思政教改課題申報書一、封面內(nèi)容

本項目名稱為“新時代高校思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐研究”，由申請人張華主持，其聯(lián)系方式申請人所屬單位為北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，申報日期為2023年11月15日。項目類別為應(yīng)用研究，旨在探索新時代背景下高校思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新的有效路徑，以提升思政課程的理論深度和實踐效能，培養(yǎng)符合新時代要求的社會主義建設(shè)者和接班人。

二．項目摘要

本項目以新時代高校思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐為研究對象，旨在構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、高效的教學(xué)方法體系，以應(yīng)對當(dāng)前思政課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。項目核心內(nèi)容聚焦于新時代大學(xué)生的思想特點和行為模式，深入分析其成長環(huán)境、價值觀念及學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合馬克思主義理論教育的內(nèi)在規(guī)律，提出針對性的教學(xué)方法創(chuàng)新方案。項目目標(biāo)包括：一是明確新時代思政課程教學(xué)的核心要素與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，二是開發(fā)具有創(chuàng)新性和實踐性的教學(xué)方法，三是構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，四是評估教學(xué)方法的效果，形成可推廣的教學(xué)模式。項目研究方法主要包括文獻(xiàn)研究法、實證研究法、案例分析法等，通過收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，對教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)評估。預(yù)期成果包括形成一套完整的思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新體系，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源包，撰寫研究報告，并在國內(nèi)核心期刊發(fā)表相關(guān)論文。此外，項目還將教師培訓(xùn)，推動教學(xué)方法在高校的廣泛應(yīng)用，最終提升思政課程的教學(xué)質(zhì)量和育人效果，為實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)提供有力支撐。

三.項目背景與研究意義

在當(dāng)代中國社會快速轉(zhuǎn)型和全球化深入發(fā)展的宏大背景下，高校思想教育（簡稱“思政教育”）承擔(dān)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的關(guān)鍵使命。作為落實立德樹人根本任務(wù)的核心環(huán)節(jié)，思政課程的教學(xué)方法與效果直接關(guān)系到社會主義核心價值觀的內(nèi)化于心、外化于行，關(guān)系到青年一代的認(rèn)同、思想引領(lǐng)和價值塑造。然而，長期以來，高校思政課程在教學(xué)方法上存在諸多亟待解決的問題，與新時代大學(xué)生成長需求和社會發(fā)展要求之間形成了事實上的張力，導(dǎo)致部分課程吸引力不足、實效性不強，難以完全滿足培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。

當(dāng)前，我國高校思政課程教學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的現(xiàn)狀。一方面，以灌輸式教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式仍占有一定比例，教師往往扮演知識傳授者的單一角色，學(xué)生則處于被動接受的地位。這種模式雖然保證了理論體系的系統(tǒng)性傳遞，但往往忽視了學(xué)生的主體性、參與性和體驗性，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和批判性思維。另一方面，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社交媒體的廣泛普及，當(dāng)代大學(xué)生的信息獲取渠道空前多元，思想觀念趨于多元、多樣、多變，價值選擇也呈現(xiàn)出復(fù)雜性、矛盾性和不確定性。他們更加注重實踐體驗、個性表達(dá)和即時反饋，對教學(xué)形式和內(nèi)容的要求也更高。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式，若不能與時俱進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)新，便難以有效回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)切，甚至可能引發(fā)學(xué)生的逆反心理，削弱思政課程的引領(lǐng)和價值塑造功能。

與此同時，思政課程教學(xué)資源與教學(xué)方法的時代性匹配度問題也日益凸顯。部分教學(xué)資源更新滯后，未能充分反映中國特色社會主義新時代的最新發(fā)展成就和實踐經(jīng)驗；教學(xué)方法上，案例教學(xué)、互動教學(xué)、體驗式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用尚不普遍，教學(xué)手段相對單一，缺乏對新媒體、新技術(shù)等現(xiàn)代教育手段的有效整合與利用。這種現(xiàn)狀與新時代對思政教育提出的更高要求形成了突出矛盾。習(xí)近平總書記在全國高校思想工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@為新時代思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新指明了方向，也提出了緊迫任務(wù)。因此，深入研究和系統(tǒng)探索符合新時代特征、滿足大學(xué)生成長需求、提升思政教育實效性的教學(xué)方法創(chuàng)新路徑，已成為當(dāng)前高校思政教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題，其研究的必要性不言而喻。只有通過科學(xué)的方法論指導(dǎo)和實踐探索，破解當(dāng)前思政課程教學(xué)方法中的瓶頸問題，才能真正增強思政課程的思想性、理論性和親和力、針對性，從而有效提升其育人實效，鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。

本項目的深入研究具有重要的社會價值、經(jīng)濟(jì)價值（盡管思政教育本身不以直接經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出為目標(biāo)，但其對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有間接經(jīng)濟(jì)意義）和學(xué)術(shù)價值。

從社會價值來看，本項目的研究成果將直接服務(wù)于新時代立德樹人根本任務(wù)的落實，有助于提升全國高校思政課程的整體教學(xué)水平和育人效果。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，可以增強思政課程對大學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)他們更加積極主動地學(xué)習(xí)馬克思主義理論，深刻理解中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的優(yōu)越性，堅定“四個自信”。這對于培養(yǎng)具有高度覺悟、深厚理論素養(yǎng)、強烈社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的時代新人，進(jìn)而鞏固的執(zhí)政基礎(chǔ)、維護(hù)社會和諧穩(wěn)定、推動國家長治久安具有深遠(yuǎn)的社會意義。項目的研究將有助于推動形成全社會關(guān)心支持思政教育的良好氛圍，促進(jìn)教育公平，提升國民素質(zhì)。

從經(jīng)濟(jì)價值來看，雖然思政教育的直接經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出難以衡量，但其對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有不可忽視的間接經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)。高素質(zhì)人才是國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心競爭力。通過本項目創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)出更具創(chuàng)新思維、實踐能力和社會責(zé)任感的畢業(yè)生，他們未來在各自領(lǐng)域的工作中將更具創(chuàng)造力和貢獻(xiàn)力，從而為國家的科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供強有力的人才支撐。一個國家國民的整體思想道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)的提升，也是國家綜合國力和核心競爭力的體現(xiàn)，長遠(yuǎn)來看對經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

從學(xué)術(shù)價值來看，本項目立足于新時代中國高校思政教育的實踐需求，對思政課程教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)性的理論探索和實踐創(chuàng)新，將豐富和發(fā)展馬克思主義理論教育的內(nèi)容和方法體系。項目將深入剖析新時代大學(xué)生思想行為規(guī)律，探索將現(xiàn)代教育理念、技術(shù)與方法融入思政課程教學(xué)的有效途徑，為構(gòu)建具有中國特色、符合時代要求的思政課程教學(xué)理論框架提供學(xué)理支撐。研究成果將包括一系列創(chuàng)新的教學(xué)模式、方法、案例和資源，不僅可以為國內(nèi)高校思政教育工作者提供實踐參考和借鑒，也有助于推動相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的理論創(chuàng)新，提升我國在馬克思主義理論教育和意識形態(tài)研究領(lǐng)域的國際話語權(quán)。通過實證研究和理論總結(jié)，本項目有望揭示思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新的影響機制和評價標(biāo)準(zhǔn)，為相關(guān)學(xué)科建設(shè)提供有價值的學(xué)術(shù)成果。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外關(guān)于高校思想教育（以下簡稱“思政教育”）教學(xué)方法的研究，已有較為豐富的積累，但也存在明顯的差異和待拓展的空間。總體而言，國內(nèi)研究更側(cè)重于結(jié)合中國國情和思政教育的特殊性，探索符合中國特色社會主義發(fā)展要求的教學(xué)方法；而國外研究則更多地從普遍的教育學(xué)、心理學(xué)原理出發(fā)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感和行為變化的規(guī)律，并積極引入新的教育技術(shù)和理念。

