課，我們可能會(huì)舉辦一個(gè)‘最佳描述作品展’，期待大家的精彩表現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.聽讀模仿：聽錄音，跟讀課文對(duì)話至少三遍，注意語音語調(diào)。嘗試背誦核心句型。??2.基礎(chǔ)書寫：抄寫本課核心詞匯（tall，short，thin，heavy，straighthair，curlyhair）和句型（Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis...He/Shehas...）各兩遍。??3.口頭應(yīng)用：選擇一位家人，用3句英語向他/她描述你今天在學(xué)校認(rèn)識(shí)的一位新同學(xué)（或朋友）的外貌。??拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：??1.情景寫作：你筆友發(fā)來一張他/她的家庭合影，但沒標(biāo)明誰是他/她。請(qǐng)你寫一封簡(jiǎn)短的英文回信（56句話），根據(jù)照片描述你猜哪一位是他/她，并說明理由（如：Ithinkyouarethegirlinred.Youaretallandthin.Youhavelongstraighthair...）。??2.詞匯拓展：利用詞典或網(wǎng)絡(luò)，查找并學(xué)習(xí)23個(gè)其他描述外貌的英文單詞或短語（如：blondehair，glasses，beard），并配上圖畫或例句。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：??1.微型項(xiàng)目：創(chuàng)作一個(gè)“班級(jí)名人堂”英文海報(bào)。為你的一位任課老師或一位班級(jí)同學(xué)設(shè)計(jì)一張“名人卡”，包含手繪或貼照片的肖像，并用一段連貫的英文（68句話）詳細(xì)介紹其外貌特征，力求生動(dòng)形象。??2.跨學(xué)科聯(lián)系：與美術(shù)課結(jié)合，畫一個(gè)自畫像，并用英文寫一段詳細(xì)的自我外貌描述。思考：在描述自己和他人的外貌時(shí)，你的感受有何不同？這體現(xiàn)了怎樣的文化或心理差異？（可用中文簡(jiǎn)要記錄思考）七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心詞匯：??1.tall：高的。反義詞為short。用于描述人或建筑物的高度。例：Heisatallbasketballplayer.??2.short：矮的；短的。描述人時(shí)指身高矮，描述物時(shí)指長(zhǎng)度短。需根據(jù)上下文區(qū)分。例：Sheisshort.(人矮)/Shehasshorthair.(短發(fā))??3.thin：瘦的。反義詞為heavy或fat（后者不夠禮貌，慎用）?？尚稳萑嘶蛭?。例：Themodelisverythin.??4.heavy：重的；胖的。用于描述人時(shí)，是比較中性的“胖”或“壯實(shí)”。例：Theboxisheavy./Heisheavy.??5.straighthair：直發(fā)。Hair通常作不可數(shù)名詞。例：MostpeopleinEastAsiahavestraighthair.??6.curlyhair：卷發(fā)。例：Manypeoplethinkcurlyhairislovely.??★核心句型與語法：??7.問句：Whatdoeshe/shelooklike?他/她長(zhǎng)什么樣？▲注意：主語是第三人稱單數(shù)，助動(dòng)詞用does，動(dòng)詞look用原形。??8.答句結(jié)構(gòu)一（整體）：He/Sheis+形容詞(tall/short/thin/heavy)。例：Sheistallandthin.??9.答句結(jié)構(gòu)二（局部）：He/Shehas+形容詞+名詞(hair/eyes...)。例：Hehasshortcurlyhair.??10.is與has的用法辨析：這是本課語法關(guān)鍵點(diǎn)。簡(jiǎn)單區(qū)分：描述整體屬性或狀態(tài)用is(如高矮胖瘦)；描述擁有某種身體部位特征用has(如頭發(fā)長(zhǎng)短曲直、眼睛大小)?？捎洃洖椋菏牵╥s）怎樣的人，有（has）怎樣的特征。??11.連詞and的使用：在連接兩個(gè)并列的形容詞或特征時(shí)，使用and，使句子更流暢。例：Sheistallandthin./Hehasbigeyesandasmallnose.??▲拓展與提示：??12.其他常見外貌詞匯：long/shorthair（長(zhǎng)短發(fā)），big/smalleyes（大/小眼睛），glasses（眼鏡），round/longface（圓/長(zhǎng)臉）。學(xué)有余力者可積累。??13.描述順序建議：為了使描述有條理，可遵循“從整體到局部”或“從顯著特征到次要特征”的順序。例如：先說明身高體態(tài)，再描述發(fā)型、臉型、五官等。??14.文化意識(shí)提示：在英語文化中，直接評(píng)論他人外貌，尤其是體重，可能被視為不禮貌。本課學(xué)習(xí)描述性語言主要用于友好交流、識(shí)別辨認(rèn)等中性或積極語境，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尊重差異，關(guān)注語言使用的得體性。??15.易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)警：避免出現(xiàn)“Hehastall.”或“Sheislonghair.”這類混淆is/has用法的錯(cuò)誤。牢記“is+形容詞”，“has+名詞短語”的結(jié)構(gòu)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過多輪階梯式任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生能聽讀核心詞匯，并在圖片和語境提示下運(yùn)用核心句型進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。從“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”的完成情況看，約80%的學(xué)生能正確完成基礎(chǔ)層練習(xí)，約50%的學(xué)生嘗試了綜合層任務(wù)并產(chǎn)出合格作品，部分學(xué)生甚至在挑戰(zhàn)層活動(dòng)中表現(xiàn)出色。情感目標(biāo)在“描述同學(xué)”和“欣賞多樣圖片”的環(huán)節(jié)中得到自然滲透，學(xué)生互動(dòng)友好。然而，元認(rèn)知目標(biāo)中的同伴互評(píng)環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系開展得較為倉(cāng)促，評(píng)價(jià)深度不足，更多流于形式，這是需要改進(jìn)之處。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜謎”游戲成功激發(fā)了學(xué)生興趣，有效激活了相關(guān)舊知與認(rèn)知需求。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從詞匯到句型，從輸入到輸出，從控制到半開放，結(jié)構(gòu)清晰。“任務(wù)二”的“is/has對(duì)比海報(bào)”可視化支架和“任務(wù)五”的“猜同學(xué)”游戲是亮點(diǎn)，前者化解了語法難點(diǎn)，后者創(chuàng)造了真實(shí)語用場(chǎng)景。但“任務(wù)三”聽力環(huán)節(jié)，部分學(xué)生抓取全部細(xì)節(jié)信息仍有困難，或許應(yīng)在播放前給予更明確的分步指令，或提供更具支撐性的任務(wù)單（如填空而非全憑記憶）。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深