高中語(yǔ)文古詩(shī)文賞析教案合集前言：古詩(shī)文賞析的意義與教學(xué)導(dǎo)向古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是母語(yǔ)教育的重要組成部分。高中階段的古詩(shī)文賞析，不僅在于知識(shí)的傳承，更在于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字，與古人進(jìn)行心靈的對(duì)話，體悟其中蘊(yùn)含的民族智慧、審美情趣與人文精神。本教案合集旨在提供一套相對(duì)系統(tǒng)、可操作的教學(xué)思路與實(shí)例，助力教師在教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀、鑒賞和評(píng)價(jià)古詩(shī)文的能力。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主涵泳，逐步提升其文學(xué)素養(yǎng)與文化自信。第一單元：知人論世，通曉背景——賞析的基石教學(xué)要點(diǎn)：1.作者生平與思想：了解作者的人生經(jīng)歷、主要思想傾向及其在文學(xué)史上的地位，有助于理解作品的深層內(nèi)涵。2.創(chuàng)作背景與時(shí)代特征：把握作品產(chǎn)生的具體情境，如社會(huì)動(dòng)蕩、個(gè)人遭際、文化思潮等，是準(zhǔn)確解讀文本的關(guān)鍵。3.相關(guān)文化常識(shí)：涉及古代官職、禮儀習(xí)俗、天文歷法、地理沿革等，掃清閱讀障礙，增進(jìn)文化理解。教學(xué)建議：*資料搜集與分享：引導(dǎo)學(xué)生課前搜集與作者、作品相關(guān)的背景資料，課堂上進(jìn)行交流分享，教師進(jìn)行補(bǔ)充與梳理。*問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，如“結(jié)合作者此時(shí)的經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)某句詩(shī)/文情感的理解”，引導(dǎo)學(xué)生將背景知識(shí)與文本解讀相結(jié)合。*情境創(chuàng)設(shè)：利用圖片、音頻、視頻等素材，或講述相關(guān)故事，幫助學(xué)生走近古人，感受時(shí)代氛圍。示例教案片段（以《登高》為例）：*背景導(dǎo)入：提問(wèn)“同學(xué)們，當(dāng)我們面對(duì)秋景，往往會(huì)生出怎樣的感慨？”（生自由發(fā)言）“那么，一位歷經(jīng)滄桑、漂泊異鄉(xiāng)、年老多病的詩(shī)人，在重陽(yáng)節(jié)登高望遠(yuǎn)，又會(huì)是怎樣的心境呢？今天我們學(xué)習(xí)杜甫的《登高》?！?知人論世：學(xué)生分享課前搜集的杜甫生平，重點(diǎn)聚焦其晚年漂泊西南的生活狀況（如安史之亂的影響、寄人籬下的處境、貧病交加的身體）。教師總結(jié)：此詩(shī)正是杜甫寓居夔州時(shí)所作，是其沉郁頓挫風(fēng)格的代表作。*思考與討論：“‘萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)’，這兩句中，你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)詩(shī)人的‘悲’？結(jié)合他的經(jīng)歷談?wù)勀愕睦斫狻！钡诙卧赫Z(yǔ)言涵泳，咀嚼字句——賞析的關(guān)鍵教學(xué)要點(diǎn)：1.疏通文意與關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞：準(zhǔn)確理解字詞含義，特別是古今異義詞、一詞多義、詞類活用及重要虛詞的用法。2.特殊句式：掌握判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句等的特點(diǎn)，理解其表達(dá)效果。3.煉字煉句：品味作者在詞語(yǔ)選擇、句式運(yùn)用上的精妙之處，體會(huì)其表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性。4.節(jié)奏與韻律：感受古詩(shī)文的音韻美、節(jié)奏美，通過(guò)誦讀加深理解。教學(xué)建議：*誦讀法：范讀、齊讀、個(gè)別讀、配樂(lè)讀、分角色朗讀等多種形式結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中把握節(jié)奏、體悟情感。*字詞推敲：針對(duì)關(guān)鍵句、傳神字，組織學(xué)生討論“為什么用這個(gè)字/詞？好在哪里？如果換成其他字/詞效果有何不同？”*比較閱讀：選取不同版本的異文，或與主題、風(fēng)格相近的作品進(jìn)行比較，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的差異。*批注法：鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)，寫(xiě)下自己對(duì)字詞、句子的理解和感悟。示例教案片段（以《赤壁賦》為例）：*誦讀感知：教師范讀，學(xué)生跟讀，注意句讀和語(yǔ)氣。提問(wèn)：“聽(tīng)了誦讀，你認(rèn)為本文的整體基調(diào)是怎樣的？”*重點(diǎn)字詞解析：如“縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然”中的“縱”“如”“凌”“茫然”；“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”中的“舞”“泣”的使動(dòng)用法。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確釋義，并體會(huì)其表達(dá)效果。*煉句賞析：“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”與“白露橫江，水光接天”，寥寥數(shù)語(yǔ)，勾勒出怎樣的意境？“徐”“橫”“接”等字有何妙處？第三單元：意象把握，體悟情思——賞析的核心教學(xué)要點(diǎn)：1.識(shí)別與理解意象：把握詩(shī)文中反復(fù)出現(xiàn)的、具有特定文化內(nèi)涵的景物、事物（如“月”“柳”“雁”“酒”等）。2.分析意象的象征意義：理解意象如何承載作者的情感、寄托作者的思想。3.把握意境的營(yíng)造：理解意象組合所形成的整體氛圍和藝術(shù)境界（如雄渾、蕭瑟、恬靜、凄清等）。4.體悟作者情感與作品主旨：通過(guò)意象和意境的分析，深入理解作者在作品中表達(dá)的喜怒哀樂(lè)、理想追求、人生感慨等。教學(xué)建議：*意象歸類與拓展：引導(dǎo)學(xué)生梳理詩(shī)文中的主要意象，并聯(lián)系已學(xué)過(guò)的其他作品，歸納其常見(jiàn)的象征意義。*聯(lián)想與想象：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)文中的意象，展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入作品所描繪的情境。