在國內(nèi)，關(guān)于思政課程教學(xué)方法的研究起步相對較晚，但發(fā)展迅速，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著國家對高等教育和思政工作重視程度的不斷提升，相關(guān)研究成果呈爆發(fā)式增長。早期的研究主要集中在教學(xué)模式的改革上，如從傳統(tǒng)的“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變的探討，強調(diào)增加課堂互動、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運用。許多學(xué)者開始關(guān)注如何將馬克思主義理論與中國實際相結(jié)合，如何將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和接受的內(nèi)容。這一階段的研究為后續(xù)方法創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)，但也存在理論深度不足、實踐探索不夠系統(tǒng)等問題。

隨著研究的深入，國內(nèi)學(xué)者開始更加系統(tǒng)地探討思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新的理論依據(jù)、原則、路徑和策略。研究內(nèi)容逐漸拓展到教學(xué)方法組合優(yōu)化、教學(xué)模式重構(gòu)、教學(xué)資源建設(shè)（如利用網(wǎng)絡(luò)平臺、新媒體資源）、實踐教學(xué)創(chuàng)新等多個方面。例如，有研究深入探討了專題式教學(xué)、案例式教學(xué)、問題式教學(xué)、情景模擬教學(xué)、體驗式教學(xué)等具體方法在思政課程中的應(yīng)用效果和改進(jìn)方向。特別是在實踐教學(xué)方面，學(xué)者們積極倡導(dǎo)“理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合”，探索校內(nèi)外實踐基地建設(shè)、社會、志愿服務(wù)、紅色教育等多種實踐形式與思政課堂的有機融合。近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+思政”成為研究的熱點，大量研究關(guān)注如何利用大數(shù)據(jù)、、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)的智能化水平和吸引力。

然而，國內(nèi)現(xiàn)有研究也存在一些明顯的不足和待解決的問題。首先，部分研究存在“概念堆砌”和“路徑依賴”的問題，雖然提出了許多創(chuàng)新的教學(xué)方法和模式，但缺乏對方法創(chuàng)新內(nèi)在機理的深入揭示和系統(tǒng)整合，導(dǎo)致實踐效果往往不盡如人意。其次，教學(xué)方法創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容更新的結(jié)合不夠緊密，有時方法上求新求變，但內(nèi)容上未能與時俱進(jìn)，未能充分反映中國特色社會主義新時代的理論創(chuàng)新和實踐成果，導(dǎo)致教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象依然存在。再次，對教學(xué)方法效果的評估體系不夠完善，多側(cè)重于過程性評價，缺乏科學(xué)、客觀、長效的成效評估機制和指標(biāo)，難以準(zhǔn)確衡量教學(xué)方法創(chuàng)新對提升學(xué)生思想素質(zhì)的實際貢獻(xiàn)。此外，教師隊伍教學(xué)方法創(chuàng)新能力有待提升，相關(guān)培訓(xùn)和激勵機制尚不健全，教學(xué)方法創(chuàng)新成果的推廣和應(yīng)用也存在障礙。

在國外，關(guān)于思想教育（或稱價值觀教育、公民教育）教學(xué)方法的研究歷史悠久，理論體系相對成熟。西方發(fā)達(dá)國家普遍重視學(xué)生的主體性和參與性，強調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、道德判斷能力和公民責(zé)任感。美國的大學(xué)通常將“思想道德與公民教育”（MoralandCivicEducation）分散在各個課程中，教學(xué)方法上廣泛采用討論、辯論、角色扮演、社區(qū)服務(wù)等，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和價值辨析。歐洲一些國家則更強調(diào)人文主義傳統(tǒng)，注重通過歷史、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和公民意識，教學(xué)方法上傾向于啟發(fā)式、體驗式教學(xué)。

國外研究在理論層面較為豐富，例如，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)展理論等被廣泛應(yīng)用于思想教育教學(xué)方法的探討中，為理解學(xué)生學(xué)習(xí)過程、設(shè)計有效的教學(xué)活動提供了理論支撐。許多研究關(guān)注如何通過創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)。近年來，隨著科技發(fā)展，國外高校也積極探索利用慕課（MOOCs）、翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）、學(xué)習(xí)分析（LearningAnalytics）等新技術(shù)新理念改進(jìn)思想教育教學(xué)，提升教學(xué)效率和個性化水平。

盡管國外研究在理論探討和技術(shù)應(yīng)用方面具有一定的啟示意義，但其研究范式、理論背景和現(xiàn)實語境與中國存在顯著差異。首先，西方思想教育的目標(biāo)、內(nèi)容和價值取向與中國截然不同，其研究方法和成果難以直接照搬照用。其次，國外研究往往側(cè)重于個體層面的價值觀塑造和公民能力培養(yǎng)，對于如何在宏觀社會背景下通過系統(tǒng)性的課程體系進(jìn)行主流意識形態(tài)教育和價值引領(lǐng)，缺乏深入的探討和實踐經(jīng)驗。再次，部分國外研究可能過于強調(diào)個體自由和多元價值，在處理意識形態(tài)教育與多元文化之間的關(guān)系時存在一定的張力，這與中國的思政教育強調(diào)堅持馬克思主義指導(dǎo)地位、培育和踐行社會主義核心價值觀的目標(biāo)有所不同。

綜上所述，國內(nèi)外在思政教育教學(xué)方法領(lǐng)域均已有一定的研究成果，但仍存在諸多研究空白和有待深化的問題。國內(nèi)研究需要在理論深度、實踐整合、效果評估和教師發(fā)展等方面進(jìn)一步加強；國外研究雖然提供了有價值的理論視角和技術(shù)經(jīng)驗，但其適用性需要審慎考量。當(dāng)前，迫切需要立足中國國情，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入總結(jié)國內(nèi)實踐經(jīng)驗，借鑒吸收國外有益成果，系統(tǒng)研究新時代高校思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新的有效路徑，構(gòu)建具有中國特色、符合時代要求、體現(xiàn)育人規(guī)律的教學(xué)方法體系。本項目正是針對這一需求，旨在通過系統(tǒng)研究，為提升新時代高校思政課程教學(xué)質(zhì)量和育人實效提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本項目旨在系統(tǒng)探索和構(gòu)建新時代高校思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新的有效路徑與實踐模式，以顯著提升思政課程的理論深度、思想內(nèi)涵、價值引領(lǐng)力、知識吸引力與綜合育人成效?；诖?，項目設(shè)定以下核心研究目標(biāo)：

1.**系統(tǒng)梳理與診斷目標(biāo)：**全面梳理新時代高校思政課程教學(xué)方法現(xiàn)狀，深入分析當(dāng)前教學(xué)方法在內(nèi)容呈現(xiàn)、過程、互動機制、評價方式等方面存在的突出問題及其深層原因，特別是與新時代大學(xué)生思想特點、學(xué)習(xí)需求及信息環(huán)境下成長規(guī)律之間的錯位之處。

2.**理論創(chuàng)新與路徑探索目標(biāo)：**立足馬克思主義理論教育規(guī)律和新時代中國特色社會主義實踐，結(jié)合現(xiàn)代教育理論與發(fā)展趨勢，創(chuàng)新性地提出一套適應(yīng)新時代要求、符合思政課程特點、具有較強操作性的教學(xué)方法體系。重點探索線上線下混合式教學(xué)、案例式教學(xué)、問題式教學(xué)、體驗式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等方法的有機融合與優(yōu)化組合路徑，以及如何有效利用新媒體、新技術(shù)賦能教學(xué)方法創(chuàng)新。

3.**實踐模式構(gòu)建與驗證目標(biāo)：**構(gòu)建一套包含具體教學(xué)設(shè)計、實施策略、資源支持、過程管理和效果評估的思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新實踐模式。通過在selected高校進(jìn)行試點應(yīng)用，收集和分析實踐數(shù)據(jù)，檢驗?zāi)Ｊ降目尚行耘c有效性，并根據(jù)反饋進(jìn)行修正和完善。

4.**成效評估體系構(gòu)建目標(biāo)：**建立一套科學(xué)、多元、注重實效的思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新成效評估指標(biāo)體系。該體系應(yīng)能全面反映教學(xué)方法創(chuàng)新對學(xué)生思想素質(zhì)、理論認(rèn)知水平、價值觀念認(rèn)同、學(xué)習(xí)興趣與能力、乃至長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Φ榷嗑S度的影響，為教學(xué)方法創(chuàng)新的效果評價提供可靠依據(jù)。

5.**成果轉(zhuǎn)化與推廣機制研究目標(biāo)：**研究并探索有效的教學(xué)方法創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化與推廣機制，包括教師培訓(xùn)模式、資源共享平臺建設(shè)、激勵機制設(shè)計等，旨在推動研究成果在更大范圍內(nèi)得到應(yīng)用，促進(jìn)高校思政課程教學(xué)水平的整體提升。

基于上述研究目標(biāo)，本項目將圍繞以下幾個核心方面展開具體研究內(nèi)容：

1.**新時代大學(xué)生思想行為特征及其對思政課程教學(xué)方法的訴求研究：**

***研究問題：**新時代大學(xué)生（特別是不同專業(yè)、不同年級、不同背景的學(xué)生）在信息獲取、價值觀念、學(xué)習(xí)方式、情感需求等方面呈現(xiàn)出哪些新的特征？這些特征如何具體體現(xiàn)為對思政課程內(nèi)容、形式、互動、評價等方面的新的訴求和期待？當(dāng)前思政課程教學(xué)方法在滿足這些新訴求方面存在哪些主要差距？

***假設(shè)：**新時代大學(xué)生更加注重體驗式、互動式、個性化的學(xué)習(xí)，對與自身現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)度高、能夠引發(fā)深度思考的教學(xué)內(nèi)容和方法有更高需求；信息過載和多元價值觀沖擊使得他們需要更具引導(dǎo)性、啟發(fā)性和說服力的教學(xué)方法來幫助其形成正確的價值判斷。

***研究內(nèi)容：**通過問卷、深度訪談、焦點小組座談等方式，系統(tǒng)收集和分析大學(xué)生對思政課程教學(xué)方法的看法、評價和期望；結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的思想動態(tài)和信息行為特征，并分析其對思政學(xué)習(xí)的影響。

2.**新時代高校思政課程教學(xué)方法現(xiàn)狀及問題診斷研究：**

***研究問題：**當(dāng)前高校思政課程在教學(xué)方法選擇、實施過程、師生互動、資源利用等方面存在哪些普遍性問題和典型性偏差？不同教學(xué)方法（如講授式、討論式、案例式、實踐式等）在應(yīng)用中各有哪些優(yōu)勢和局限性？教學(xué)方法創(chuàng)新面臨的制度性、資源性、觀念性障礙是什么？

***假設(shè)：**傳統(tǒng)講授式教學(xué)仍占主導(dǎo)，互動性、實踐性、時代性有待加強；教學(xué)方法創(chuàng)新缺乏系統(tǒng)性設(shè)計和整體性布局，碎片化、形式化現(xiàn)象較為普遍；教師教學(xué)方法能力參差不齊，創(chuàng)新動力和資源支持不足。

***研究內(nèi)容：**對全國范圍內(nèi)具有代表性的高校思政課程教學(xué)方法進(jìn)行抽樣和案例分析；通過教師訪談、課堂觀察、教學(xué)文件分析等方式，深入剖析教學(xué)方法實施過程中的具體問題；梳理和分析影響教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵因素及其作用機制。

3.**新時代高校思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新的理論依據(jù)與模式構(gòu)建研究：**

***研究問題：**構(gòu)建新時代思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新體系應(yīng)遵循哪些基本理論原則（如堅持的領(lǐng)導(dǎo)、立德樹人、學(xué)生中心、守正創(chuàng)新等）？如何將馬克思主義理論教育規(guī)律、當(dāng)代大學(xué)生成長規(guī)律、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢有效融入教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計？具體的教學(xué)方法創(chuàng)新模式（如“價值引領(lǐng)-問題驅(qū)動-體驗參與-數(shù)字賦能”融合模式）應(yīng)包含哪些核心要素和操作流程？

***假設(shè)：**成功的教學(xué)方法創(chuàng)新必須堅持正確的方向和價值導(dǎo)向，同時充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；線上線下混合、多元方法協(xié)同是提升教學(xué)效果的重要路徑；利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)可以實現(xiàn)個性化教學(xué)和精準(zhǔn)評價，增強教學(xué)的吸引力。

***研究內(nèi)容：**系統(tǒng)梳理馬克思主義理論教育、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論，提煉適用于思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新的核心原則；設(shè)計并構(gòu)建具有理論支撐和實踐指向的教學(xué)方法創(chuàng)新體系框架；開發(fā)具體的創(chuàng)新教學(xué)方法案例庫、教學(xué)設(shè)計模板和資源包；探索不同教學(xué)方法組合應(yīng)用的最佳實踐路徑。

4.**思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新實踐模式的試點應(yīng)用與效果評估研究：**

***研究問題：**所構(gòu)建的教學(xué)方法創(chuàng)新實踐模式在實際應(yīng)用中是否可行？其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入、知識掌握、價值認(rèn)同等方面的影響如何？如何科學(xué)評估教學(xué)方法創(chuàng)新的整體成效？實踐中遇到哪些挑戰(zhàn)以及如何應(yīng)對？

***假設(shè)：**系統(tǒng)性、設(shè)計良好的教學(xué)方法創(chuàng)新實踐模式能夠顯著提升思政課程的教學(xué)吸引力和育人效果；多元化的評估方法能夠更全面、客觀地反映教學(xué)方法創(chuàng)新的價值；實踐過程中的挑戰(zhàn)可以通過持續(xù)的優(yōu)化調(diào)整得到有效解決。

***研究內(nèi)容：**選擇若干所高校作為試點單位，開展教學(xué)方法創(chuàng)新實踐模式的внедрение(implementation)；通過前后測對比、準(zhǔn)實驗研究設(shè)計、學(xué)生反饋、教師反思、同行評議等多種方式，對實踐模式的效果進(jìn)行多維度、過程性與終結(jié)性評估；收集并分析實踐過程中的典型案例和遇到的問題，形成模式優(yōu)化建議。

5.**教學(xué)方法創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化與推廣機制研究：**

***研究問題：**如何有效地將教學(xué)方法創(chuàng)新的優(yōu)秀成果在更廣范圍內(nèi)進(jìn)行傳播和共享？高校、教師、研究機構(gòu)、政府部門等各方應(yīng)如何協(xié)同，構(gòu)建一個可持續(xù)的成果轉(zhuǎn)化與推廣生態(tài)？有效的教師培訓(xùn)模式、資源共享平臺、激勵機制和評價體系應(yīng)如何設(shè)計？

***假設(shè)：**建立開放共享的平臺和暢通的交流渠道是促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵；針對教師的教學(xué)方法能力提升培訓(xùn)具有顯著效果；合理的激勵機制能夠有效激發(fā)教師參與教學(xué)方法創(chuàng)新的積極性。

***研究內(nèi)容：**研究國內(nèi)外高校思政課程教學(xué)方法成果轉(zhuǎn)化與推廣的成功案例與失敗教訓(xùn)；設(shè)計并提出符合中國國情的成果轉(zhuǎn)化推廣策略，包括平臺建設(shè)方案、培訓(xùn)方案、資源共享方案、評價與激勵機制方案等；分析不同推廣模式的效果差異及適用條件。

通過對上述研究內(nèi)容的深入探討，本項目期望能夠為新時代高校思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新提供一套系統(tǒng)的理論框架、一套可行的實踐模式、一套科學(xué)的評價工具和一套有效的推廣機制，從而為提升思政課程教學(xué)質(zhì)量、增強立德樹人實效貢獻(xiàn)智慧和力量。

六.研究方法與技術(shù)路線

本項目將采用定性研究與定量研究相結(jié)合、理論研究與實踐探索相補充的研究范式，綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實效性。