*情感關(guān)鍵詞提煉：引導(dǎo)學(xué)生找出能直接或間接表達(dá)作者情感的詞語(yǔ)，結(jié)合意象進(jìn)行分析。*小組合作探究：針對(duì)復(fù)雜的意象或情感，組織小組討論，集思廣益，深化理解。示例教案片段（以《錦瑟》為例）：*意象梳理：提問(wèn)“詩(shī)中寫(xiě)了哪些主要意象？”（錦瑟、華年、莊生曉夢(mèng)、望帝春心、滄海月明珠有淚、藍(lán)田日暖玉生煙）*意象探究：“‘莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶’，‘望帝春心托杜鵑’，這兩個(gè)典故中的意象（蝴蝶、杜鵑）分別蘊(yùn)含了怎樣的情感或意味？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合典故理解其象征意義（如人生的迷茫、美好的逝去、深沉的悲慨）。*意境與情思：“‘滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙’，這兩句描繪了怎樣的畫(huà)面？營(yíng)造了怎樣的意境？你從中讀出了詩(shī)人怎樣的感慨？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其朦朧、凄迷、悵惘的意境，以及對(duì)美好事物消逝的傷感和理想難以實(shí)現(xiàn)的悲嘆）。第四單元：技巧鑒賞，學(xué)習(xí)借鑒——賞析的深化教學(xué)要點(diǎn)：1.修辭手法：比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、用典、互文、借代等。2.表現(xiàn)手法：借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、以小見(jiàn)大、對(duì)比、襯托、象征、白描等。3.篇章結(jié)構(gòu)：開(kāi)門見(jiàn)山、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層深入、起承轉(zhuǎn)合等。教學(xué)建議：*實(shí)例分析：結(jié)合具體文本，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并分析所運(yùn)用的表達(dá)技巧，理解其在表情達(dá)意方面的作用。避免空談理論。*效果探討：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么用這種手法？”“這種手法好在哪里？”“如果不用這種手法，表達(dá)效果有何不同？”*遷移運(yùn)用：鼓勵(lì)學(xué)生在自己的寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)技巧。示例教案片段（以《歸園田居·其一》為例）：*表現(xiàn)手法識(shí)別：“‘方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛?！@幾句主要運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？”（白描、動(dòng)靜結(jié)合）*效果分析：“這些樸素的語(yǔ)言描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？詩(shī)人為何要描繪這樣的田園景象？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白描手法的質(zhì)樸自然，以及詩(shī)人對(duì)田園生活的喜愛(ài)和對(duì)官場(chǎng)的厭倦。動(dòng)靜結(jié)合使畫(huà)面更生動(dòng)。）*篇章結(jié)構(gòu)：“詩(shī)的開(kāi)頭‘少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山’與結(jié)尾‘久在樊籠里，復(fù)得返自然’有何關(guān)系？這樣寫(xiě)有何好處？”（首尾呼應(yīng)，點(diǎn)明主旨，強(qiáng)調(diào)回歸田園的喜悅與解脫。）第五單元：拓展延伸，學(xué)以致用——賞析的升華教學(xué)要點(diǎn)：1.比較閱讀：將主題、風(fēng)格、手法等相近或相反的作品進(jìn)行比較，深化理解。2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：引導(dǎo)學(xué)生思考古詩(shī)文的當(dāng)代價(jià)值，及其對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)生活的啟示。3.讀寫(xiě)結(jié)合：進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、評(píng)論等練習(xí)，深化對(duì)作品的理解，并提高寫(xiě)作能力。4.文化傳承：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)文作為文化載體的意義，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感。教學(xué)建議：*主題探究活動(dòng)：圍繞某一主題（如“思鄉(xiāng)”“詠史懷古”“山水田園”），組織學(xué)生搜集相關(guān)詩(shī)文進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研討。*撰寫(xiě)賞析短文：鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的古詩(shī)文或某一角度，撰寫(xiě)簡(jiǎn)短的賞析文章，培養(yǎng)其獨(dú)立鑒賞和書(shū)面表達(dá)能力。*舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)：以多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，展示學(xué)習(xí)成果。*跨學(xué)科融合：適當(dāng)與歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，拓寬學(xué)生視野。示例活動(dòng)設(shè)計(jì)：*“鄉(xiāng)愁”主題比較閱讀：選取《登高》（杜甫）、《靜夜思》（李白）、《漁家傲·秋思》（范仲淹）等作品，引導(dǎo)學(xué)生比較不同詩(shī)人筆下“鄉(xiāng)愁”的異同，及其產(chǎn)生的原因。*“我心中的陶淵明”寫(xiě)作活動(dòng)：學(xué)完《歸園田居》《歸去來(lái)兮辭》等作品后，讓學(xué)生以“我心中的陶淵明”為題，寫(xiě)一篇短文，表達(dá)對(duì)陶淵明其人其文的理解和評(píng)價(jià)。結(jié)語(yǔ)：在傳承中創(chuàng)新，在賞析中成長(zhǎng)古詩(shī)文賞析教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。它不僅要求教師自身具備扎實(shí)的古詩(shī)文功底和深厚的人文素養(yǎng)，更需要不斷探索生動(dòng)有效的教學(xué)方法。本教案