1.**研究方法**

1.1**文獻(xiàn)研究法：**系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于高校思想教育、教學(xué)方法理論、學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)和最新研究成果，包括學(xué)術(shù)專著、期刊論文、研究報告、政策文件等。重點關(guān)注思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、現(xiàn)狀分析、實踐經(jīng)驗及存在的問題。通過文獻(xiàn)研究，為項目研究提供堅實的理論基礎(chǔ)，明確研究起點，界定核心概念，借鑒相關(guān)研究成果，并形成具有創(chuàng)新性的研究視角和理論框架。

1.2**問卷法：**設(shè)計結(jié)構(gòu)化問卷，面向不同地區(qū)、不同類型高校的思政課程教師和學(xué)生進(jìn)行大范圍抽樣。問卷內(nèi)容將涵蓋教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法運用情況、教學(xué)資源使用情況、面臨的挑戰(zhàn)與需求；學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、對各種教學(xué)方法的接受度與評價、學(xué)習(xí)興趣與效果感知、對思政課程內(nèi)容與形式的需求等。通過問卷收集廣泛的定量數(shù)據(jù)，用以描述現(xiàn)狀、揭示關(guān)聯(lián)、驗證假設(shè)，為宏觀分析和比較研究提供數(shù)據(jù)支撐。

1.3**訪談法：**采用半結(jié)構(gòu)化或深度訪談，選取具有代表性的思政課程教師（包括教學(xué)經(jīng)驗豐富的資深教師和新入職的青年教師）、學(xué)生（包括不同專業(yè)、年級、學(xué)習(xí)效果的學(xué)生代表）、教務(wù)管理人員、教學(xué)研究人員等進(jìn)行深入交流。訪談旨在深入了解教學(xué)方法創(chuàng)新的具體實踐細(xì)節(jié)、內(nèi)在動機、面臨的困境、成功經(jīng)驗、情感體驗以及他們對未來發(fā)展的看法和建議。訪談所獲取的豐富、生動的質(zhì)性資料，能夠彌補問卷的不足，提供深入的解釋和背景信息，為理論構(gòu)建和實踐模式設(shè)計提供鮮活素材。

1.4**案例研究法：**選取若干在思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新方面具有典型性或代表性的高校、院系或教學(xué)團(tuán)隊作為案例研究對象。通過實地觀察、參與式體驗、文件分析、多方訪談等多種方式，深入剖析其教學(xué)方法創(chuàng)新的具體過程、實施策略、保障、遇到的挑戰(zhàn)、取得的成效及其影響因素。案例研究旨在揭示復(fù)雜情境下教學(xué)方法創(chuàng)新的實際運作機制和內(nèi)在邏輯，提煉可復(fù)制、可推廣的成功經(jīng)驗和模式，增強研究的實踐指導(dǎo)價值。

1.5**準(zhǔn)實驗研究法：**在試點高校中，選取合適的班級或?qū)W生群體，采用實驗組（采用新的教學(xué)方法）和對照組（采用傳統(tǒng)方法）的設(shè)計，在相同的教學(xué)條件下，通過前測、后測對比，運用統(tǒng)計分析方法（如協(xié)方差分析、結(jié)構(gòu)方程模型等），科學(xué)評估創(chuàng)新教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果（如知識掌握程度、理論應(yīng)用能力）、學(xué)習(xí)態(tài)度（如學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度）、價值觀念認(rèn)同度等方面的客觀影響。準(zhǔn)實驗設(shè)計有助于盡可能控制無關(guān)變量的干擾，提高研究結(jié)果的內(nèi)部效度。

1.6**專家咨詢法：**邀請思政教育領(lǐng)域的資深專家、學(xué)者、教學(xué)名師等組成專家咨詢組。在研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如理論框架構(gòu)建、研究方案設(shè)計、實踐模式打磨、成果評估體系建立等階段，向?qū)＜易稍儯犎∷麄兊囊庖姾徒ㄗh，確保研究的科學(xué)性、前沿性和規(guī)范性。

2.**數(shù)據(jù)收集與分析方法**

2.1**數(shù)據(jù)收集：**結(jié)合不同研究方法的特點，多渠道、多角度收集數(shù)據(jù)。文獻(xiàn)研究通過數(shù)據(jù)庫檢索、圖書館查閱等方式獲取二手資料；問卷采用在線或紙質(zhì)問卷形式發(fā)放；訪談通過錄音、筆記等方式進(jìn)行；案例研究通過觀察記錄、文件收集、訪談等方式進(jìn)行；準(zhǔn)實驗研究通過課堂觀察、作業(yè)評分、測試成績、問卷量表等形式收集數(shù)據(jù)。確保數(shù)據(jù)收集過程的規(guī)范性和數(shù)據(jù)的可靠性。

2.2**數(shù)據(jù)分析：**

***定量數(shù)據(jù)分析：**對問卷和準(zhǔn)實驗研究收集到的數(shù)值型數(shù)據(jù)，運用SPSS、AMOS等統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理。采用描述性統(tǒng)計（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等）分析基本狀況；采用推斷性統(tǒng)計（t檢驗、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等）檢驗假設(shè)，揭示變量間的關(guān)系；采用因子分析、聚類分析等探索性分析，發(fā)現(xiàn)潛在的結(jié)構(gòu)和模式。

***定性數(shù)據(jù)分析：**對訪談記錄、觀察筆記、開放式問卷回答、案例資料等進(jìn)行編碼、分類和主題分析。采用扎根理論（GroundedTheory）或內(nèi)容分析（ContentAnalysis）等方法，提煉核心概念、歸納主要觀點、揭示內(nèi)在規(guī)律和深層含義。通過反復(fù)閱讀、編碼、分類、提煉、修正，確保分析過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)果的信度。必要時，運用Nvivo等質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件輔助處理。

***數(shù)據(jù)三角互證：**將不同來源、不同方法的定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行相互比對和驗證（三角互證），以增強研究結(jié)論的可靠性和說服力。例如，用問卷結(jié)果驗證訪談中反映的普遍性問題，用案例研究的深入發(fā)現(xiàn)印證理論分析框架的有效性，用準(zhǔn)實驗數(shù)據(jù)補充訪談和問卷中關(guān)于效果的主觀評價。

2.3**成果呈現(xiàn)：**研究成果將以研究報告、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例集、教學(xué)方法指南、政策建議等形式呈現(xiàn)。確保成果表達(dá)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)據(jù)可靠、結(jié)論明確，能夠為理論發(fā)展和實踐應(yīng)用提供有效支撐。

3.**技術(shù)路線**

本項目的研究將遵循“理論探索-現(xiàn)狀診斷-模式構(gòu)建-實踐檢驗-成果推廣”的技術(shù)路線，分階段、有步驟地推進(jìn)。

3.1**第一階段：準(zhǔn)備與基礎(chǔ)研究階段（預(yù)計X個月）**

***關(guān)鍵步驟1：**組建研究團(tuán)隊，明確分工；深入研讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，界定核心概念，構(gòu)建初步的理論分析框架。

***關(guān)鍵步驟2：**設(shè)計研究方案，包括具體的問卷、訪談提綱、案例研究框架、準(zhǔn)實驗設(shè)計方案等，并進(jìn)行專家咨詢和修訂。

***關(guān)鍵步驟3：**開展初步的調(diào)研，了解宏觀背景，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)信息。

***關(guān)鍵步驟4：**完成文獻(xiàn)綜述和研究方法的最終確定。

3.2**第二階段：現(xiàn)狀與問題診斷階段（預(yù)計X個月）**

***關(guān)鍵步驟1：**大范圍發(fā)放并回收教師和學(xué)生問卷，收集定量數(shù)據(jù)。

***關(guān)鍵步驟2：**選取代表性對象進(jìn)行深度訪談和課堂觀察，收集定性數(shù)據(jù)。

***關(guān)鍵步驟3：**對收集到的定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、錄入和分析，全面描繪思政課程教學(xué)方法現(xiàn)狀，診斷突出問題。

***關(guān)鍵步驟4：**撰寫現(xiàn)狀與問題診斷報告。

3.3**第三階段：理論深化與模式構(gòu)建階段（預(yù)計X個月）**

***關(guān)鍵步驟1：**基于現(xiàn)狀分析結(jié)果和理論梳理，提煉教學(xué)方法創(chuàng)新的原則和方向。

***關(guān)鍵步驟2：**設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)方法體系框架和具體的實踐模式（包括要素、流程、策略等）。

***關(guān)鍵步驟3：**開發(fā)相關(guān)的教學(xué)案例、資源模板等實踐材料。

***關(guān)鍵步驟4：**邀請專家對構(gòu)建的教學(xué)模式進(jìn)行評議和修訂。

***關(guān)鍵步驟5：**撰寫理論深化與模式構(gòu)建研究報告。

3.4**第四階段：模式試點與效果評估階段（預(yù)計X個月）**

***關(guān)鍵步驟1：**選擇試點高校和班級，開展教學(xué)方法創(chuàng)新模式的внедрение(implementation)。

***關(guān)鍵步驟2：**在實施前后進(jìn)行數(shù)據(jù)收集（問卷、測試、訪談等），運用準(zhǔn)實驗設(shè)計和定性方法評估模式效果。

***關(guān)鍵步驟3：**收集試點過程中的反饋信息，分析遇到的挑戰(zhàn)。

***關(guān)鍵步驟4：**根據(jù)試點結(jié)果和評估數(shù)據(jù)，對實踐模式進(jìn)行修正和完善。

***關(guān)鍵步驟5：**撰寫模式試點與效果評估報告。

3.5**第五階段：成果總結(jié)與推廣機制研究階段（預(yù)計X個月）**

***關(guān)鍵步驟1：**整合項目研究全過程的數(shù)據(jù)和成果，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。

***關(guān)鍵步驟2：**構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)新成效評估指標(biāo)體系。

***關(guān)鍵步驟3：**研究并提出教學(xué)方法創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化與推廣的具體機制和方案（包括培訓(xùn)、平臺、激勵等）。

***關(guān)鍵步驟4：**撰寫成果總結(jié)與推廣機制研究報告。

3.6**第六階段：結(jié)項與成果凝練階段（預(yù)計X個月）**

***關(guān)鍵步驟1：**完成項目總報告的撰寫。

***關(guān)鍵步驟2：**整理提煉核心觀點，發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文。

***關(guān)鍵步驟3：**編撰教學(xué)方法案例集或指南。

***關(guān)鍵步驟4：**提出相關(guān)政策建議。

***關(guān)鍵步驟5：**進(jìn)行項目成果的展示與交流。

通過上述清晰的技術(shù)路線和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ǎ卷椖繉⒋_保研究的科學(xué)性和規(guī)范性，穩(wěn)步推進(jìn)各項研究任務(wù)，最終產(chǎn)出高質(zhì)量、有價值的成果。

七．創(chuàng)新點

本項目“新時代高校思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐研究”立足于中國特色社會主義新時代的實踐要求和思政教育發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)，旨在突破現(xiàn)有研究的局限，在理論、方法和應(yīng)用層面均力求實現(xiàn)創(chuàng)新，以期為提升新時代思政課程教學(xué)質(zhì)量和育人實效提供新的思路和路徑。其主要創(chuàng)新點體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.**理論視角的創(chuàng)新：強調(diào)“價值引領(lǐng)-知識傳授-能力培養(yǎng)-實踐體驗”的有機融合與動態(tài)平衡。**

現(xiàn)有研究往往將教學(xué)方法創(chuàng)新局限于教學(xué)形式或技術(shù)層面，或側(cè)重于單一維度的目標(biāo)達(dá)成。本項目創(chuàng)新性地提出，新時代思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)立足于習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，構(gòu)建一個“價值引領(lǐng)-知識傳授-能力培養(yǎng)-實踐體驗”四位一體的育人邏輯框架。強調(diào)教學(xué)方法的選擇與運用，不僅要傳遞正確的價值觀，引領(lǐng)學(xué)生思想；也要保證知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性和前沿性；同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神；更要將理論學(xué)習(xí)與社會實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中深化理解、檢驗真理、增長才干。這種融合不是簡單的疊加，而是強調(diào)各要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和動態(tài)平衡，旨在探索一種能夠促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的綜合性、整體性教學(xué)方法創(chuàng)新理論，為思政課程教學(xué)提供更深厚的理論支撐和更全面的指導(dǎo)。

2.**研究方法的創(chuàng)新：采用混合研究設(shè)計，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析與深度案例研究相結(jié)合。**

本項目在研究方法上，將綜合運用定量與定性方法，并特別注重將大規(guī)模問卷、準(zhǔn)實驗研究獲取的定量數(shù)據(jù)與深度訪談、課堂觀察、典型案例分析獲取的定性數(shù)據(jù)進(jìn)行深度融合與三角互證。在定量層面，將嘗試運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)互動數(shù)據(jù)等，更深入地洞察新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，為教學(xué)方法創(chuàng)新提供更精準(zhǔn)的依據(jù)。在定性層面，將進(jìn)行多案例的比較研究，深入剖析不同情境下教學(xué)方法創(chuàng)新的具體實踐邏輯、成功要素與面臨的挑戰(zhàn)，力求獲得豐富、深刻、具有啟發(fā)性的認(rèn)識。這種混合研究設(shè)計，特別是大數(shù)據(jù)與深度案例的結(jié)合，旨在克服單一方法的局限，實現(xiàn)宏觀把握與微觀洞察的統(tǒng)一，提升研究結(jié)論的廣度、深度和信度，使研究結(jié)論既具有普遍性意義，又具有情境化解釋力。

3.**實踐模式的創(chuàng)新：構(gòu)建“線上線下混合、多元方法協(xié)同、技術(shù)賦能、精準(zhǔn)評價”的集成創(chuàng)新實踐模式。**

基于理論框架和研究結(jié)果，本項目將著力構(gòu)建一套具有系統(tǒng)性和可操作性的思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新實踐模式。該模式的創(chuàng)新之處在于：一是強調(diào)線上線下教學(xué)的有效融合，打破時空限制，實現(xiàn)教學(xué)資源的拓展和交互方式的豐富；二是主張多種教學(xué)方法（如案例式、問題式、探究式、體驗式等）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點進(jìn)行科學(xué)組合與動態(tài)調(diào)整，形成協(xié)同效應(yīng)；三是積極探索、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代教育技術(shù)在思政教學(xué)中的應(yīng)用，開發(fā)智能化教學(xué)工具和個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，實現(xiàn)技術(shù)賦能；四是構(gòu)建一套包含過程性評價和終結(jié)性評價、定量評價和定性評價、教師評價和學(xué)生評價等多維度的精準(zhǔn)評價體系，實時監(jiān)測教學(xué)效果，為教學(xué)改進(jìn)提供反饋。這套集成創(chuàng)新實踐模式旨在超越單一方法或單一技術(shù)應(yīng)用的局限，形成一種系統(tǒng)性的、適應(yīng)新時代要求的思政課程教學(xué)方法新范式。

4.**應(yīng)用導(dǎo)向與成果推廣機制的創(chuàng)新：聚焦教師發(fā)展，探索可持續(xù)的成果轉(zhuǎn)化與共享生態(tài)。**

本項目不僅關(guān)注理論創(chuàng)新和實踐模式構(gòu)建，更強調(diào)研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用和推廣。其創(chuàng)新之處在于：一是將教師視為教學(xué)方法創(chuàng)新的核心主體，深入研究教師教學(xué)方法能力提升的需求和路徑，設(shè)計針對性的培訓(xùn)方案和教研活動，將研究過程與教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合；二是著眼于建立一套可持續(xù)的成果轉(zhuǎn)化與推廣機制，探索構(gòu)建開放共享的教學(xué)資源平臺，暢通成果發(fā)布、交流、應(yīng)用渠道；三是研究多元化的激勵機制，激發(fā)教師參與教學(xué)方法創(chuàng)新的內(nèi)生動力；四是提出將教學(xué)方法創(chuàng)新成效納入相關(guān)評價體系（如課程評價、教師評價）的建議，形成政策支持與制度保障。通過聚焦教師發(fā)展和構(gòu)建可持續(xù)的推廣機制，本項目旨在確保研究成果能夠“落地生根”，真正惠及廣大師生，推動形成全校乃至更廣范圍內(nèi)的教學(xué)方法創(chuàng)新氛圍，實現(xiàn)研究成果的最大化應(yīng)用價值。

綜上所述，本項目通過理論視角的深化、研究方法的優(yōu)化、實踐模式的集成創(chuàng)新以及應(yīng)用推廣機制的完善，力求在新時代高校思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，為提升思政教育的時代感、針對性、實效性提供有力的理論指導(dǎo)和實踐支撐。

八．預(yù)期成果

本項目“新時代高校思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐研究”經(jīng)過系統(tǒng)深入的研究，預(yù)期在理論層面、實踐應(yīng)用層面以及社會影響層面均能產(chǎn)出一系列具有價值和意義的成果，具體包括：

1.**理論貢獻(xiàn)方面：**

1.1.**深化對新時代思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新規(guī)律的認(rèn)識：**在系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)理論與實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合對新時代大學(xué)生思想特點和成長規(guī)律的深入研究，揭示思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新的基本規(guī)律、內(nèi)在邏輯和關(guān)鍵要素，構(gòu)建一個更為系統(tǒng)、科學(xué)、符合中國國情和時代要求的思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新理論框架。這將豐富和發(fā)展馬克思主義理論教育的內(nèi)容和方法體系，為相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域提供新的理論視角和研究范式。

1.2.**提出具有解釋力的理論模型：**預(yù)期構(gòu)建并驗證一個解釋新時代思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新效果的理論模型。該模型將闡明教學(xué)方法創(chuàng)新如何通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和行為意向，最終作用于其思想素質(zhì)的提升。模型將揭示不同教學(xué)方法、不同影響路徑之間的復(fù)雜關(guān)系，為理解教學(xué)方法創(chuàng)新的內(nèi)在機制提供理論支撐。

1.3.**形成系列學(xué)術(shù)論文：**基于研究過程和研究發(fā)現(xiàn)，預(yù)期在國內(nèi)外核心期刊上發(fā)表系列高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，內(nèi)容涵蓋對現(xiàn)狀的分析、對問題的診斷、對理論的深化、對模式的探討、對效果的評估等，形成具有學(xué)術(shù)影響力和理論深度的研究成果集群。

1.4.**凝練核心概念與術(shù)語：**對研究過程中提出的新概念、新觀點進(jìn)行提煉和界定，為思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流提供共同的術(shù)語基礎(chǔ)。

2.**實踐應(yīng)用價值方面：**

2.1.**構(gòu)建一套可操作的實踐模式：**預(yù)期研發(fā)并形成一套包含明確的教學(xué)目標(biāo)、核心要素、實施流程、資源支持、評價機制的創(chuàng)新教學(xué)方法實踐模式。該模式將具有較強的針對性和可操作性，能夠為高校思政課教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)和方法借鑒，幫助教師有效開展教學(xué)方法創(chuàng)新實踐。

2.2.**開發(fā)系列教學(xué)資源與案例庫：**基于實踐模式的構(gòu)建和試點經(jīng)驗，預(yù)期開發(fā)一系列配套的教學(xué)資源，包括創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的案例集、典型教學(xué)片段的視頻資料、可用于討論分析的案例庫、基于新媒體技術(shù)的教學(xué)平臺應(yīng)用指南等，為教師提供直觀、生動的教學(xué)參考和資源支持。

2.3.**形成一套科學(xué)的多維評價體系：**預(yù)期構(gòu)建一套科學(xué)、多元、注重實效的思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新成效評價指標(biāo)體系。該體系將包含學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、價值認(rèn)同、能力提升等多個維度，采用定量與定性相結(jié)合的評價方法，為準(zhǔn)確評估教學(xué)方法創(chuàng)新的價值提供工具和標(biāo)準(zhǔn)。

2.4.**提出有效的教師培訓(xùn)方案與激勵機制建議：**基于對教師需求的分析和實踐經(jīng)驗的總結(jié)，預(yù)期提出具有針對性的教師教學(xué)方法能力提升培訓(xùn)方案和促進(jìn)教師參與教學(xué)方法創(chuàng)新的激勵機制設(shè)計建議，為高校加強教師隊伍建設(shè)、激發(fā)教師創(chuàng)新活力提供決策參考。

2.5.**形成政策建議報告：**基于研究發(fā)現(xiàn)，特別是對推廣機制的研究，預(yù)期形成一份面向教育主管部門的政策建議報告，提出關(guān)于完善思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新政策體系、優(yōu)化資源配置、加強督導(dǎo)評估等方面的具體建議，推動形成有利于思政課程教學(xué)方法持續(xù)創(chuàng)新的良好環(huán)境。

3.**社會影響與輻射方面：**

3.1.**提升高校思政課程教學(xué)質(zhì)量：**通過研究成果的推廣應(yīng)用，預(yù)期有效促進(jìn)參與項目研究的院校乃至更多高校思政課程教學(xué)質(zhì)量和育人實效的提升，增強思政課程對學(xué)生的吸引力和說服力，更好地落實立德樹人根本任務(wù)。

3.2.**促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：**研究過程中開展的教師培訓(xùn)、教學(xué)研討以及研究成果的分享，將有助于提升思政課教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)方法創(chuàng)新意識，促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

3.3.**服務(wù)國家意識形態(tài)工作：**通過創(chuàng)新教學(xué)方法，提升思政課程的思想性、理論性和親和力、針對性，有助于增強青年學(xué)生的認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢培養(yǎng)可靠接班人。

3.4.**擴大研究影響力：**通過發(fā)表高質(zhì)量論文、參加學(xué)術(shù)會議、開展成果交流活動等方式，擴大項目研究在學(xué)術(shù)界和社會上的影響力，為推動整個高校思政教育領(lǐng)域的理論創(chuàng)新和實踐發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

總而言之，本項目預(yù)期產(chǎn)出一系列兼具理論深度和實踐價值的研究成果，不僅能夠為新時代高校思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和具體的實踐方案，也能夠通過成果的推廣應(yīng)用，對提升思政教育質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)國家戰(zhàn)略產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

九.項目實施計劃

本項目將嚴(yán)格按照既定研究計劃，分階段、按步驟扎實推進(jìn)各項研究任務(wù)。項目總周期預(yù)計為三年（36個月），具體實施計劃如下：

1.**項目時間規(guī)劃**

**第一階段：準(zhǔn)備與基礎(chǔ)研究階段（第1-6個月）**

***任務(wù)分配：**項目組整體負(fù)責(zé)本階段的統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調(diào)；核心研究人員負(fù)責(zé)文獻(xiàn)梳理與理論框架構(gòu)建；研究助理負(fù)責(zé)文獻(xiàn)資料的收集與整理、問卷初稿設(shè)計等。

***進(jìn)度安排：**

*第1-2個月：完成研究團(tuán)隊組建、明確分工；全面收集和研讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，完成文獻(xiàn)綜述初稿；初步界定核心概念，構(gòu)建理論分析框架草案。

*第3-4個月：根據(jù)文獻(xiàn)綜述和研究框架，設(shè)計問卷初稿、訪談提綱、案例研究初步方案、準(zhǔn)實驗研究設(shè)計草案；進(jìn)行小范圍預(yù)和專家咨詢，修訂研究方案。

*第5-6個月：完成最終研究方案；正式設(shè)計并印制問卷；確定案例研究單位和訪談對象；完成文獻(xiàn)綜述終稿；申請并落實必要的調(diào)研時間和經(jīng)費。

**第二階段：現(xiàn)狀與問題診斷階段（第7-18個月）**

***任務(wù)分配：**項目主持人負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)與質(zhì)量控制；核心研究人員分別負(fù)責(zé)問卷發(fā)放回收、訪談執(zhí)行、課堂觀察、數(shù)據(jù)錄入與初步整理；研究助理負(fù)責(zé)問卷數(shù)據(jù)錄入、訪談記錄整理等。

***進(jìn)度安排：**

*第7-9個月：在全國范圍內(nèi)大規(guī)模發(fā)放并回收教師問卷和學(xué)生問卷；同時啟動對部分高校的深度訪談和課堂觀察。

*第10-12個月：完成所有問卷回收和數(shù)據(jù)錄入；對訪談記錄和觀察筆記進(jìn)行初步整理；開展定量數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析。

*第13-15個月：進(jìn)行定量數(shù)據(jù)的推斷性統(tǒng)計分析（如相關(guān)分析、差異檢驗等）；開展定性數(shù)據(jù)的編碼、主題分析；結(jié)合定量和定性分析結(jié)果，全面描繪思政課程教學(xué)方法現(xiàn)狀，診斷突出問題。

*第16-18個月：完成現(xiàn)狀與問題診斷報告的撰寫；進(jìn)行內(nèi)部評審和修改。

**第三階段：理論深化與模式構(gòu)建階段（第19-30個月）**

***任務(wù)分配：**項目主持人負(fù)責(zé)把握研究方向；核心研究人員分別負(fù)責(zé)理論深化、模式設(shè)計、案例開發(fā)；研究助理負(fù)責(zé)資料整理、模型圖示、初稿撰寫支持。

***進(jìn)度安排：**

*第19-21個月：基于現(xiàn)狀分析結(jié)果和理論梳理，提煉教學(xué)方法創(chuàng)新的原則和方向；初步設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)方法體系框架和核心要素。

*第22-24個月：細(xì)化教學(xué)模式的操作流程和策略；開發(fā)具體的創(chuàng)新教學(xué)方法案例和教學(xué)設(shè)計模板；邀請專家對初步構(gòu)建的模式和案例進(jìn)行評議。

*第25-27個月：根據(jù)專家評議意見和內(nèi)部討論，修訂和完善教學(xué)模式框架、案例庫和資源模板；開展小范圍試點，收集初步反饋。

*第28-30個月：完成理論深化與模式構(gòu)建研究報告；形成初步的教學(xué)方法創(chuàng)新實踐模式。

**第四階段：模式試點與效果評估階段（第31-36個月）**

***任務(wù)分配：**項目主持人負(fù)責(zé)試點工作的整體協(xié)調(diào)與監(jiān)督；核心研究人員分別負(fù)責(zé)在試點單位指導(dǎo)模式實施、設(shè)計評估方案、進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析；研究助理負(fù)責(zé)試點過程記錄、數(shù)據(jù)整理、評估報告初稿撰寫。

***進(jìn)度安排：**

*第31-33個月：確定試點高校和試點班級；在試點單位全面開展教學(xué)方法創(chuàng)新模式的實施；按照評估方案，在實施前后進(jìn)行數(shù)據(jù)收集（問卷、測試、訪談等）。

*第34-35個月：對收集到的試點數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析（定量與定性相結(jié)合）；評估模式的初步效果；收集試點過程中的教師反思、學(xué)生反饋及遇到的挑戰(zhàn)。

*第36個月：根據(jù)試點結(jié)果和評估數(shù)據(jù)，對實踐模式進(jìn)行最終修正和完善；完成模式試點與效果評估報告。

**第五階段：成果總結(jié)與推廣機制研究階段（第37-42個月）**

***任務(wù)分配：**項目主持人負(fù)責(zé)總報告撰寫和成果凝練；核心研究人員分別負(fù)責(zé)成果總結(jié)、評估體系構(gòu)建、推廣機制研究；研究助理負(fù)責(zé)資料匯編、報告格式調(diào)整。

***進(jìn)度安排：**

*第37-39個月：整合項目研究全過程的數(shù)據(jù)和成果，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)；構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)新成效評估指標(biāo)體系；研究并提出教學(xué)方法創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化與推廣的具體機制和方案。

*第40-41個月：完成成果總結(jié)與推廣機制研究報告；撰寫項目總報告初稿。

*第42個月：修改完善總報告；整理提煉核心觀點，完成學(xué)術(shù)論文的投稿；凝練政策建議；準(zhǔn)備成果展示材料。

**第六階段：結(jié)項與成果凝練階段（第43-45個月）**

***任務(wù)分配：**項目主持人負(fù)責(zé)最終審核與定稿；核心研究人員分別負(fù)責(zé)總報告修改、成果匯編、政策建議完善；研究助理負(fù)責(zé)格式排版與最終提交。

***進(jìn)度安排：**

*第43個月：完成項目總報告終稿；完成所有學(xué)術(shù)論文的發(fā)表或提交；完成教學(xué)案例集或指南的編輯。

*第44個月：形成最終的政策建議報告；進(jìn)行項目成果的內(nèi)部評審和修改。

*第45個月：完成所有成果的最終定稿和提交；進(jìn)行項目結(jié)項相關(guān)手續(xù)辦理；成果交流與展示活動。

2.**風(fēng)險管理策略**

本項目在實施過程中可能面臨以下風(fēng)險，并制定相應(yīng)的應(yīng)對策略：

**風(fēng)險一：研究進(jìn)度滯后風(fēng)險。**

***表現(xiàn)：**由于調(diào)研困難、數(shù)據(jù)收集不順利、研究任務(wù)分配不合理、核心成員臨時變動等原因?qū)е马椖课茨馨从媱澩瓿伞?/p>

***應(yīng)對策略：**建立詳細(xì)的項目進(jìn)度管理機制，明確各階段任務(wù)節(jié)點和責(zé)任人；定期召開項目例會，及時溝通研究進(jìn)展，協(xié)調(diào)解決存在問題；制定備選研究方案，對可能影響進(jìn)度的主要風(fēng)險點提前做好預(yù)案；加強團(tuán)隊協(xié)作，明確分工，確保各項任務(wù)按時完成；對于因外部因素（如調(diào)研單位不配合、數(shù)據(jù)獲取困難等）導(dǎo)致的延期，及時調(diào)整后續(xù)計劃，并向上級部門匯報，爭取理解與支持。

**風(fēng)險二：研究數(shù)據(jù)質(zhì)量不高風(fēng)險。**

***表現(xiàn)：**問卷設(shè)計不合理、抽樣偏差、數(shù)據(jù)收集方法不當(dāng)、數(shù)據(jù)真實性難以保證、數(shù)據(jù)分析錯誤等，導(dǎo)致研究結(jié)論缺乏科學(xué)依據(jù)。

***應(yīng)對策略：**在項目初期投入充足時間進(jìn)行問卷設(shè)計和預(yù)，確保問卷的信度和效度；采用科學(xué)的抽樣方法，保證樣本的代表性；加強數(shù)據(jù)收集過程的規(guī)范化和質(zhì)量控制，對員進(jìn)行培訓(xùn)，明確數(shù)據(jù)收集標(biāo)準(zhǔn)和要求；采用多種數(shù)據(jù)來源進(jìn)行交叉驗證，提高數(shù)據(jù)的可靠性；使用專業(yè)統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗和分析，確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確性；建立數(shù)據(jù)質(zhì)量監(jiān)控機制，對數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格審核和復(fù)核。

**風(fēng)險三：研究成果創(chuàng)新性不足風(fēng)險。**

***表現(xiàn)：**研究內(nèi)容與現(xiàn)有成果趨同，未能提出具有原創(chuàng)性的理論觀點或?qū)嵺`方案。

***應(yīng)對策略：**深入分析現(xiàn)有研究的不足和空白，明確本項目的創(chuàng)新點；加強文獻(xiàn)研究，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，但避免簡單模仿；采用案例研究、比較研究等方法，探索具有本土化和時代特色的創(chuàng)新路徑；注重理論與實踐的結(jié)合，確保研究成果的實際應(yīng)用價值；加強團(tuán)隊內(nèi)部的學(xué)術(shù)交流與合作，激發(fā)創(chuàng)新思維。

**風(fēng)險四：研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用效果不佳風(fēng)險。**

***表現(xiàn)：**研究成果因形式僵化、推廣渠道不暢、教師接受度低等原因，難以在實際教學(xué)中得到有效應(yīng)用。

***應(yīng)對策略：**在研究過程中注重成果的實用性和可操作性，開發(fā)易于教師理解和掌握的教學(xué)資源和方法；構(gòu)建多元化的推廣渠道，包括學(xué)術(shù)會議、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺等；加強與高校教務(wù)部門、教師協(xié)會等機構(gòu)的合作，推動成果落地；通過試點應(yīng)用和效果評估，不斷優(yōu)化成果內(nèi)容和形式，提高成果的吸引力；探索建立長效的成果轉(zhuǎn)化機制，為成果的持續(xù)推廣應(yīng)用提供制度保障。

**風(fēng)險五：研究經(jīng)費不足風(fēng)險。**

***表現(xiàn)：**項目經(jīng)費預(yù)算與實際需求存在差距，導(dǎo)致部分研究活動無法順利開展。

***應(yīng)對策略：**在項目啟動前進(jìn)行詳細(xì)的經(jīng)費預(yù)算，充分考慮各項研究活動的成本；積極爭取多方資金支持，如申請國家級、省部級科研項目經(jīng)費；加強經(jīng)費管理，確保資金使用效益最大化；對于預(yù)期可能出現(xiàn)的經(jīng)費缺口，提前制定備選方案，如通過合作研究、資源共享等方式降低成本。

本項目將密切關(guān)注上述風(fēng)險因素，通過制定科學(xué)的風(fēng)險管理計劃，提前識別、評估和應(yīng)對可能出現(xiàn)的風(fēng)險，確保項目研究的順利推進(jìn)和預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。通過有效的風(fēng)險管理，提高項目研究的成功率，為提升新時代高校思政課程教學(xué)質(zhì)量和育人實效提供有力保障。

十.項目團(tuán)隊

本項目的研究團(tuán)隊由來自高校馬克思主義理論學(xué)科、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者和具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師組成，團(tuán)隊成員結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)互補，具備扎實的理論基礎(chǔ)和較強的實踐能力，能夠確保項目研究的科學(xué)性、創(chuàng)新性和實效性。

1.介紹項目團(tuán)隊成員的專業(yè)背景、研究經(jīng)驗等。

***項目主持人張華：**博士研究生導(dǎo)師，馬克思主義理論學(xué)科教授，長期從事馬克思主義基本原理、思想教育等課程的教學(xué)與研究工作。在思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新領(lǐng)域深耕十年以上，主持完成多項國家級、省部級科研項目，如“基于新時代要求的思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新研究”（國家社科基金項目）、“新媒體環(huán)境下高校思政教育實效性研究”（教育部人文社科項目）等，在《馬克思主義研究》《思想理論教育導(dǎo)刊》等核心期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版學(xué)術(shù)專著兩部。團(tuán)隊成員在思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新方面形成了系統(tǒng)的理論框架和實踐經(jīng)驗積累，具備較強的協(xié)調(diào)能力和學(xué)術(shù)影響力。

***核心成員李明：**副教授，教育學(xué)博士，主要研究方向為課程與教學(xué)論、教育評價等。曾參與多項思政課程教學(xué)方法改進(jìn)的實踐探索，對國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法有深入的了解。在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表相關(guān)論文十余篇，主持完成多項省級教育科研項目。在項目研究中，將主要負(fù)責(zé)方法論創(chuàng)新體系的構(gòu)建、教學(xué)模式的設(shè)計與優(yōu)化，以及教學(xué)效果的科學(xué)評估。

***核心成員王強：**教授，心理學(xué)博士，主要研究方向為教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等。在大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)動機、情感體驗等方面有深入研究，主持完成多項國家級、省部級教育科研項目，出版學(xué)術(shù)專著一部，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文二十余篇。在項目研究中，將主要負(fù)責(zé)新時代大學(xué)生思想行為特征的分析，為教學(xué)方法創(chuàng)新提供心理學(xué)視角的理論支撐，并參與教學(xué)模式中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的實證研究。

***核心成員趙敏：**副教授，教育技術(shù)學(xué)博士，主要研究方向為智慧教育、教育信息化、學(xué)習(xí)資源開發(fā)等。熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)的理論體系和技術(shù)應(yīng)用，具有豐富的教學(xué)資源開發(fā)和實踐經(jīng)驗。主持完成多項與教育信息化相關(guān)的科研項目，發(fā)表相關(guān)論文多篇，參與開發(fā)多套數(shù)字化教學(xué)資源。在項目研究中，將主要負(fù)責(zé)探索技術(shù)賦能下的教學(xué)方法創(chuàng)新路徑，開發(fā)線上線下混合式教學(xué)模式，并負(fù)責(zé)教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)和智能化應(yīng)用研究。

***實踐專家劉偉：**高校思政課教學(xué)名師，擁有二十余年的高校思政課教學(xué)經(jīng)驗，長期在一線教學(xué)實踐中探索教學(xué)方法創(chuàng)新，形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格和顯著的教學(xué)效果。多次獲得國家級、省級教學(xué)成果獎。在項目研究中，將作為實踐專家，為教學(xué)方法創(chuàng)新提供來自一線教學(xué)實踐的反饋和指導(dǎo)，參與教學(xué)案例的篩選與評估，確保研究成果的實用性和針對性。

團(tuán)隊成員均具有高級專業(yè)技術(shù)職稱，研究基礎(chǔ)扎實，研究方向高度契合項目需求。團(tuán)隊成員在前期研究中已建立了良好的合作基礎(chǔ)，共同發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，多次參與學(xué)術(shù)會議并進(jìn)行合作研究，具備開展本項目的綜合能力。

2.說明團(tuán)隊成員的角色分配與合作模式。

本項目實行團(tuán)隊核心成員負(fù)責(zé)制和分工協(xié)作的研究模式，并根據(jù)成員的專業(yè)特長和研究興趣，進(jìn)行科學(xué)合理的角色分配，確保研究任務(wù)的有效協(xié)同和高質(zhì)量完成。

***項目主持人張華**擔(dān)任項目總負(fù)責(zé)人，全面統(tǒng)籌項目研究工作，負(fù)責(zé)整體研究框架的構(gòu)建、研究計劃的制定與執(zhí)行、跨學(xué)科團(tuán)隊的協(xié)調(diào)管理、研究成果的整合與提煉，以及項目的對外聯(lián)絡(luò)與資源整合。同時，負(fù)責(zé)指導(dǎo)各子課題的研究方向和重點，確保研究方向的正確把握和預(yù)期目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

***核心成員李明**側(cè)重于思政課程教學(xué)方法體系的構(gòu)建和優(yōu)化，負(fù)責(zé)理論深化與模式構(gòu)建子課題。他將結(jié)合馬克思主義理論教育規(guī)律和新時代育人要求，系統(tǒng)梳理現(xiàn)有教學(xué)方法，提煉創(chuàng)新原則，設(shè)計具有系統(tǒng)性和可操作性的教學(xué)方法創(chuàng)新框架，并負(fù)責(zé)開發(fā)具體的實踐模式。同時，他還將參與項目整體研究計劃的制定，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)方法論研究的進(jìn)度和方向，確保研究成果的理論深度和實踐指導(dǎo)價值。

***核心成員王強**側(cè)重于新時代大學(xué)生思想行為特征分析及其對教學(xué)方法創(chuàng)新的影響研究，負(fù)責(zé)理論探索子課題。他將運用教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等理論，通過問卷、深度訪談、文獻(xiàn)分析等方法，深入研究新時代大學(xué)生的思想特點、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律及信息環(huán)境下的成長規(guī)律，為教學(xué)方法創(chuàng)新提供堅實的理論依據(jù)。同時，他將參與教學(xué)